數(shù)字經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下會(huì)計(jì)學(xué)課程改革

[摘 "要]會(huì)計(jì)學(xué)是針對(duì)經(jīng)管學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)課程。數(shù)字化改變了會(huì)計(jì)信息的存儲(chǔ)和應(yīng)用模式，重新定義了學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)課程改革以數(shù)字會(huì)計(jì)思維培養(yǎng)為目標(biāo)，充分考慮專業(yè)之間的差異性，在教學(xué)過程中不斷融入數(shù)字技術(shù)和數(shù)字會(huì)計(jì)新知識(shí)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)信息甄別與運(yùn)用能力。基于此，本文提出通過采用數(shù)字技術(shù)與資源嵌入的混合教學(xué)方法，結(jié)合OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂，搭建數(shù)字化會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，并構(gòu)建多角度數(shù)據(jù)的“相對(duì)業(yè)績(jī)”過程考評(píng)機(jī)制；優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建教學(xué)資源生態(tài)圈、培養(yǎng)教師數(shù)字化改革理念，以保障會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的順利實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字會(huì)計(jì) "非會(huì)計(jì)專業(yè) "課程改革 "數(shù)字化教學(xué)模式

本文系西安理工大學(xué)2023年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大智移云引領(lǐng)下的會(huì)計(jì)學(xué)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：xqj2307）的研究成果。

引 "言

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)趨于復(fù)雜，會(huì)計(jì)作為商業(yè)語言，已經(jīng)不僅僅是記錄和報(bào)告財(cái)務(wù)信息的工具，更是為企業(yè)管理和決策提供依據(jù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加之?dāng)?shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，提升了會(huì)計(jì)信息的標(biāo)準(zhǔn)化和透明化，使其逐漸成為企業(yè)、投資者、債權(quán)人、監(jiān)管機(jī)構(gòu)等各方之間建立信任的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)信息在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的核心作用，使得會(huì)計(jì)學(xué)的通識(shí)教育迫在眉睫，尤其是非會(huì)計(jì)專業(yè)的管理類學(xué)生，具備基本的會(huì)計(jì)思維及其相關(guān)的數(shù)字化知識(shí)以輔助工作成為必然。

非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)在課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，需要依據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，使會(huì)計(jì)信息的生成方式、存在形式、分析方法都發(fā)生了巨大的變化。如何將此類新知識(shí)和新技術(shù)融入課程中，且匹配非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，成為會(huì)計(jì)學(xué)課程改革需要考慮的關(guān)鍵問題之一。另外，如何將數(shù)字技術(shù)嵌入課程教學(xué)，提升教學(xué)的互動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維和數(shù)據(jù)分析能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)字化理念，成為會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管現(xiàn)有研究著重以數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能化為切入點(diǎn)，從課程體系、教學(xué)模式等方面探討會(huì)計(jì)學(xué)課程改革，或是分析非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教育的特點(diǎn)，及其與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的差異性。但是，相關(guān)研究還處于探索階段，提出的課程改革建議具有理論指導(dǎo)意義，卻缺乏一定的實(shí)操性，仍需進(jìn)一步探討可行的教學(xué)模式。因此，本文聚焦于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，結(jié)合數(shù)字技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的影響，分析會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的必要性，在明確課程改革思路的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)字化的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，以推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的必要性

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，要求我們重新審視現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，尤其是在非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，需要革新課程內(nèi)容和教學(xué)模式，幫助學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下有效地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息。具體來說，數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展會(huì)計(jì)學(xué)課程改革，具有以下必要性。

1.適應(yīng)數(shù)字技術(shù)下會(huì)計(jì)信息處理和運(yùn)用模式的變革

數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大地改變了會(huì)計(jì)信息的處理方式和運(yùn)用模式，更多的會(huì)計(jì)信息以數(shù)字化的形式存在于云端，使會(huì)計(jì)信息具有大數(shù)據(jù)、復(fù)雜化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)搜集和分析方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的數(shù)字經(jīng)濟(jì)，難以獲得有效的信息。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，作為會(huì)計(jì)信息的使用者，需要快速適應(yīng)數(shù)字化模式，尤其是掌握獲取海量數(shù)字信息的手段、處理數(shù)字信息的方法、捕捉有用信息的能力。那么，會(huì)計(jì)學(xué)課程作為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解數(shù)字化會(huì)計(jì)的重要途徑，緊扣數(shù)字化背景下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜性、會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)規(guī)模化的特點(diǎn)，明確新的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，搭建與時(shí)代需求相匹配的教學(xué)模式，以培養(yǎng)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的綜合能力，是十分必要的。

