職教高考背景下中職數學教學改革創新路徑探究

摘要：職教高考基于中職數學教學改革創新提出的要求，需要中職數學教學在改革創新理念上下功夫，在改革創新路徑上做文章，堅持目標導向，強化教學創新，健全體制機制，推動課堂教學提質增效.文章探討職教高考背景下中職數學教學改革，分析教學內容、方法和評價體系的改革要求，并提出具體的改革路徑.

關鍵詞：職教高考；中職數學；課程體系；教學方法；評價體系

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0025-03

職業教育高考制度的實施，對中職數學教學提出了新的要求，不僅要滿足學生基礎知識的需求，還要與學生未來的職業發展緊密結合，同時教學方法和評價體系也要與時俱進，以適應新的教育理念和評價標準[1].

1職教高考對中職數學教學改革的要求

1.1教學內容與學生職業發展緊密結合

中職教育中，數學教學應與學生未來的職業崗位需求緊密結合，這意味著教學內容需要精心設計，確保數學知識與學生將來可能從事的行業緊密相連.比如，對于希望進入建筑行業的學生，數學課程應包含幾何學、測量學和材料計算等實用知識；而對于計劃從事會計工作的學生，則應重點教授統計學、財務計算和數據分析等技能.通過這樣的教學方式，學生能夠理解數學知識在實際工作中的應用價值，從而激發他們的學習興趣和動力.因此，中職數學教學應致力于培養學生的應用意識和實踐技能，使他們能夠在未來的工作中，運用數學知識高效地解決各種問題.

1.2教學方法與新技術新手段相互適應

教育教學深度改革背景下，教學方法與新技術、新手段的相互適應已成為提升教育質量的關鍵.采用問題導學法，可以設計富有挑戰性的問題，引導學生主動探索和思考；互動教學法通過師生互動、生生互動，增強課堂的活力，促進學生之間的交流與合作；情境創設法則通過模擬真實或想象中的情境，讓學生在情境中學習，提高學習的實踐性和趣味性.基于此，教師要注重運用多種教學方法，打破時間和空間的限制，使抽象的知識形象化，為學生提供海量的學習資料和自主學習的平臺，提高教學效果，培養學生的自主學習能力.

1.3教學評價與職教高考要求相互契合

教育改革大背景下，傳統數學教學評價方式亟須創新，以更好地適應職業教育高考的新要求.首先，評價體系應從單一的分數導向轉變為能力導向，培養學生的解決實際問題能力和實際操作能力應成為評價內容.其次，在評價體系中應加入對學生創新思維的考核，鼓勵學生在數學學習中提出新觀點、新方法，培養其解決復雜問題的能力.最后，評價方式應更加靈活多樣，需要通過項目作業、小組討論等多種形式進行.

2職教高考下中職數學教學改革創新路徑

2.1以目標導向為引領，構建數學課程體系

2.1.1課程內容與崗位需求的科學對接

首先，課程內容的設計必須緊密圍繞不同職業崗位的實際需求，深入分析各行業對數學知識的具體應用，科學地構建課程體系.比如，對于工程類專業，數學課程應強化幾何、測量和統計分析等方面的知識；而對于經濟管理類專業，則應側重于概率論、線性規劃等應用數學的教學.其次，教學內容應具備前瞻性，不僅要傳授現有的數學知識，還要引入大數據分析、云計算等與未來崗位發展趨勢相適應的新興數學工具和方法，以培養學生的創新能力和適應未來工作的能力.最后，教學方法也應創新，采用項目驅動、案例教學等互動性強的方式，提高學生的學習興趣和實踐能力.

2.1.2模塊化課程精準設計與有效實施

模塊化課程設計能夠為中職學生提供更加個性化和高效的學習體驗，通過將數學課程內容劃分為若干模塊，每個模塊專注于特定的技能或知識點，學生能夠根據自己的學習需求和能力水平，選擇適合自己的學習路徑.這種精準設計有助于學生針對性地強化薄弱環節，能讓學生在掌握基礎知識的同時，逐步提升解決實際問題的能力.同時，模塊化課程的有效實施需要教師具備靈活的教學策略和對學生個體差異的深刻理解，教師應設計小組合作、項目探究等多樣化的教學活動，以激發學生的學習興趣和參與度.

2.2以教學創新為依托，推動課堂提質增效

2.2.1問題導學法

職業教育高考背景下，在中職數學教學的改革創新過程中，通過問題導學法的引入，教師可以設計與學生未來職業緊密相關的問題情境，引導學生主動探索和學習.比如，在“函數與導數”教學中，教師可以提出與學生專業相關的問題：如何利用函數模型來預測產品的需求量變化？學生通過分析實際案例，理解函數的概念，并學會如何建立和分析函數模型.在“立體幾何”教學中，教師可以設計問題：如何計算一個不規則形狀的物體的體積？引導學生掌握幾何知識，提高獨立解決實際問題的能力.這樣的問題導學法能夠讓學生在解決問題的過程中，深化對數學知識的理解和應用.

2.2.2互動教學法

中職數學教學改革創新中，互動教學法能夠顯著提高學生的參與度和學習興趣.比如，在“函數的概念”教學中，教師可以首先提出實際問題：如何根據手機流量的使用情況來計算費用？學生通過小組討論，嘗試用函數的概念來解決這個問題.在討論過程中，教師可以適時地引導學生，幫助他們理解函數的定義、性質以及如何建立函數模型，以此加深學生對函數概念的理解，提高學生解決實際問題的能力.在“幾何圖形的相似”教學中，教師可以組織學生進行小組合作，讓他們通過測量、計算和比較不同幾何圖形的相似性來探究相似圖形的性質.這個過程中，學生之間可以相互討論，分享各自的發現和解題方法，從而在互動中學習和掌握相似圖形的判定方法和性質.此外，教師還可以利用數學軟件和在線平臺等信息技術工具輔助互動教學，比如在講解“概率統計”時，教師可以設計一些有趣的概率游戲，讓學生在游戲過程中學習概率的基本概念和計算方法.學生可以在小組內合作，使用軟件模擬實驗，記錄數據，分析結果，從而在互動中體驗數學的樂趣，提高學習主動性和積極性.

