基于秾大云上平臺(tái)的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：本文探討了基于秾大云上平臺(tái)構(gòu)建“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程線上線下相結(jié)合的“3+2”混合式課堂教學(xué)新模式。實(shí)踐表明，采用新的教學(xué)改革模式不僅能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效提高了“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；秾大云上；OBE

中圖分類號(hào)：TB"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.078

線上線下混合式教學(xué)本身并非一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著當(dāng)今科技的飛速發(fā)展和教育理念的變革，將線上教學(xué)資源和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的是一種日益流行的教學(xué)方法。此教學(xué)方法不僅充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技手段將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了線上進(jìn)行，而且保留了線下課堂的互動(dòng)與交流，旨在通過更加個(gè)性化、靈活和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使教學(xué)效果得以最大化地實(shí)現(xiàn)，是中國高等學(xué)校未來教學(xué)組織的核心形式，同時(shí)標(biāo)志著中國高等教育課堂變革的重要走向，更是一種新型的人才培養(yǎng)方式[1]。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸受到各大學(xué)校廣大教育工作者的關(guān)注與認(rèn)可，因此，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與方法方面深入推進(jìn)的變革，必將成為實(shí)現(xiàn)中國高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的“變軌超車”的必經(jīng)之路。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程作為研究案例，按照成果為本的教育（OutcomeBased"Education，下文均簡(jiǎn)稱OBE）的設(shè)計(jì)理念，利用“秾大云上”平臺(tái)，開展了“線上+線下”混合式的教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐。

構(gòu)建“線上+線下”混合式的教學(xué)新模式

1.構(gòu)建的理念

在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)據(jù)已成為企業(yè)和組織進(jìn)行決策時(shí)不可或缺的重要依據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程作為一門經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其作用是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本概念和原理來解決經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域中遇到的實(shí)際問題，既要知道選擇什么樣的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、如何使用各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，知道怎樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題，還要知道怎樣應(yīng)用統(tǒng)計(jì)原理分析和解釋結(jié)果，最終給出決策建議。因此本課程基于新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開發(fā)的秾大云上平臺(tái)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)新模式，運(yùn)用三段式的教學(xué)方法，包括課前、課中和課后，凸顯“以學(xué)生為中心”“以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）”，促進(jìn)師生之間的全方位和多維度的互動(dòng)。通過此教學(xué)新模式讓學(xué)生具有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的思辨能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決問題的應(yīng)用能力，最終達(dá)到使學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技巧。此外，還致力于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析方法從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。通過對(duì)全教學(xué)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和效果進(jìn)行密切關(guān)注，積極探索如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，尋找可操作的策略和方法。

1.構(gòu)建“線上+線下”混合的教學(xué)新模式

本課程在基于秾大云上平臺(tái)的功能上，以混合學(xué)習(xí)理論和OBE理論為指導(dǎo)，結(jié)合“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出“3+2”的混合式課堂教學(xué)模式。具體而言，“3”指的是3大教學(xué)模塊：課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下重難點(diǎn)講授、課后線上鞏固復(fù)習(xí)，而“2”則代表線上和線下兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合[2]。下表1所呈現(xiàn)的是“線上+線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程，在預(yù)習(xí)階段，遵循既定的教學(xué)計(jì)劃（日歷），由主講教師在秾大云上平臺(tái)上建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，其中包括錄制的視頻、課程配套的教學(xué)大綱、課件、教案、練習(xí)題庫、章節(jié)測(cè)試題、相關(guān)視頻及課外閱讀材料等。同時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，每堂課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在秾大云上平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成新學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以在線測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，以便教師及時(shí)檢查并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和問題。進(jìn)入課中階段，主要采取線下面授的教學(xué)模式，輔以秾大云上平臺(tái)，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的深入講解，組織小組討論，以及解答學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問。在課后階段，利用秾大云上平臺(tái)，進(jìn)行線上實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流和討論，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生作業(yè)完成度和準(zhǔn)確性，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)拓展的情況。此教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)的監(jiān)督，涵蓋了課前線上自主學(xué)習(xí)、課中教師線下重難點(diǎn)講授以及課后線上鞏固復(fù)習(xí)反饋，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

“線上+線下”混合模式教學(xué)的實(shí)踐

混合式教學(xué)過程著重于發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要凸顯以成果產(chǎn)出為本（OBE）的教育理念，即每一堂課都應(yīng)當(dāng)有明確的問題解決目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容。通過這種方式，教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更重視學(xué)生在解決實(shí)際問題中的能力提升和成果產(chǎn)出。本文選取統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中“第5章第二節(jié)相對(duì)指標(biāo)”的授課內(nèi)容為例，對(duì)混合式教學(xué)的具體實(shí)踐進(jìn)行論述。