2.適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境變化

數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)環(huán)境的深刻變革，最為主要的是學(xué)習(xí)資源的可得性提升，以及學(xué)習(xí)設(shè)備的電子化發(fā)展。學(xué)生可以訪問互聯(lián)網(wǎng)以獲取多元化的學(xué)習(xí)資源，且數(shù)字化技術(shù)使專業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加直觀和生動(dòng)，促使學(xué)生形成了開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，以及對(duì)靈活和個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍的追求，對(duì)教學(xué)過程的互動(dòng)性要求更高。若依然堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)教材和講義的簡(jiǎn)單數(shù)字化教學(xué)方式，難以吸引學(xué)生注意力且無法提升學(xué)習(xí)興趣。可見，由于數(shù)字技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境變化，催促教學(xué)方法與數(shù)字技術(shù)相融合，營造靈活性、互動(dòng)性的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。

3.學(xué)生信息甄別與運(yùn)用的能力需要培養(yǎng)和提升

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，會(huì)計(jì)信息的來源多樣且復(fù)雜，雖然非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生因此能夠接觸到更加豐富的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和分析視角，但同時(shí)也面臨隱蔽性數(shù)據(jù)粉飾行為帶來的信息真?zhèn)伪鎰e挑戰(zhàn)。如果非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不具備有效的信息甄別能力，容易受到錯(cuò)誤信息的影響，進(jìn)而在會(huì)計(jì)信息的解讀和運(yùn)用上產(chǎn)生偏差。另外，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息等各類數(shù)據(jù)信息已經(jīng)成為企業(yè)的重要資產(chǎn)，樹立維護(hù)數(shù)據(jù)保密和財(cái)務(wù)安全的意識(shí)十分重要，在非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)據(jù)保密和反數(shù)據(jù)粉飾意識(shí)，促使圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)特色的會(huì)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)緊迫且必要。

會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的思路

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，迫切需要打破會(huì)計(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，重新確定教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法和考評(píng)機(jī)制。

1.基于數(shù)字會(huì)計(jì)思維培養(yǎng)的專業(yè)差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，需要在明確專業(yè)需求差異性的基礎(chǔ)上，綜合考慮數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)思維的改變，進(jìn)而依據(jù)不同專業(yè)設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

第一，數(shù)字會(huì)計(jì)思維培養(yǎng)。著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，直接影響了會(huì)計(jì)思維的構(gòu)建。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，會(huì)計(jì)思維正逐漸向動(dòng)態(tài)化、大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)報(bào)告以及強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息決策作用的方向發(fā)展。此外，數(shù)字技術(shù)帶來的信息安全問題，要求加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全保護(hù)和實(shí)施數(shù)據(jù)治理的會(huì)計(jì)思維。因此，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要著重培養(yǎng)其在動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性大數(shù)據(jù)環(huán)境中，挖掘、搜集、整理、分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息的能力。同時(shí)強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全意識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建起適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求的會(huì)計(jì)思維體系。

第二，基于專業(yè)需求的差異化會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅與會(huì)計(jì)專業(yè)存在差異性，且不同專業(yè)之間也存在差異性，這兩點(diǎn)都需要納入會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中。首先，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)需要更側(cè)重于會(huì)計(jì)信息的理解、搜集與應(yīng)用，以幫助非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在工作中運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行有效的管理決策。其次，非會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部不同專業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)差異顯著，在教學(xué)過程中，需要根據(jù)各專業(yè)的具體需求設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在其專業(yè)背景下高效利用會(huì)計(jì)信息。例如，工程管理專業(yè)在教學(xué)過程中可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目成本核算、預(yù)算編制和財(cái)務(wù)分析等能力，使其能夠在工程項(xiàng)目中有效控制成本，確保項(xiàng)目的財(cái)務(wù)可行性。對(duì)于財(cái)政學(xué)的學(xué)生，可適當(dāng)加入公共預(yù)算管理與財(cái)務(wù)政策分析等相關(guān)會(huì)計(jì)內(nèi)容。

