名師工作站：學習共同體理念指引下優化區域名師管理機制探索

【編者按】教師是立教之本、興教之源。為落實《新時代基礎教育強師計劃》有關要求，進一步推進地方教師培訓機構改革建設，充分發揮其在新時代中小學教師培訓和教師專業發展等方面的服務與支撐作用，湖北省教育科學研究院開展了區域教師發展機構建設創新案例征集活動，經過自主申報、市州推薦、省級遴選，發掘了一批典型案例。根據工作需要，本刊編輯部擇優推介。

襄陽市現有“荊楚教育名家”7人，“襄派教育家”40人，在職在崗隆中名師373人、隆中名校長53人，湖北名師22人，在崗特級教師140人，市教育講師團成員60人；已命名“三名”工作室124個（71個市級隆中名師工作室、39個名班主任工作室、14個名校長工作室），建有17個省級名師工作室以及1個國家級領航校長工作室。為了突破“一枝獨秀”“各自為陣”的名師及名師工作室發展瓶頸，更好地彰顯名師的示范、引領和輻射作用，助推教師隊伍整體穩步發展，我們在學習共同體理念的指引下，于2019年成立“名師工作站”，為構建具有襄陽特色的專業化、系統性的教師培訓體系，促進襄陽教師隊伍建設高質量發展探索出了一條特色創新之路。

全體名師遵循“入室進站”原則：構建歸屬型組織生態

制度設計：雙重認證準入機制。實行“名師資格認證+工作站準入考核”雙軌制，設置教學成果、科研能力、師德評價三維指標，確保入站名師具備專業引領力。2020年，襄陽市通過遴選，將市級以上近500名名師納入工作站，覆蓋中小學全學段。工作站設在市中小學教師繼續教育中心，由繼教中心主任擔任站長，根據工作需要，在各地下設11個縣（市、區）聯絡處，每個聯絡處對本地的市級以上名師及工作室進行日常管理。2020年7月28日，市教育局為名師工作站舉行授牌儀式。

文化認同：打造“名師之家”共同體。通過工作站章程、徽章標識、年度儀式（如“名師宣誓日”），強化身份歸屬感。工作站成立后，名師流失率下降了73%，跨校協作項目數量增長了210%。

動態管理：退出與流動機制。實施“三年周期考核”，未達標者暫停工作站權益，形成“能進能出”的良性循環。

搭建“三團兩通”平臺：激活協同運行樞紐

（一）“三團”架構：構建功能化協作網絡

“隆中名校長團”。以名校長為核心，在名校長中任命一名團長、三名副團長，團結帶領所有的名校長，開展校長師徒結對、名校與薄弱校幫扶活動，進一步加強學校領導干部隊伍建設，促進校際合作與辦學水平整體提升。如2020年以來，開展名校長講座100多場、入校診斷活動300多場。

“隆中名師團”。以名師為核心，在名師中任命一名團長、四名副團長，團結帶領所有的名師，分學科組建攻關小組，開發本土化課例資源庫（累計產出優質課例1200節），開展專題培訓活動，每年開展學科專題培訓活動1500多場次。

“名班主任團”。以名班主任為核心，在名班主任中任命一名團長、分學段任命三名副團長，團結帶領所有的名班主任針對班主任專業化開展一系列研修活動，組織開展全市班主任專業能力大賽，開創我市班主任專業化發展的先河。

（二）“兩通”機制：學段貫通、學科融通一體化轉型支撐

“學段貫通”。為實現各學科學段貫通培養理念，在名師中任命各學科的負責人（科長），開展學科學段貫通研修活動，凝聚學科學段育人的整體合力。工作站成立以來，開展學科學段貫通活動10次以上，如開展“人民政黨為人民”主題統攝下的小初高政史一體化研訓活動。市區小初高三個學段的政史兩科共300余名教師參加了這次活動，為我市“十四五”開局之年，推進中小學的融合教學開好頭、起好步做了很好的表率。

