基于OBE-CDIO理念的風景園林管理課程教學設計

摘要：文章在解讀OBE理念、CDIO理念與OBE-CDIO理念的基礎上，基于OBE-CDIO理念對風景園林管理課程進行教學設計，包括課程設計總體思路，教學目標、教學內容等專項設計，設計策略等，并將其與傳統的教學進行比較。研究認為，OBE-CDIO理念對于課程設計具有很好的指導作用，極大地促進了學生獲得學習成果。

關鍵詞：OBE-CDIO理念；風景園林管理；教學設計

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.081

盡管風景園林學科涉及的自然科學范疇，包括風景園林規劃與設計、園林植物栽培與管理、園林生態學等內容，從理論到實踐已經形成了一套較為完整的學科體系，然而關于風景林管理問題的研究卻滯后于風景園林行業的發展，致使風景園林管理科學體系還沒能真正形成。風景園林行業需要依靠科學的管理技術和法律手段才能形成良性發展。前者通過整理調整管理機制使管理資源的效用最大化，從而提高管理質量和管理效率，生產出規范化和標準化的風景園林產品。后者則在規范風景園林市場行為、增強自覺性與減少盲目性等方面發揮著重要作用。可見，風景園林管理課程的開設，對于風景園林專業的學生而言十分重要。

風景園林管理是風景園林專業的一門必修課程，涉及風景園林的綠化行業、企業資質、企業內部、工程、綠地等諸多方面管理內容及其相關法律法規與技術規范，是風景園林學科走向實踐、在行業中落實的基本保證[1]。基于風景園林管理課程的教學現狀，包括課程的重要性被弱化、缺乏適應教材、教學內容滯后、教學方式方法陳舊單一、實踐教學環節缺失、任課教師的非專業性等方面，本研究嘗試依據OBE-CDIO現代教學理念對風景園林管理課程進行教學設計。

OBE-CDIO理念解讀

1.OBE理念

OBE是一種基于學習產出的教育模式，倡導學生步入社會時應該具備與社會需求相適應的能力水平，為此需要設計與之相匹配的教育理念與結構；認為教育的重點不僅僅是讓學生了解或知道什么，更重要的是學生能夠做什么；強調知識傳授與技能訓練并重、過程與方法兼顧以及實踐在教育中應該發揮主導作用[2]。OBE也被稱為成果導向教育模式。所謂成果是學生最終取得的學習結果，即學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力[3]，如科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力等。為此，教師需要在課前闡明學習成果的具體形式，在課中引導學生通過自我挑戰、發揮個人潛能采用多元化、個性化的學習過程來獲得學習成果，在課后根據學生的成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。OBE本質上是一種產教融合教學模式，即以學生為主體，以學習成果的產出為最終目標，通過學生不斷地實現學習成果積累，持續改進課程培養目標、結業要求、教學活動等，最終實現畢業要求與社會需求相契合的反向設計的逆向思維培養模式[4]。

1.CDIO理念

CDIO是一種符合工程人才培養規律的先進的工程教育模式，指在學習成果設計（教師）至學習成果獲得（學生）的整個教學周期中，圍繞構思（C）、設計（D）、實現（D）、運作（O）4個關鍵環節，以工程案例、項目驅動等形式的教學項目作為橋梁紐帶，引導學生沉浸式融入教學活動中，重在充分調動學生的主觀能動性和積極性，通過讓學生主動參與企業真實工程項目，提升自身的實踐能力、創新能力與團隊合作能力，快速地適應未來復雜的社會環境，不僅要求對學生進行系統化的培養和訓練，更要求教師進行全面的監督和引導[5]。它以產品從構思、研發、運行到廢棄物和再利用的全生命過程為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，并制定有嚴謹的細化的能力指標，使得培養目標更加明確、教學規律更加規范有序。

1.3"OBE-CDIO理念

OBE-CDIO人才教育理念由OBE理念與CDIO理念有效組合而成，二者互為補充，協同發揮效用。用于教學研究，OBE屬于戰略層面研究，CDIO則為戰術層面研究。OBE用于制定人才培養目標，主要解決為社會“培養什么人”的問題。就課程教學而言，運用OBE理念來科學制定各個學習成果（教學目標），實現高層次復合型人才的教學目標。CDIO是實現教學目標的有效手段，主要解決“如何培養人”（如何獲得學習成果）的問題，用在教學上則為“知識—能力—價值”的教學手段。