2.數(shù)字化新知識(shí)融合的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

當(dāng)前關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程基本分為理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分。理論課程依據(jù)會(huì)計(jì)基本理論和方法、相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和分析三部分內(nèi)容展開授課，且多將重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)核算部分，忽視了對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)應(yīng)用的深入講解。實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是基于已有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)練習(xí)賬務(wù)處理，依然缺少數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐。這些都與培養(yǎng)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生挖掘、搜集、整理、分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息能力的教學(xué)目標(biāo)不相吻合。加之?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)要求將數(shù)字知識(shí)融入教學(xué)中，這就需要緊扣財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)應(yīng)用需求與數(shù)字經(jīng)濟(jì)新知識(shí)融入，重新構(gòu)建理論課程教學(xué)內(nèi)容。具體課程重構(gòu)思路如下：

（1）以理論課程為基礎(chǔ)，全面融入數(shù)字會(huì)計(jì)知識(shí)，逐步縮小傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間的鴻溝。在會(huì)計(jì)核算的講解中，強(qiáng)調(diào)不同會(huì)計(jì)科目對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的影響原理，如應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款從企業(yè)償債能力和現(xiàn)金流兩方面對(duì)財(cái)務(wù)穩(wěn)健性的影響，講解負(fù)債時(shí)可討論不同形式的負(fù)債如何影響企業(yè)資本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)企業(yè)投融資決策產(chǎn)生影響。同時(shí)，在理論課程講解中，根據(jù)具體內(nèi)容融合數(shù)字會(huì)計(jì)知識(shí)。如在復(fù)式記賬法的講解中引入AI復(fù)式記賬和區(qū)塊鏈分布式賬本等新知識(shí)，在會(huì)計(jì)核算中增加數(shù)字貨幣與資產(chǎn)管理、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的收入確認(rèn)等前沿問題。

（2）以實(shí)踐環(huán)節(jié)為應(yīng)用支撐，旨在通過個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)化數(shù)字會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)信息處理以及管理決策的實(shí)際操作能力。在具體實(shí)施中，需特別考慮不同專業(yè)的需求差異，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)模塊。例如，工程管理專業(yè)可選擇模擬商業(yè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)估為實(shí)踐補(bǔ)充內(nèi)容；金融學(xué)專業(yè)可選擇基于大數(shù)據(jù)的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策支持，數(shù)字化環(huán)境中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別為實(shí)踐補(bǔ)充內(nèi)容。

（3）以課程思政為信念教育支撐，挖掘數(shù)字經(jīng)濟(jì)下新思政切入點(diǎn)。深入挖掘數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的數(shù)據(jù)治理、財(cái)務(wù)透明度、信息安全、創(chuàng)新精神等思政元素，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)倫理意識(shí)。

3.數(shù)字技術(shù)和資源嵌入的混合教學(xué)方法構(gòu)建

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，教學(xué)方法的改革需要融合數(shù)字化技術(shù)和資源，構(gòu)建嵌入式的混合教學(xué)模式。不同于簡(jiǎn)單地將面對(duì)面授課和網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的授課模式，嵌入式的混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在整體教學(xué)過程中，將數(shù)字化技術(shù)和資源嵌入授課場(chǎng)景，學(xué)生課前和課后可以通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)，提交課程作業(yè)，且線下授課依然是基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的資源展開，教師可通過數(shù)字平臺(tái)獲取學(xué)生的多元化數(shù)據(jù)，以提升教學(xué)效果和學(xué)生參與度。具體的改革思路如下：

（1）各類課程資料的數(shù)字化和平臺(tái)化。通過將課程資料全面數(shù)字化，并在統(tǒng)一的平臺(tái)上公開，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問所需資源，進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。這種方式不僅打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生可依據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)資源，有助于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，平臺(tái)化的管理使得教學(xué)資源的更新和維護(hù)更加便捷，有助于教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和擴(kuò)展。

（2）課程測(cè)評(píng)的數(shù)字化。預(yù)習(xí)測(cè)試、課后作業(yè)以及報(bào)告提交等環(huán)節(jié)的數(shù)字化處理，可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。同時(shí)，通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以更精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