“學科融通”。為推進跨學科主題學習，體現各學段學科之間的融通教學，在名師中任命各學段的負責人（段長），開展各學段跨學科主題學習研修活動。如組織“三名”工作室主持人開展跨學科課程開發培訓活動，評選跨學科主題學習案例40個，并匯編成冊，供全市學習借鑒。

明確“四職五能”作用：強化專業權威地位

（一）職能定位：四位一體職責模型

教師專業發展規劃落實者。目標引領在教師成長為名師的過程中起重要作用，這一過程具有長期性和挑戰性，決定了必須有專業發展規劃來指引和保障。專業發展規劃的要素包括對自我的認知和分析、發展目標的明確和發展路徑的選擇等。專業發展規劃旨在促進教師不斷加深專業理解，了解教師專業發展的規律和特點，認識專業發展的意義和價值，了解促進自身專業發展的手段和方法。名師工作室的總體策略包括兩條主線，一條是“三年發展規劃—年度工作計劃—月度工作安排”的專業行動主線，一條是“計劃—落實—考核—評價”的管理主線。

名師成長路徑密碼探索者。名師成長有一定的規律性，需要我們專項研究名師成長的規律與路徑，幫助名師提煉教育思想，總結教育經驗，探索教育模式，研討教育方法，形成教育風格，力爭出版一套“襄派教育家”系列叢書，引領全市萬名名師成長工程。名師成長探索，首先是師德建設的探索。具有堅定的職業理想和強烈的敬業精神是名師成長歷程中師德建設的基本內涵和動力。名師成長探索，還應是不斷提高職業素養和技能的探索。名師不僅有高超的教學水平和精湛的教學技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識。名師成長探索，可以在不同名師、不同工作室之間的交流中不斷取長補短、相互促進、共同提高，從而不斷完善名師的培養機制和豐富名師成長的經驗。

教育教學課題研究者。教育教學改革發展研究必然是名師工作站的又一重要使命，也是名師工作站建設的重要依托。名師工作站的課題研究，應該堅持先進性和實用性原則。先進性是指課題具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現課程改革的新理念，代表教育改革的新方向。實用性是指課題的選擇來源于教育教學實踐中產生的、待解決的、帶有普遍適用性的問題，研究成果有助于幫助解決教學中存在的難題或困惑，有助于提高課堂教學的效率。課題研究的成果推廣，是名師工作站教育研究的最終目的。工作室的示范輻射可以有力地保證研究成果的推廣和應用，而課題研究者在各自學校教學中的示范則是研究成果推廣和應用的首要途徑。只有將研究成果付諸教學實踐進行檢驗，才能證明教育研究的價值，也必將使研究成果直接地轉化為教育發展的推動力。

工作站績效評價者。名師工作站的評價指標必須建立在教師隊伍建設內容的特質和教師專業發展的基本方向層面，為名師成長過程中的業務技能的提高創造條件。因此，名師工作站必須對名師的師德師風、專業素養、教育思想、科研實踐、教學成績和社會影響等多方面進行考察，制定嚴格的“出站”和“進站”要求和程序，讓“進站”的教師既有很高的學識水平，又有很好的個人修養。為此，我們制定了《考核細則》，對工作室提出了“五個一”的要求，即研制一份工作室愿景規劃、凝煉一個工作室教學主張、確立一項工作室研究課題、幫扶一所扶貧點薄弱學校、開展一次工作室績效評估，從而使廣大名師及工作室主持人干有遵循、學有方向。每到一校，均按照個人述職、民主測評、個別座談、查看資料的程序進行，此舉對促進名師履職盡責、加強名師工作站建設起到良好的導向作用。科學過硬的考核，既樹立了名師工作站的權威，又激活了教師隊伍。

