非智力因素的培養對初中數學課堂教學效果的積極作用

摘要： 本文旨在深入探討非智力因素在初中數學課堂教學中的關鍵地位與積極效能。通過剖析非智力因素涵蓋范疇，闡述其對學生學習興趣、學習動機、學習意志以及學習習慣養成的重要影響，并結合詳實的初中數學教學實例，論證培養非智力因素如何切實提升課堂教學成效，為初中數學教學實踐提供創新思路與有益參考，助力學生在數學學習領域實現全面發展。

一、引言

在初中數學教學領域，教師們往往將教學重點聚焦于知識傳授與智力開發，然而，越來越多的教育實踐表明，非智力因素在學生數學學習進程中扮演著不可或缺的角色。非智力因素，諸如學習興趣、學習動機、學習意志以及良好學習習慣等，雖不直接參與知識認知加工，卻如同 “幕后推手”，潛移默化地影響著學生的學習行為與學習成效。

二、非智力因素的內涵剖析

（一）學習興趣

學習興趣是學生對數學知識、數學活動所產生的一種積極趨近、樂于探究的心理傾向。它猶如一把鑰匙，能夠開啟學生主動求知的大門。具有濃厚興趣的學生，往往展現出更高的熱情與好奇心，主動尋求解決方案。

（二）學習動機

學習動機是驅使學生開展數學學習活動的內在動力源泉。分為內部動機與外部動機，內部動機源自學生對數學知識本身的熱愛、對自我成長的追求；外部動機則常與獎勵、榮譽、升學壓力等外在因素掛鉤。適度且正向的學習動機能夠為學生持續學習提供持久支撐。

（三）學習意志

學習意志表現為學生在數學學習過程中克服困難、堅持不懈的精神品質。數學學習并非一帆風順，復雜的幾何證明、抽象的函數概念常常成為學生前進路上的 “絆腳石”，此時，堅定的學習意志便成為學生跨越障礙、砥礪前行的有力保障。

（四）學習習慣

良好的學習習慣涵蓋課前預習、課堂專注聽講、課后及時復習、認真完成作業以及定期總結歸納等一系列學習行為規范。這些習慣一旦養成，將使學生的數學學習有條不紊，提升學習效率，減少知識漏洞。

三、非智力因素對初中數學課堂教學效果的積極影響

（一）激發學習熱情，提升課堂參與度

濃厚的學習興趣能夠將原本枯燥的數學課堂變得生動有趣。以初中數學 “圖形的旋轉” 章節為例，教師在課堂伊始展示生活中大量旋轉現象的精彩視頻，如摩天輪的旋轉、風車的轉動等，瞬間吸引學生注意力，引發他們探究興趣。課堂上，學生們積極提問、踴躍參與小組討論，主動上臺展示自己對旋轉性質的理解與應用，課堂氛圍熱烈，參與度相較于傳統授課模式大幅提升。

（二）強化學習動力，助力知識深度掌握

當學生懷揣強烈的學習動機，無論是出于對數學奧秘的渴望，還是為了爭取優異成績獲得認可，都會促使他們在學習過程中全力以赴。在學習 “一元二次方程” 時，教師引入實際生活案例激發學生想要解決實際問題的外部動機，他們深入探究一元二次方程的解法，不僅熟練掌握公式法、配方法等解題技巧，還能深刻理解方程在實際場景中的應用意義。

（三）磨煉學習意志，攻克學習難關

數學學習的道路上布滿荊棘，如復雜的立體幾何證明題，需要學生具備空間想象力與嚴謹的邏輯推理能力。面對此類難題，學習意志堅定的學生不會輕易言棄。在學習 “正方體展開圖” 相關知識時，部分學生起初難以想象正方體展開后的各種形態，屢屢出錯，但憑借頑強的意志，他們反復畫圖、剪紙折疊進行實踐操作，主動查閱資料、向老師同學請教，直至攻克難題，這種在困境中磨煉出的意志不僅助力他們解決當下問題，更為后續學習積累寶貴經驗。

（四）養成良好習慣，保障學習持續性

課前預習習慣讓學生提前了解新課重難點，帶著問題聽課，如預習 “函數圖象” 章節，學生提前熟悉各類函數圖象的大致形狀，課堂上便能更專注于圖象性質的探究；課后及時復習鞏固，針對課堂上似懂非懂的函數平移規律，通過做練習題、回顧筆記加深理解；認真完成作業促使學生將知識落地應用，定期總結歸納則幫助學生構建知識體系，使知識融會貫通，為長期學習筑牢根基。

四、初中數學課堂培養非智力因素的實踐策略

（一）創設趣味情境，點燃學習興趣之火

教師應充分挖掘生活素材、數學史資料等創設情境。在講解 “勾股定理” 時，講述古代中國數學家趙爽利用弦圖證明勾股定理的故事，展示弦圖精妙構造，引發學生對定理證明的好奇，感受數學魅力，激發興趣。

（二）引導目標設定，激發內在學習動機

協助學生制定短期與長期學習目標。短期如本周掌握 “因式分解” 三種方法，完成相應難度習題準確率達 80%；長期目標可為學期末數學成績提升 10 分，爭取在數學競賽中獲獎等。目標明確后，學生學習有方向，每當達成階段性目標，獲得成就感，進一步強化學習動力。

（三）設置挑戰任務，砥礪學習意志品質

在教學進程中有意識地布置具有一定難度梯度的任務。從基礎鞏固到拓展提升，如學習 “三角形全等證明”，先讓學生完成簡單兩角一邊對應相等的證明題，夯實基礎后，進階到復雜圖形多條件證明，最后挑戰動態幾何中全等證明，讓學生在逐步攻克難題過程中磨煉意志。

（四）規范學習流程，培育良好學習習慣

從初一入學起，教師便引導學生養成規范學習習慣。課前發放預習導學案，指導預習方法；課堂上強調專注聽講、做好筆記；課后布置復習作業，要求整理錯題集，定期檢查督促；同時，開展學習方法分享會，讓學生交流習慣養成心得，共同進步。

五、實例見證成效

在我校初二年級兩個平行班級開展教學實驗，一班在日常數學教學中注重非智力因素培養，二班采用傳統教學方式。一學期后，一班課堂活躍度顯著高于二班，主動發言人次平均每節課多 8 次；作業完成質量上，一班優秀率從 30% 提升至 45%，錯題訂正及時率達 90%；期末考試成績，一班平均分比二班高出 10 分，且在難題得分率上優勢明顯，尤其在最后一道幾何綜合探究題，一班得分率為 35%，二班僅 15%。這些數據有力證明非智力因素培養對課堂教學效果的巨大提升作用。

六、結論

非智力因素在初中數學課堂教學中猶如熠熠生輝的星辰，照亮學生學習之路。通過精心培育學生的學習興趣、激發學習動機、磨煉學習意志以及養成良好學習習慣，初中數學課堂將實現質的飛躍，教學效果顯著提升，學生不僅能收獲知識碩果，更能在數學學習旅程中錘煉綜合素質。