在教學設計時，OBE主要用于教學目標、課程體系、考評體系等總體目標的制定，CDIO則主要依據其12個能力指標，通過構思、設計、實踐與運作4個環節來設計各總體目標的標準與具體的能力目標。

基于OBE-CDIO理念的風景園林管理課程教學設計

本研究以社會實踐為導向，從風景園林行業對高層次復合應用型人才的需求出發，嘗試建立OBE-CDIO工程教育理念與高層次復合應用型人才培養之間的聯系，針對傳統風景園林管理課程教學與OBE-CDIO教育理念的差異，構建了基于OBE-CDIO的風景園林管理課程教學體系，旨在提高教學質量和人才培養水平，使教學改革成果能夠更好地促進學生高質量就業。

2.總體思路

結合風景園林管理課程的教學現狀，本研究基于OBE-CDIO教學理念，以學生為中心，倡導多元化與個性化學習相結合，以學生的實踐能力、溝通合作能力、創新創業能力等學習成果為目標導向，提出“理論+實踐”式的由基礎到高階的教學體系[6]。風景園林管理課程的設計框架如圖1所示。

圖基于OBE-CDIO理念的風景園林管理課程設計框架

教學目標由學生的學習成果表示。課程體系是與學習成果對應的知識矩陣。考評體系是根據CDIO的指標體系對學習成果達成度進行評價的體系。設計流程采用的是OBE提出的反向設計策略。設計內容包括學生的學習成果、達成學習成果的知識矩陣以及檢驗學習成果達成度的指標體系等內容。

2.專項設計

（1）教學目標設計。教學目標包括知識目標、能力目標與素養目標，三者相互支撐，協同運作，綜合反映學生的全面素質。知識目標由管理理論、法律法規與技術規范3個模塊構成，其中管理理論以“夠用”為原則，主要講授現代管理理論，重在管理理論在風景園林工程項目中的實際應用；法律法規主要講授與風景園林行業相關的內容，旨在培養學生的在實際工程項目中遵守法律法規與法律維權意識；技術規范旨在規范學生在風景園林工程項目中的設計、施工與管理行為，并具備參與企業技術規范的修訂、制定等工作能力。能力目標包括管理知識與技能運用能力、溝通與協調能力、組隊與領隊能力、分工與合作能力、方案設計與優化能力、業務洽談能力等，每一種能力就是一個學習成果。素養目標旨在構建學生高質量的德育品質，如職業操守、社會責任感、創新意識、終身學習等。

（2）教學內容設計。遵循教學規律與學生的認知規律，以“兩性一度”為標準，對風景園林管理課的知識點進行梳理歸納，形成梯次遞進的管理理論與管理技能、法律法規與技術規范以及校內實訓與校外實踐3個模塊。各模塊的教學內容相對獨立，各具特色，自成體系，分別代表不同的學習成果。前一個模塊是后一個模塊的基礎，后面的模塊是前面模塊的延伸與實踐，形成一個由理論（管理知識）到實踐（管理能力）的有序過渡。各模塊除了講授與風景園林管理相關的教學內容外，還有適度的知識拓展，每個教學模塊都有學習成果，矩陣一一地對應。

（3）教學方法設計。教學方法主要采用線上線下相結合的教學方式。考慮線下教學效果明顯優于線上教學，以線下教學為主、線上教學為輔。線下教學法如比較教學法、項目教學法、任務驅動法、行動導向法、案例教學法、情景教學法等，主要講授風景園林管理理論、法律法規與開展實踐教學。線上教學法如翻轉課堂、雨課堂、MOOC等，主要通過在學習通網絡平臺中上傳文字、圖片、視頻等教學文件，采用學生自學的方式，用于學生預習、完成作業、提出問題、知識拓展等，以及教師發布學習任務、批閱作業、回答學生問題、進行線上測試等。

（4）實踐教學設計。實踐教學是本課程新增的教學環節。根據風景園林專業畢業生未來工作的現實需求，將實踐教學分為校內實踐教學與校外實踐教學兩個環節。基于OBE-CDIO風景園林管理課程實踐教學設計如表1所示。