2.2.3情境創設法

中職數學教學改革過程中，情境創設法作為一種有效的教學策略，能夠將抽象的數學知識與學生的實際工作經驗相結合，提高學生的學習興趣和應用能力.比如，在“函數與方程”教學中，教師可以創設一個與實際工作環境相似的學習情境，如模擬一個小型超市的運營環境，學生可以扮演經理、會計或采購員等不同的角色.教師可以指導學生利用所學知識解決實際問題，比如計算商品的最優定價、預測銷售量、制定進貨計劃等.通過這樣的學習情境，學生不僅能夠理解函數與方程在實際工作中的應用，還能夠培養學生解決實際問題的能力.此外，教師還可以設計一些與工作場景相關的數學問題，如計算商品的利潤最大化問題，或者在有限的預算下如何進行最優的貨物采購.通過解決這些問題，學生能夠將抽象的數學概念具體化，增強數學知識的實踐性和應用性.

2.2.4技術輔助法

職教高考背景下中職數學教學改革創新過程中，虛擬現實（VR）和模擬軟件等現代教育技術的引入，能夠為數學教學提供新的可能性，使得抽象的數學概念能夠以更加形象和直觀的方式呈現給學生[2].比如，在“立體幾何”教學中，傳統的教學方法往往難以讓學生直觀感受到三維空間中幾何體的性質和關系.然而，通過虛擬現實技術，學生可以戴上VR眼鏡，進入一個三維的幾何空間.在這個虛擬的空間中，學生可以自由旋轉和觀察立方體、球體和圓錐體等各種幾何體，甚至可以親手操作，將它們拆分、組合，從而深刻理解它們的結構和性質.這種互動式的學習體驗，能夠提高學生的學習興趣，加深學生對立體幾何概念的理解.再比如，在“函數與導數”教學中，模擬軟件可以模擬函數圖象的變化過程，學生可以通過調整函數中的參數，實時觀察圖象的變化，從而直觀地理解函數性質和導數的概念.這種動態的展示方式，使得學生能夠更加直觀地把握函數的增減性、極值點等抽象概念，有助于培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力.

2.3以健全機制為支撐，完善教學評價反饋

2.3.1改革數學教學評價方式

職教高考背景下，在中職數學教學改革過程中，教師需要打破傳統單一依賴考試成績的局限，轉而擁抱多元化的評價策略，這不僅僅是對考試形式的革新，更是教育理念的深刻轉變.通過引入過程評價，教師可以關注學生的日常學習表現、問題解決能力和思維發展軌跡，讓評價貫穿學習的每一個環節.同時，能力評價成為衡量學生綜合數學素養的關鍵，側重于評估學生的創新能力、批判性思維及實際應用能力.這樣的全面評價體系，旨在促進學生全面發展，激發學習興趣，讓數學教育真正服務于學生的終身成長.

2.3.2建立多元化的評價體系

中職數學教學傳統的評價方式往往側重于考試成績和教師的單一評價，這在一定程度上限制了學生能力的全面展現和個性的發展.著眼于打破這一局限，教師應探索建立多元化的評價體系，其涵蓋自我評價、同伴評價以及教師評價三個維度，以全面、客觀地反映學生的學習過程和成果.其中，自我評價鼓勵學生進行自我反思，培養他們的自我認知能力和自我管理能力.通過自我評價，學生能夠認識到自己的優點和不足，從而有針對性地進行改進和提升.同伴評價則通過同學之間的相互觀察和評價，促進學生之間的交流與合作，增強團隊意識和公正性.教師評價作為傳統評價方式的補充，從專業角度對學生的學習成果進行評估，教師也能通過評價了解學生的學習狀況，為教學方法的改進提供依據.

2.3.3加強學習過程反饋指導

在教育過程中，教師的反饋是促進學生學習進步的重要環節，及時且有效的反饋能夠幫助學生清晰地認識到自己在學習過程中的優勢與不足，從而有針對性地調整學習策略.教師應關注學生的學習過程，而不僅僅是最終的學習成果.通過定期的作業批改、課堂提問、小測驗等方式，教師可以及時發現學生在知識掌握和技能運用上的問題，并給予具體的指導和建議.教師還應鼓勵學生自我反思，培養他們自我評價的能力，使其能夠獨立識別問題并尋求解決方案.通過這樣的互動和指導，學生不僅能夠提高學習效率，還能增強解決問題的能力.

3結束語

職教高考基于中職數學教學改革創新提出了新要求，倡導教學內容要與學生職業發展緊密結合，教學方法要與新技術、新手段相互適應，教學評價要與職教高考要求相互契合.基于此，教學中教師要堅持以目標導向為引領、構建數學課程體系，以教學創新為依托、推動課堂提質增效，以健全機制為支撐、完善教學評價反饋，培養更多適應社會需求的高素質技能型人才.

參考文獻：

［1］周愛連.大單元背景下中職數學教學策略分析[J].鹿城學刊，2024，36（02）：102-105.

[2]李學義.中職數學教學中學生邏輯思維的培養策略探究[J].數學學習與研究，2024（16）：62-64.

［責任編輯：李慧嬌］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：周文德，本科，高級講師，從事數學教學研究.