“鋼鐵是這樣煉成的”

武鋼三中創(chuàng)建于1959年，是湖北首批省重點(diǎn)中學(xué)、湖北省辦學(xué)水平示范學(xué)校。1994年，武鋼三中成為湖北省第一批理科試驗(yàn)班承辦學(xué)校之一。2007年從武漢鋼鐵（集團(tuán)）公司剝離，武鋼三中回歸武漢市青山區(qū)政府辦學(xué)。經(jīng)過了多年的探索與實(shí)踐，武鋼三中構(gòu)建了“1+3”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即在培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才這一理念的統(tǒng)攝下，多層組織、多維課程、多環(huán)教學(xué)協(xié)同發(fā)揮作用。武鋼三中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效顯著，這里不僅先后誕生了5個(gè)全省高考文、理科第一名，還產(chǎn)出了驕人的競賽成績，橫跨多個(gè)學(xué)科，先后在數(shù)學(xué)、物理、生物上取得過國際金牌。其中以數(shù)學(xué)最為突出，至今已獲13金、4銀、3獎牌，武鋼三中也因此成為中國數(shù)學(xué)奧林匹克協(xié)作體核心學(xué)校（全國共5所）、湖北省數(shù)學(xué)奧林匹克明星學(xué)校。

作為曾經(jīng)的武鋼子弟校，在幾十年的辦學(xué)歷程中，武鋼三中也熔煉出一爐爐“人才之鋼”，并逐步形成了烙印著鋼鐵文化精神的教育理念。在教育競爭日益激烈、創(chuàng)新人才需求迫切的當(dāng)下，其“1+3”人才培養(yǎng)模式，為普通高中拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。深入探究武鋼三中的“煉鋼”過程，對推動教育改革、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才意義重大。

“鋼三之源”：地緣鋼鐵的文化基因

武鋼三中曾經(jīng)的全名是“武漢鋼鐵集團(tuán)公司第三子弟中學(xué)”，這充分揭示了它與武鋼集團(tuán)的密切關(guān)系。1952年5月6日，中共中央正式?jīng)Q定，“在武漢附近的大冶地區(qū)”，建立我國第二個(gè)鋼鐵工業(yè)基地。武鋼建設(shè)得到全國人民的支援，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1952—1957年建設(shè)期間，青山區(qū)相繼集結(jié)5萬多工人和近7萬職工家屬，總計(jì)12萬人左右。他們不僅帶來了先進(jìn)的技術(shù)和生產(chǎn)力，還為子弟校建設(shè)帶來了優(yōu)良的師資和優(yōu)質(zhì)的生源。在企業(yè)中攻堅(jiān)克難的干部與工人群體，是最了解學(xué)習(xí)的重要性的，也最關(guān)注下一代的教育與發(fā)展。諸種要素集合，為武鋼三中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了歷史淵源外，武鋼三中獨(dú)特的辦學(xué)特色，同樣深深根植于武鋼獨(dú)特的企業(yè)文化精神。武鋼優(yōu)秀的高層次的企業(yè)文化精神不僅熏陶了職工，而且也漸染了他們的子弟，集中體現(xiàn)為以下三種精神。

其一，艱苦奮斗的精神。強(qiáng)調(diào)迎難而上、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏和敢于勝利。武鋼人在面對各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，始終保持這種精神，不斷克服困難，推動企業(yè)的發(fā)展。深受祖輩父輩影響的武鋼子弟們在學(xué)習(xí)過程中也繼承并發(fā)揚(yáng)了這種艱苦奮斗的精神。1962年辦學(xué)初期，條件極度困難，當(dāng)時(shí)的教室是一間不足30平方米的平房，沒有采光，桌椅破舊不堪，師生克服了很多難以想象的困難，刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，這種與武鋼艱苦奮斗精神一脈相承的“平房精神”，推動了武鋼三中學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的逐步形成，為其培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀學(xué)子埋下了伏筆。