課前，教師通過秾大云上平臺(tái)發(fā)布“相對(duì)指標(biāo)”一講相關(guān)的教學(xué)資源，如包括錄制的微視頻、多媒體課件、行業(yè)報(bào)告、案例等課外拓展材料。同時(shí)，在主題討論區(qū)發(fā)布相關(guān)的討論主題，并通過平臺(tái)的“通知”功能明確列出學(xué)生需要完成的任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生在接收到這些任務(wù)點(diǎn)后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是對(duì)“相對(duì)指標(biāo)”的內(nèi)涵定義、分類、計(jì)算步驟以及在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生遇到困惑的問題時(shí)，可以隨時(shí)在討論區(qū)與老師及同學(xué)展開線上互動(dòng)探討。而教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成度以及討論中涌現(xiàn)出的問題，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，任課教師針對(duì)學(xué)生在線上預(yù)習(xí)的過程中普遍遇到的難點(diǎn)，如“相對(duì)指標(biāo)的種類區(qū)分和計(jì)算方法”，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠更好地理解和掌握這些重、難點(diǎn)內(nèi)容。為此，老師可通過對(duì)不同種類的相對(duì)指標(biāo)計(jì)算公式中分子、分母的對(duì)比去引導(dǎo)加深學(xué)生的理解。隨后老師以成果產(chǎn)出（OBE）理念布置本節(jié)課知識(shí)任務(wù)，例如給出反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多個(gè)相對(duì)指標(biāo)，要求學(xué)生區(qū)分相對(duì)指標(biāo)的種類并寫出具體的計(jì)算公式，學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生小組為單位開展，每個(gè)小組清晰地分配任務(wù)和職責(zé)，在小組成員組內(nèi)進(jìn)行深入討論，對(duì)相對(duì)指標(biāo)種類和計(jì)算公式達(dá)成共識(shí)得出結(jié)果。教師在整個(gè)過程中，時(shí)刻關(guān)注著各小組討論的進(jìn)展，并在必要時(shí)提供指導(dǎo)。按照預(yù)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓每個(gè)小組展示他們的成果，并促進(jìn)小組間的互評(píng)，以得出最終的結(jié)論。課程結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行全面的總結(jié)，幫助學(xué)生回顧深化對(duì)理論知識(shí)的理解，以及如何將其應(yīng)用于實(shí)際中。教師還會(huì)對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致地評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，包括每位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、配合執(zhí)行力、責(zé)任使命、溝通技巧以及展示和評(píng)價(jià)的能力等。

課后，任課教師在秾大云上平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)、小結(jié)測(cè)試題和相關(guān)文獻(xiàn)資料，每當(dāng)學(xué)完一個(gè)章節(jié)，就會(huì)發(fā)布相應(yīng)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生需要按時(shí)提交作業(yè)，按照知識(shí)點(diǎn)要求閱讀指定的拓展材料，從而拓寬學(xué)習(xí)視野，及時(shí)了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。任課教師在秾大云上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、課后作業(yè)的完成度以及任務(wù)點(diǎn)完成情況進(jìn)行審查和評(píng)估，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行深入分析，不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)教學(xué)過程，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3"“線上+線下”混合教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)及優(yōu)化

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，注重的不僅有學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，而且更注重過程性的評(píng)價(jià)。通過提升平時(shí)考核在綜合成績(jī)中的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的不斷努力和積累，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。以本門課程為例，在混合式教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)中不僅要充分體現(xiàn)出“線上+線下”教學(xué)的特點(diǎn)，而且更要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升和創(chuàng)新思維的全面評(píng)價(jià)。所以，將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的考核評(píng)價(jià)的機(jī)制進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容具體為：一是對(duì)于“以過程為導(dǎo)向”持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中考核的形成性考核（即平時(shí)成績(jī)考核），占總成績(jī)的40%；二是對(duì)于學(xué)生在課結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一次性全面評(píng)估的終結(jié)性考核（即期末成績(jī)考核），占總成績(jī)的60%。在形成性考核機(jī)制中，將平時(shí)成績(jī)進(jìn)一步細(xì)分為線上成績(jī)和線下成績(jī)，線上成績(jī)由秾大云上平臺(tái)根據(jù)學(xué)生完成情況后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給出評(píng)估，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況主要體現(xiàn)在：對(duì)在線課程資源的訪問頻率、觀看視頻的時(shí)長與進(jìn)度、在線討論及主題討論的活躍度，以及各章結(jié)束后的在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生課堂簽到率也是評(píng)價(jià)的一部分。對(duì)于線下學(xué)習(xí)，則通過學(xué)生在課堂上的提問、回答、聽課態(tài)度以及小組間相互配合程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的終結(jié)性考核形式為線下考試，為了確保考試的公正性和客觀性，試卷從試題庫中隨機(jī)抽取，全面檢驗(yàn)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的效果和能力。這種全程的、多元化的評(píng)價(jià)方式，確保了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面、真實(shí)反映。

課程結(jié)束后，任課教師首先會(huì)利用秾大云上平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。通過這些數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題，進(jìn)而針對(duì)性地優(yōu)化線上教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。為了更全面地了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的看法和感受，教師還會(huì)設(shè)計(jì)專門的調(diào)查問卷進(jìn)行收集。這些反饋數(shù)據(jù)將幫助教師識(shí)別教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望和需求。這些寶貴信息，將為教師改進(jìn)教學(xué)方法和資源提供有力的支撐依據(jù)。在整合了平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋后，教師將不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和改進(jìn)方向，致力于提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)混合教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)水平，加強(qiáng)教師之間的交流與合作也是必不可少的。通過分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，教師可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為提升整體教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4"“線上+線下”混合模式教學(xué)實(shí)踐效果分析

