高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課程與思政教育融合策略研究

摘要：C-STEAM是以文化育人為導(dǎo)向的學(xué)科融合教育模式，目的是借助跨學(xué)科融合，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。選修課作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的重要補(bǔ)充課程，基于C-STEAM與思政教育融合，能突破課程本身的限制，利用豐富的文化資源，在整合多元教學(xué)方法的基礎(chǔ)上推陳出新，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，助力高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：C-STEAM；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；思政教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：TB"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.080

科技發(fā)展推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才提出了新的更高的要求，即要求其是厚基礎(chǔ)、寬口徑的高素質(zhì)復(fù)合型人才。高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課作為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要支撐，積極融入跨學(xué)科融合理念，在尊重不同學(xué)科差異的基礎(chǔ)上突破學(xué)科之間的限制，依托傳統(tǒng)文化的滲透等進(jìn)行思政教育契合社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求，能幫助學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地融入社會(huì)，以設(shè)計(jì)出好產(chǎn)品，服務(wù)社會(huì)。

C-STEAM內(nèi)涵

C-STEAM是由文化、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等元素組成的強(qiáng)調(diào)文化傳承導(dǎo)向的多學(xué)科知識(shí)融合的教育理念。C-STEAM在繼承了STEAM的科學(xué)實(shí)踐、探索學(xué)習(xí)、批判思考、協(xié)調(diào)溝通的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，目的是依托傳統(tǒng)文化的思政教育培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和家國(guó)情懷[1]。C-STEAM理念中C是主導(dǎo)，目的是強(qiáng)調(diào)文化傳承的主導(dǎo)地位，將傳統(tǒng)文化貫穿教育的全過(guò)程，進(jìn)而依托傳統(tǒng)文化進(jìn)行跨學(xué)科融合，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下成為具有責(zé)任感的新型人才。

基于C-STEAM理念的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育的意義

2.響應(yīng)時(shí)代變革之聲

人類在發(fā)展的過(guò)程中，每一次進(jìn)步的本質(zhì)都是科技的創(chuàng)新。在科技發(fā)展的新時(shí)代，教育的使命也發(fā)生變化，即培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)陣地，要以塑造學(xué)生的精神內(nèi)核為核心，堅(jiān)守“鑄魂育人”初衷，將家國(guó)情懷和信仰理念放在人才培養(yǎng)的首位，增強(qiáng)人才的使命感和責(zé)任感。基于C-STEAM理念的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育是基于學(xué)科融合，在突出傳統(tǒng)文化的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上挖掘產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課的思政元素，使學(xué)生在夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下發(fā)展綜合能力，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育及人才培養(yǎng)的新訴求。

2.發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化之智

國(guó)家的發(fā)展、民族的振興與文化繁榮是相輔相成的，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族偉大復(fù)興的精神支柱。高校作為文化傳承教育的主陣地，要深入挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的文化元素，緊跟國(guó)家教育方針和社會(huì)對(duì)人才的需求，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。基于C-STEAM理念的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育將見(jiàn)證生產(chǎn)力發(fā)展水平的傳統(tǒng)工藝，將傳統(tǒng)文化審美價(jià)值的物化成果，將中華優(yōu)秀文化的智慧結(jié)晶融入課程教學(xué)中，能拉近學(xué)生與傳統(tǒng)工藝的距離，使學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課中探索與傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，進(jìn)而成為傳承傳統(tǒng)工藝的新一代巨匠[2]。

2.3"助推以美育人之路

美育作為五育之一，其核心是提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)審美實(shí)現(xiàn)心靈的凈化。高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課是高校美育教育的重要助力，能通過(guò)不同課程審美元素的挖掘幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，進(jìn)而提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。基于C-STEAM理念的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育能以傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，以傳統(tǒng)工藝為工具，在課堂中依托學(xué)科融合開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝的應(yīng)用意識(shí)和能力，在助力美育發(fā)展的基礎(chǔ)上使學(xué)生設(shè)計(jì)出符合時(shí)代審美需求的產(chǎn)品。

3"高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育存在的問(wèn)題

3.教育主體意識(shí)不強(qiáng)

高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課的教師思政能力參差不齊。雖然在大思政理念下，教師都致力于挖掘?qū)W科的思政元素，助力高校立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)，但仍有部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在選修課的知識(shí)點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，未將育人目標(biāo)融入課堂教學(xué)。還有部分教師雖然具備育人理念，但受思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的限制，無(wú)法深入挖掘選修課的思政元素，無(wú)法將思政教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課融合，導(dǎo)致選修課育人功能無(wú)法發(fā)揮。