（5）教學團隊設計。為體現課程的工程性，組建了專兼職教學團隊。管理類課程教學團隊共7人，其中校內的專職教師4人，企業的兼職教師3人。專職教師的主要工作職責是完成理論課程與校內實踐的教學任務。兼職教師的主要工作職責是校外實踐教學任務。專兼職教師雖然分工不同，但也有任務交叉或合作，如兼職教師可以承擔理論課程的教學任務、二者共同指導學生校外實踐等。

（6）考評體系設計。對于學生學習成果的考評，側重于學習成果獲得的過程考評，而對于學習結論的考評放在次要地位。過程考評又重在考評學生的持續改進度。期評總成績由期末考試成績、過程考評成績與素養成績三部分組成。期末考試成績與素養成績的評價主體是教師團隊，過程考評成績的評價主體是教師團隊與學生干部。

2.3"與傳統教學的比較

與傳統教學相比，本課程新增了能力目標與素養目標、實踐教學內容與實踐教學環節、線上教學平臺與方法、兼職教師隊伍、過程與素養考評等。基于OBE-CDIO理念的風景園林管理課程教學與傳統教學比較如表2所示。

3"基于OBE-CDIO理念的教學實施策略

3.優化課程教學大綱

在現有教學大綱的基礎上，以OBE為理念新增能力目標與素養目標，新增實踐教學環節，以CDIO為理念制定新增目標與環節的實施過程，以OBE-CDIO理念完善與修訂教學大綱。

3.整合教學內容

由于沒有適應本課程的相應教材，只能選用相近教材，因此需要對教學內容進行整合。在整合教材內容的基礎上，還需要新編實踐教學內容。教學內容的整合要圍繞以OBE-CDIO理念制定的教學目標開展，要特別注意實踐教學內容的可操作性。

3.3"采用多樣化教學

根據CDIO理念，在教學過程中教師需要不斷地與學生進行互動交流，需要采用多樣化的教學方法，如案例式教學可能為學生直觀地管理經驗，互動式教學可以增強學生之間的溝通交流，驅動式教學可以培養學生的效益觀等。

3.4"引入翻轉課堂

OBE-CDIO理念是以學生為中心，以學習成果為導向，引入翻轉課堂可以更好地使這一目標達成。在教學時教師應事先向學生預設學習成果，學生再根據成果目標制定學習計劃，或查詢文獻、或小組討論、或師生交流，學生成為了課堂的主人，學生的學習主觀能動性被充分調動起來，學習效果自然向好。

3.5"強化過程性評價

強化過程評價是因為只有嚴謹的學習過程，才能保證學生獲得學習成果。要依據CDIO理念提出的構思、計劃、實現和運行4個環節對學生的學習過程進行評價。在評價過程中，要將每一環節都落實到位，上一個環節完成后再進行下一個環節。

3.6"重視實踐教學

增加實踐教學環節是本課程設計與原課程設計的最大不同之處，其主要目的是將管理理論轉化為管理能力，去除學生腦海中固有的“管理課程無用”的不良思想，從而將管理課程的學習內化為一種自覺的學習行為，并形成終身學習的良好習慣。

3.7"開展課程思政

課程思政是培養社會主義事業建設者與接班人的重大舉措，是每一門課程肩負的責任和義務。根據OBE-CDIO理念，本課程的教學目標由原來的知識目標提升為“知識目標+能力目標+素養目標”。課程思政不能是一句空話，教師應該將精心挖掘的思政元素無縫地融入每一個教學環節中。

4"結語

OBE-CDIO理念為教學改革提供了一種嶄新的設計思路。教學實踐證明，基于OBE-CDIO理念的風景園林管理課程設計，能夠使教學目標更加清晰，教學內容更加合理，教學過程更加流暢，教學環節更加緊湊，學生學習積極性更加高漲。教學改革的關鍵是將長期固化的傳統教學理念轉變為OBE-CDIO理念，其難點在于如何將OBE-CDIO教學設計成果轉變為日常的教學行為，而專兼職教師團隊的教學水平則是OBE-CDIO教學設計得以成功的必要保障。

參考文獻

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