（二）功能定位：五維作用發揮工程

一是“名師之家”，繼教中心為名師名校長做好“保姆式”精細化服務，努力成為名師校長的“娘家”；二是“名師加油站”，為名師名校長“二次成長”提供更多更好的學習成長機會，促進他們快速成長；三是“名師俱樂部”，俱樂部是指具有某種相同興趣的人進行社會交際、文化娛樂等活動的團體和場所，我們的名師工作站就是把志趣相投的名師名校長凝聚起來，定期開展相應的活動，讓大家快樂成長；四是“名師診所”，名師名校長在教育教學、管理中遇到了“疑難雜癥”，可以來到工作站，共同交流啟發探討，尋找最佳解決改進辦法；五是“名師大舞臺”，定期舉辦講壇、沙龍、讀書分享會等，充分搭建交流成長的平臺，讓名師風采得以展示。

秉承“六大宗旨”：鑄就可持續發展內核

名師工作站從建立之初便確立了自身的價值追求，時刻秉承并充分發揚“六個宗旨”。

一是示范作用。鼓勵名師工作室主持人及成員在學科教學領域當標兵、做示范。建立“名師示范課周”制度，年均開展公開課展示200余場。

二是引領作用。要求各工作室團隊發揮學科教學的集體優勢，對一線教師開展專業指導和技能示范，在教學前沿引領教育教學改革，打造團隊的特色品牌。發布《襄陽學科教學改革藍皮書》，有效指導基礎教育課程改革。

三是輻射作用。鼓勵工作室主持人不僅要帶好隊伍、抱團發展，還要輻射鄉村薄弱地區和學校。大力實施“鄉村教育振興結對計劃”，幫扶43所農村學校提升教學質量。

四是孵化作用。要像孵化器一樣，孵化一個又一個工作室，培養一批又一批的中青年教師，使之盡快破繭化蝶，成為各個層次的骨干教師。創建“名師工作室孵化基地”，培育校級、縣級工作室325個，培育各級名師及骨干教師5000多人。

五是科研作用。發揮團隊力量，聚焦課程改革，聚智課題研究，聚力科研成果，增強對學科發展規律、發展趨勢和教育藝術的研判與把握能力。在此基礎上，引導工作室積極申報并承擔各級別課題研究工作，形成具有地域特色的典型教育主張、教學風格、教學范式，指導區域教育教學實踐。設立專項研究基金，對做得好的工作室予以經費資助50多萬元；發表核心期刊論文156篇。

六是幫扶作用。倡導勇于擔當、著眼大局的觀念，讓名師工作站中的每個工作室對口幫扶一所農村地區的薄弱學校，共同促進鄉村振興。開展“名師送教到校”行動、送教下鄉活動，累計服務教師3萬余人次。

六個宗旨中，發揮“幫扶作用”被列為名師工作站的重點目標和首要任務。為確保落實，工作站出臺了多項舉措，如動員工作室主持人及成員簽訂“教育幫扶協議書”、認領2到3所農村薄弱學校作為幫扶對象、組建城鄉學校聯盟等。這些舉措旨在擴大優質教育資源覆蓋面，促進城鄉教育優質均衡發展的教育模式的形成，破解薄弱學校“學生教不好、教師留不住、質量上不去”的現實問題。城鄉學校聯盟深入課堂一線走訪教師，針對薄弱學校的“需求訂單”，廣泛開展工作室與幫扶學校之間的同課異構、同構、續構活動，同時突破時間、地域限制，大膽創新幫扶手段。如運用現代遠程教育技術搭建“1+N”網絡課堂平臺，將工作室作為主講課堂，與幫扶學校教師“齊備一節課，同上一堂課，共教一個班”；依托“騰訊課堂”“樂課課堂”等直播媒體，開展“一課雙師”同步課堂，實時進行互動教學，緩解鄉村學校師資力量薄弱、配置不均衡等問題。

名師是教育的寶貴財富。名師工作站的管理模式突破了傳統名師管理的行政化桎梏，實現從“行政驅動”向“專業自治”轉型。我們將瞄準精準培訓、提質增效等目標，進一步創新名師工作站管理，為奮力打造區域教育高質量發展標桿城市、促進襄陽都市圈高質量發展做出新的更大貢獻。

責任編輯/王秉乾