（3）線下教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)引入。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和交流渠道，在線下教學(xué)中還可以幫助提升課堂互動(dòng)性，協(xié)助教師制定個(gè)性化的教學(xué)方案。教師可以在課前通過平臺(tái)收集學(xué)生的興趣點(diǎn)和案例選擇，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容嵌入課堂。在課中，教師可以通過平臺(tái)發(fā)布課堂討論話題、即時(shí)測(cè)試等，通過平臺(tái)數(shù)字化技術(shù)搜集學(xué)生觀點(diǎn)和測(cè)試結(jié)果并進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，能夠增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，且有利于教師結(jié)合學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

4.基于數(shù)字平臺(tái)多角度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的“相對(duì)業(yè)績(jī)”過程考評(píng)

傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制主要依賴于考試結(jié)果，這種方式在全面性與激勵(lì)性等方面存在諸多不足，而且容易引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生考前突擊復(fù)習(xí)的傾向，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而將數(shù)字化平臺(tái)貫穿于課前、課中和課后，教師能夠系統(tǒng)地收集和分析學(xué)生的考勤、測(cè)評(píng)、課堂討論參與、課后資源學(xué)習(xí)與互動(dòng)等各方面的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度的全面考評(píng)。

在過程考評(píng)機(jī)制中引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“相對(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”的理念，建立班級(jí)內(nèi)部的比較和評(píng)估機(jī)制。具體而言，可以將平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的最高分設(shè)為對(duì)比基準(zhǔn)，進(jìn)而計(jì)算出平臺(tái)賦值1分所對(duì)應(yīng)的單位評(píng)價(jià)分值，依據(jù)單位評(píng)價(jià)分值計(jì)算所有學(xué)生的過程評(píng)價(jià)分。這樣的相對(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，能夠在班級(jí)內(nèi)部形成適度的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)合OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

OBE理念強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂則要求重新設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)平臺(tái)的不斷完善，為OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種結(jié)合不僅能夠優(yōu)化教學(xué)效果，還能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，將一節(jié)課的教學(xué)過程細(xì)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，并分別從教師和學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的數(shù)字化會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式（見圖1）。

課前階段，教師在明確教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好教學(xué)資源，并通過數(shù)字化平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇教學(xué)案例和討論題，以初步了解教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還可以通過課前測(cè)試進(jìn)一步明確需要掌握的教學(xué)內(nèi)容。通過路徑①和②，教師和學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上完成教學(xué)前的溝通。

課中階段，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)案例分析和討論、思政融入，并鞏固關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過參與案例分析和討論，深入學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。通過路徑④和⑤，實(shí)現(xiàn)教師輔助引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，課堂呈現(xiàn)的案例和討論來源于學(xué)生的課前選擇，這樣更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。另外，案例分析和討論都基于數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生參與的次數(shù)和程度都會(huì)記錄在平臺(tái)中，這些數(shù)據(jù)將成為過程考核的重要基礎(chǔ)。

課后階段，教師在平臺(tái)發(fā)布關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、微課和拓展閱讀資源，學(xué)生可以隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過答疑平臺(tái)，反饋學(xué)習(xí)情況和困惑，及時(shí)得到教師的解答，也可以參與課后學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度測(cè)評(píng)。教師和學(xué)生通過路徑⑦和⑧實(shí)現(xiàn)了課后交流。教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)了微課點(diǎn)擊量、觀看時(shí)長(zhǎng)、平臺(tái)答疑情況和測(cè)評(píng)結(jié)果，使教師能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)需要調(diào)整后續(xù)課程安排。另外，課后教師可將平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的課堂參與數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)人公開，學(xué)生查詢自身的課堂參與情況，從而實(shí)現(xiàn)考核的公平性和透明度。

OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)抓取無縫融入整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。這種模式不僅有助于學(xué)生更好地理解數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的數(shù)據(jù)和信息處理過程，而且通過將數(shù)字技術(shù)和資源全面嵌入教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)線上、線下教學(xué)的割裂現(xiàn)象。依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，該模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的數(shù)字化、學(xué)生溝通反饋的數(shù)字化以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)字化。通過數(shù)字技術(shù)的深度融合，教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)都變得更加靈活和互動(dòng)。數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)生參與數(shù)據(jù)進(jìn)行了全過程的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，為基于多角度的“相對(duì)業(yè)績(jī)”過程考評(píng)提供了翔實(shí)且可操作的數(shù)據(jù)支持。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的保障