其二，“三爭”精神。這種精神的形成有其獨(dú)特的歷史背景，1979年9月，在聽到日本專家認(rèn)為武鋼會像一條開口向下的拋物線一樣發(fā)展后，全體武鋼職工從內(nèi)心迸發(fā)出“為中國工人階級爭氣，為社會主義祖國爭光，各項(xiàng)工作爭一流”的共同聲音。“三爭精神”的背后，是武鋼職工將事業(yè)追求與祖國需要相結(jié)合的基本思考，它體現(xiàn)在學(xué)校教育中，就是學(xué)生將個(gè)人學(xué)習(xí)與祖國需要聯(lián)系起來。這就不難理解為什么武鋼三中此時(shí)誕生了“發(fā)憤求知，進(jìn)取不息，獻(xiàn)身四化，振興中華”的校訓(xùn)，這與武鋼“三爭精神”的內(nèi)核一致，自我的奮發(fā)都是為了實(shí)現(xiàn)“為人民著想，為祖國爭光”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

其三，學(xué)用改創(chuàng)精神。黨的十一屆三中全會以后，武鋼從1985年下半年起，根據(jù)實(shí)際情況，推進(jìn)改革創(chuàng)新，推行全面質(zhì)量管理，堅(jiān)持走“質(zhì)量效益型”發(fā)展道路，質(zhì)量成為武鋼發(fā)展的內(nèi)生動力。武鋼不僅要求企業(yè)進(jìn)行全面質(zhì)量管理，還要求下屬單位（包括各中小學(xué)）都要貫徹執(zhí)行。雖然要學(xué)校完全按照企業(yè)那一套管理教育是不太行得通的，但是武鋼三中也抓住這個(gè)契機(jī)，進(jìn)一步確立了“嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的訓(xùn)練，嚴(yán)格的紀(jì)律”這一校風(fēng)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。而在學(xué)用改創(chuàng)精神中，最值得凸顯的是“創(chuàng)新精神”，武鋼三中借此將“創(chuàng)新”作為學(xué)校精神的重要構(gòu)成，著力在學(xué)校教育中鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性發(fā)展的能力。

“鋼三之問”：聚力創(chuàng)新的人才之需

作為一所子弟學(xué)校，武鋼三中得到的“原礦石”與其他學(xué)校不同，要冶煉出來的“鋼鐵”也與其他學(xué)校不同。武鋼三中的“原礦石”是武鋼子弟，這些學(xué)生是未經(jīng)篩選的，卻有“高質(zhì)量出口”，他們最終“百煉成鋼”，特別歸功于學(xué)校的精心培育。在早期武鋼三中的師資構(gòu)成中，隨建的家屬占比不少，這些家屬不僅大多具有較高的學(xué)歷，而且對學(xué)生更抱有一種推己及人、關(guān)愛子女的天然立場。這種特殊的師生關(guān)系，讓武鋼三中在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，少了一份“唯分?jǐn)?shù)論”的功利化，更關(guān)注學(xué)生本身的個(gè)性和興趣，較早發(fā)展了以學(xué)生為主體的教育培養(yǎng)模式。

自20世紀(jì)70年代起，武鋼三中就特別重視“第二課堂”建設(shè)，在充分了解學(xué)生興趣和個(gè)性的基礎(chǔ)上，建立各種興趣小組，并開設(shè)了不同層次的班級，使之適應(yīng)不同愛好和不同層次學(xué)生的需要，興趣教學(xué)和差異教學(xué)的培養(yǎng)模式已顯雛形。在諸種興趣小組中，值得一提的有兩大類型。一是學(xué)科類興趣小組，尤其是數(shù)學(xué)興趣小組，可以視為“省理科試驗(yàn)班”的前身。1994年之前，武鋼三中能接連奪取三個(gè)國際數(shù)學(xué)奧賽獎牌，都有賴于教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和天分的發(fā)現(xiàn)，并且以數(shù)學(xué)興趣小組的形式進(jìn)行專門培養(yǎng)。二是藝體類興趣小組，武鋼三中是較早實(shí)踐學(xué)生德智體全面發(fā)展教育理念的學(xué)校，這使得它不僅擁有當(dāng)時(shí)湖北省最大規(guī)模的中學(xué)生管弦樂團(tuán)，其女子籃球隊(duì)也是湖北省中學(xué)女籃的霸主，合唱隊(duì)曾經(jīng)在世界中學(xué)生藝術(shù)節(jié)上斬獲金獎，武術(shù)隊(duì)更是縱橫省內(nèi)賽場。