3.教育資源融入不足

課程育人是高校落實(shí)立德樹(shù)人的重要渠道，產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課程涉及的理論或方法多來(lái)源于西方，使得思政元素相對(duì)隱匿。教師如果專業(yè)功底不深厚，將無(wú)法找到產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課與思政教育融合的契合點(diǎn)，導(dǎo)致課堂案例與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的選修課實(shí)操性強(qiáng)，實(shí)際操作占很大比重，如果教師只關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的品德塑造等，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課實(shí)踐教學(xué)與思政教育的脫節(jié)，使得思政資源融入的深度和持久性不強(qiáng)[3]。

3.3"學(xué)生重視程度不夠

當(dāng)代大學(xué)生多為00后，他們思維活躍，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)。他們?cè)诋a(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課學(xué)習(xí)過(guò)程中比較關(guān)注自身的喜好和作品的設(shè)計(jì)，不重視選修課的理論基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，缺乏文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致看問(wèn)題的角度比較個(gè)人主義或理想化。學(xué)生對(duì)國(guó)家大事關(guān)注不夠，思想認(rèn)知不清，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課與思政教育的融合產(chǎn)生抵觸情緒。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的選修課是集理論與實(shí)踐于一體的綜合類課程，要立足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的多重需求，結(jié)合選修課的專業(yè)特色進(jìn)行思政教育，以幫助學(xué)生做到知行合一。

4"基于C-STEAM理念的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育的原則

4.立足產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課特點(diǎn)，因地制宜開(kāi)展教學(xué)

C-STEAM主要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳承與融入，基于C-STEAM的產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育要立足選修課的技能性、實(shí)踐性和拓展性的特點(diǎn)，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)尋思最適合的傳統(tǒng)文化元素和教學(xué)方式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法和技巧，能在解讀產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求的基礎(chǔ)上依托創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維解決問(wèn)題。教師要深入挖掘產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課的思政元素，選擇最適合的傳統(tǒng)文化案例進(jìn)行解讀，形成最具學(xué)科特色的教育模式，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4.關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課需求，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課思政教育的實(shí)施不是將傳統(tǒng)文化的思政元素硬融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，而是通過(guò)課程知識(shí)點(diǎn)的拓展和遷移等，將傳統(tǒng)文化的育人元素潛移默化融入選修課教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課知識(shí)的同時(shí)接受思政教育。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要結(jié)合選修課的需求，科學(xué)選擇輔助案例，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)理解向設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的過(guò)渡，最后再上升到情感共鳴，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收[4]。

5"基于C-STEAM理念的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育的對(duì)策

5.立足教育目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高校的教育目標(biāo)是立德樹(shù)人，基于三全育人理念，立德樹(shù)人要落實(shí)到所有課程教學(xué)中。C-STEAM是對(duì)課程教學(xué)的改進(jìn)設(shè)置，是銜接立德樹(shù)人與各學(xué)科課程的橋梁。基于C-STEAM的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課思政教育要立足教育目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行有目的的引導(dǎo)、找到選修課程與思政教育的銜接點(diǎn)。首先，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要給學(xué)生提供適度的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究中掌握自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上鍛煉邏輯思維能力[5]。其次，教師進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師的有目的的指導(dǎo)，構(gòu)建有梯度且層次分明的框架。以工藝類選修課為例，教師可以依托問(wèn)題，如工藝的定義是什么，工藝的分類有哪些，工藝的特殊是什么，工藝與非物質(zhì)文化的關(guān)系是怎樣的，以幫助學(xué)生建立課程知識(shí)與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。再次，尋找選修課程與思政教育的銜接點(diǎn)。高校開(kāi)設(shè)的任何一門課程都是助力高校落實(shí)立德樹(shù)人的，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課也不例外。C-STEAM強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，將學(xué)習(xí)成果用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的融合。教師要找到選修課程與思政教育的銜接點(diǎn)，利用選修課蘊(yùn)含的思政元素選擇最適合的教育案例，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

5.挖掘課程蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)思政元素

高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)是思政教育目標(biāo)，主要是幫助學(xué)生塑造職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)目標(biāo)是選修課實(shí)施思政教育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)選修課的知識(shí)內(nèi)容和文化案例幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀。首先，教師要深入挖掘產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課思政元素，通過(guò)拓展講解幫助學(xué)生樹(shù)立辯證的思維，使學(xué)生深入分析，形成最好的設(shè)計(jì)理念。如中國(guó)的水墨藝術(shù)是非常典型的民族文化，水墨藝術(shù)的創(chuàng)作對(duì)點(diǎn)、線、面等都有獨(dú)特的要求。水墨元素作為極具中華傳統(tǒng)文化韻味的象征性符號(hào)，不斷應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)形式提供了新的思路。水墨藝術(shù)無(wú)論是在何種設(shè)計(jì)領(lǐng)域，能有效豐富設(shè)計(jì)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)民族特色與時(shí)代特征的融合。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以深入挖掘選修課的水墨設(shè)計(jì)元素，依托經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例貫穿選修課教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的融合，避免產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的西方化。其次，教師要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念促進(jìn)的作用，以契合C-STEAM的傳統(tǒng)文化的傳承思想。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數(shù)千年的發(fā)展過(guò)程中沉淀和傳承下來(lái)，其底蘊(yùn)豐富，特色明顯。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要進(jìn)行資源拓展，深入研究選修課蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，并列舉傳統(tǒng)文化的案例，幫助學(xué)生理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)和理念，同時(shí)幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，使其成為具有職業(yè)信念的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