為了對(duì)基于秾大云上平臺(tái)的“線上+線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師通過問卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問卷[4]，對(duì)已開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的2021級(jí)農(nóng)經(jīng)3班、2021級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)1班、2022級(jí)旅游管理2班的全體同學(xué)進(jìn)行了混合式教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，總計(jì)發(fā)放問卷132份，回收了125份有效問卷，問卷有效率高達(dá)94.7%。從調(diào)查結(jié)果可看出，大部分學(xué)生對(duì)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度。具體來說，72.3%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種方式既能夠充分利用線上資源的便利性，又能夠保持線下教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。相比之下，喜歡傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的學(xué)生比例分別為33.4%和23.6%，可見，喜歡混合式教學(xué)模式的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)。此外，學(xué)生對(duì)秾大云上平臺(tái)的使用評(píng)價(jià)也相當(dāng)高。有91.8%的學(xué)生認(rèn)為，通過使用秾大云上平臺(tái)使學(xué)習(xí)過程變得更加方便，更加高效地進(jìn)行自我管理和自主學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同上，學(xué)生們也展現(xiàn)出了高度的一致性。有92.8%的學(xué)生認(rèn)為，線上評(píng)分和線下評(píng)分相結(jié)合的方式使得課程評(píng)價(jià)結(jié)果更加公開、公正和客觀，不僅全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加努力地追求進(jìn)步。

從調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，盡管許多學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式持積極態(tài)度，但仍有一部分學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)或純?cè)诰€教學(xué)模式。為了深入了解這些學(xué)生的偏好和原因，教師隨機(jī)選取了20名學(xué)生進(jìn)行了線下座談。經(jīng)過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)方式的主要疑慮在于課前和課后教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過多，產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。鑒于此，教師在未來的混合式教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)安排。通過制定階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠逐步適應(yīng)并跟上教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。

從學(xué)生對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果中可看出，與傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方法相比，“線上+線下”混合式教學(xué)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣、主動(dòng)性、解決問題能力、參與討論和小組合作等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)普遍較高。首先，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，有80%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能發(fā)揮積極作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這一結(jié)果表明混合式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢(shì)。其次，在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面，77.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有幫助，但仍有17.6%的學(xué)生持一般態(tài)度，4.8%的學(xué)生認(rèn)為不能提高。這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平差異有關(guān)，不同學(xué)生在面對(duì)相同教學(xué)方式時(shí)的反應(yīng)和收獲可能不同。再次，在促進(jìn)學(xué)生參與討論和小組合作學(xué)習(xí)方面，64%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有促進(jìn)作用，但也有32%的學(xué)生持一般態(tài)度，4%的學(xué)生認(rèn)為不能促進(jìn)。這可能與教師的組織能力和學(xué)生的適應(yīng)程度有關(guān)，教師在混合式教學(xué)中的引導(dǎo)和組織能力對(duì)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果具有重要影響。最后，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面，83.2%的學(xué)生認(rèn)同混合教學(xué)的效果，僅有14.4%的學(xué)生持一般態(tài)度，3%的學(xué)生認(rèn)為不能提高。這一結(jié)果表明，混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

經(jīng)過上述分析可看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“線上+線下”的混合式教學(xué)模式持有積極評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種新穎的教學(xué)方式在多個(gè)維度上都產(chǎn)生了積極的影響。也有少數(shù)學(xué)生在某些方面給出了中性或負(fù)面的反饋，這要求教育者必須深入反思并持續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，確保更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)時(shí)，教育工作者需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在面對(duì)同樣的教學(xué)方法時(shí)可能會(huì)有不同的反應(yīng)和體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)。

5"結(jié)語

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所地方應(yīng)用型高校，始終以培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和應(yīng)用技能的人才為己任。在這一過程中，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)時(shí)代召喚，不斷探索和實(shí)踐混合式教學(xué)模式。以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程為例，由于課程內(nèi)容抽象、公式繁瑣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，但這門課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力具有重要意義。因此，本課程以秾大云上為平臺(tái)，結(jié)合OBE教學(xué)理念，構(gòu)建了“線上+線下”混合式的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用取得了顯著成效。這種教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既保留了教師在課堂上的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[56]。

基于秾大云上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程混合式教學(xué)效果顯著，但實(shí)施中面臨線上資源質(zhì)量與數(shù)量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異及線上線下融合策略等挑戰(zhàn)。為提高效果，建議持續(xù)優(yōu)化線上資源建設(shè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化線上線下融合策略，并加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)[7-8]。總之，該混合式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和教學(xué)效果具有重要意義。未來，教師將繼續(xù)探索和實(shí)踐優(yōu)化策略和方法，為中國高等教育課堂的變革和人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新作出更大貢獻(xiàn)。

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