圍繞非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的思路和教學(xué)模式，提出如下保障措施：

1.盤活數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，搭建教學(xué)資源生態(tài)圈

教學(xué)資源數(shù)字化，成為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)融入數(shù)字會(huì)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，驅(qū)動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)整合，這不僅要求教學(xué)資源數(shù)字化以便利整合，而且需要學(xué)校、教師、學(xué)生相互合作，逐漸搭建出動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)資源生態(tài)圈。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，加之COVID-19暴發(fā)后線上教學(xué)的普及，各個(gè)高校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)已趨于完善。這無疑為搭建會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)資源生態(tài)圈提供了很好的平臺(tái)基礎(chǔ)。具體可從以下三方面著手：

第一，數(shù)字化平臺(tái)已有資源的識(shí)別和拼湊。圍繞非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生挖掘、搜集、整理、分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息、培養(yǎng)數(shù)字會(huì)計(jì)思維的教學(xué)目標(biāo)，整合已有的數(shù)字化資源。識(shí)別過時(shí)的教學(xué)資源，推薦契合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的教學(xué)資源，以保證資源的有效性，將可用資源引入數(shù)字化平臺(tái)中。

第二，多角度填補(bǔ)教學(xué)資源缺口，形成教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。基于已有資源，從數(shù)字化新知識(shí)融合、數(shù)字技術(shù)和資源嵌入、OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建等方面的需求出發(fā)，以教學(xué)案例、討論題、思政案例、微課、課前課后測(cè)試、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)應(yīng)用程序等為基礎(chǔ)，補(bǔ)充教學(xué)資源，初步形成教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。

第三，基于互動(dòng)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)資源，搭建教學(xué)資源生態(tài)圈。在教學(xué)過程中，通過數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可精準(zhǔn)把控不同專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整各個(gè)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)資源庫。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)資源。最終形成資源提供者和資源使用者互動(dòng)的教學(xué)資源生態(tài)圈。

2.培養(yǎng)教師進(jìn)行數(shù)字化教改的信心和理念

針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，開展會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于鼓勵(lì)教師積極推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)模式、充實(shí)教學(xué)資源。具體可從教改信心和教改理念兩方面展開。

數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字會(huì)計(jì)等新知識(shí)，給教師教學(xué)帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)。“有志者，事竟成”，協(xié)助教師樹立數(shù)字化教改的信心尤為重要。而樹立信心的關(guān)鍵在于數(shù)字技術(shù)和教學(xué)模式的融會(huì)貫通。一方面，及時(shí)為教師提供數(shù)字技術(shù)支持，盡力在其需要時(shí)及時(shí)響應(yīng)的技術(shù)支持，并持續(xù)提供數(shù)字教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。另一方面，圍繞會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提供多樣化的教學(xué)方法，供教師進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，允許教師存在先模仿、再創(chuàng)新的教學(xué)改革過程。

在教研活動(dòng)中可不斷融入終身學(xué)習(xí)、跨學(xué)科創(chuàng)新等理念，尤其強(qiáng)調(diào)教師之間的互助協(xié)作。會(huì)計(jì)學(xué)課程受眾面廣，大多由多個(gè)教師教授不同專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)之間雖有差異，但教學(xué)內(nèi)容也存在共性。教師通過互助協(xié)作，可以共享教學(xué)資源，獲取多樣化的案例、討論、測(cè)評(píng)、教學(xué)模式等。更為重要的，鞏固和加強(qiáng)教師以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

結(jié) "語

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨很大挑戰(zhàn)。將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字會(huì)計(jì)相結(jié)合，構(gòu)建差異化、個(gè)性化的教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)字會(huì)計(jì)思維，夯實(shí)運(yùn)用數(shù)字化會(huì)計(jì)信息的能力，成為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革不可逾越的內(nèi)容。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，將成為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的長(zhǎng)期任務(wù)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，只有持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，積極引入數(shù)字技術(shù)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，確保他們?cè)趶?fù)雜多變的數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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（惠祥、李秉祥、吳祖光：西安理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）