5.3"完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課教學(xué)設(shè)計(jì)

高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課是高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的輔助類課程，學(xué)科交叉性明顯，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有藝術(shù)創(chuàng)作能力和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課以產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念和形式。這類選修課與自然科學(xué)密切相關(guān)，又與文化、藝術(shù)有一定關(guān)聯(lián)，所以要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從依托理論思政元素、實(shí)踐思政元素入手，以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人[6]。首先，設(shè)計(jì)理論思政元素。產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課作為學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法的輔助課程，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念和形式的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品內(nèi)涵與功能的統(tǒng)一。以產(chǎn)品語(yǔ)義學(xué)為例，其強(qiáng)調(diào)符號(hào)的作用，即人類的活動(dòng)推動(dòng)了符號(hào)的發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的符號(hào)形式多種多樣，將其融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課教學(xué)中，能提升該課程的思政教育效果。如中國(guó)的青銅器、瓷器等都體現(xiàn)了古代工藝設(shè)計(jì)的理念及成就。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以融入傳統(tǒng)器物的制作理念和要表達(dá)的思想，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展。同時(shí)利用東西方同一時(shí)期器物的對(duì)比，幫助學(xué)生了解中式器物的美學(xué)特征，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念源于西方的認(rèn)知偏差，提升學(xué)生的文化自信和家國(guó)情懷。其次，設(shè)計(jì)實(shí)踐思政元素。產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課實(shí)踐性強(qiáng)，主要依托項(xiàng)目訓(xùn)練幫助學(xué)生夯實(shí)設(shè)計(jì)技巧，另外，教師對(duì)實(shí)踐思政元素的融入進(jìn)行完善，利于學(xué)生將傳統(tǒng)文化融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，使產(chǎn)品更具親和力。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)紅色文化設(shè)計(jì)主題、民族復(fù)興設(shè)計(jì)主題、數(shù)字產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題等，讓學(xué)生根據(jù)主題查閱實(shí)踐思政元素資料，將傳統(tǒng)文化理念融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。

5.4"創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課教學(xué)方法

教學(xué)方法是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要助力，產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課教師可以選擇話題討論法、案例分析法、實(shí)踐合作法等實(shí)施教學(xué)，并通過(guò)課程考核形式的創(chuàng)新，完善教學(xué)方法。首先，案例討論法。教師要將學(xué)生感興趣的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例、時(shí)事熱點(diǎn)新聞與教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在故宮博物院建院90周年之際，電視紀(jì)錄片《我在故宮修文物》播出，向大家展示了文物修復(fù)師的文物修復(fù)過(guò)程，突出展現(xiàn)了文物修復(fù)師的工匠精神。教師可以將此案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維與價(jià)值的碰撞。話題討論法[7]。教師可以結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)選修課的教學(xué)目標(biāo)，以課程涉及的專業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行討論，以引發(fā)學(xué)生深入思考。實(shí)踐合作法，主要是通過(guò)小組合作完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，通過(guò)小組成員的合作，發(fā)揮小組成員的能力和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)思出新的設(shè)計(jì)視角，提出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)理念，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。其次，創(chuàng)新考核形式。傳統(tǒng)的課程考核以期末理論考試為主，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課作為實(shí)踐性強(qiáng)的藝術(shù)類課程，要將考核融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性考核和結(jié)果考核的結(jié)合，在增加過(guò)程考核比例的基礎(chǔ)上推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。過(guò)程性考核可涉及線上學(xué)習(xí)、課堂討論、線上測(cè)試、小組作業(yè)等內(nèi)容，可占比50%。過(guò)程性考核比例的增加，能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而使教師掌握學(xué)生設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。

總之，多學(xué)科融合是社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的最新要求，可以推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)邁上新臺(tái)階。基于C-STEAM理念的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)選修課程依托課程的教育目標(biāo)，挖掘課程思政元素、完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課程教學(xué)方法進(jìn)行思政育人教育，能借助傳統(tǒng)文化的融入幫助學(xué)生認(rèn)清肩上的責(zé)任，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上利用設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品傳遞中華文化精神，進(jìn)而成為高素質(zhì)的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

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