在個(gè)性揚(yáng)長和興趣激勵(lì)的教育理念牽引下，武鋼三中到底要冶煉出什么樣的“鋼鐵”呢？換言之，武鋼三中想要培養(yǎng)出什么樣的人才呢？這所肩負(fù)著天然使命的企業(yè)子弟校，對此顯然有自己的思考。一方面，從創(chuàng)建緣由來說，武鋼三中既是為了將職工子弟培養(yǎng)成才，更是為了企業(yè)建設(shè)儲備未來人才，所以企業(yè)需要什么樣的人才自然也會成為學(xué)校設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要參照。武鋼作為一個(gè)現(xiàn)代化企業(yè)，尤其是在十一屆三中全會以后，愈發(fā)意識到具有創(chuàng)造力的人才的重要性。另一方面，從職工期待而言，“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，21世紀(jì)的競爭，歸根到底是科技的競爭，想要自己的孩子能夠在競爭中脫穎而出，那么必然要注重對他們進(jìn)行科學(xué)技術(shù)方面的培養(yǎng)。武鋼三中對學(xué)生的培養(yǎng)聚焦在以下五個(gè)方面。

一是注重理想情操的培養(yǎng)。武鋼三中十分重視對學(xué)生人生理想和道德情操的教育，培養(yǎng)他們熱愛祖國、報(bào)效祖國的感情，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我和對待自我，克服自身缺陷，立志做新世紀(jì)的棟梁之材。

二是注重意志品質(zhì)的培養(yǎng)。武鋼三中從一開始就十分注重對學(xué)生的吃苦精神、專注精神、持久力、自制力等方面的教育和訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)他們處變不驚的心理素質(zhì)和承受挫折的能力，使他們養(yǎng)成肯于吃苦、勇于拼搏、敗而不餒、勝而不驕的品質(zhì)，始終保持旺盛的求知欲和不息的進(jìn)取精神，高效率高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)。

三是注重思維素質(zhì)的培養(yǎng)。武鋼三中把學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)，當(dāng)作教學(xué)活動的重要目標(biāo)來抓，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、求異思維、發(fā)散性思維等創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、靈活性和創(chuàng)新性，使每一個(gè)學(xué)生都具有較高的思維素質(zhì)。

四是注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。武鋼三中在教學(xué)初期采取“以老師講授為主，個(gè)人自學(xué)為輔”的方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增加學(xué)生自修自習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生安排自學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容，交給學(xué)生自學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；由此過渡到“以學(xué)生自學(xué)為主，老師答疑為輔”。這不僅大大提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，也為學(xué)生的自主發(fā)展、特長發(fā)展提供了足夠的空間和時(shí)間。

五是注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。“創(chuàng)新精神”是武鋼三中學(xué)校精神的重要構(gòu)成，是21世紀(jì)拔尖創(chuàng)新人才最重要的精神內(nèi)核。在教學(xué)過程中，教師通過質(zhì)疑問難的方式培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；在日常訓(xùn)練中，提倡一題多解，鼓勵(lì)新穎、獨(dú)到的解題思路，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真知的氛圍。武鋼三中致力于精心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“鋼三之魂”：因校制宜的“1+3”培養(yǎng)模式

在“原礦石”確定的基礎(chǔ)上，保證鋼鐵質(zhì)量的核心是冶煉的技術(shù)；在生源確定的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生成才的靈魂是培養(yǎng)的方法。為了不辜負(fù)武鋼企業(yè)及職工的期待，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的拔尖創(chuàng)新人才，武鋼三中經(jīng)過了數(shù)十年的探索與實(shí)踐，最終確立了由多層組織、多維課程、多環(huán)教學(xué)圍繞培養(yǎng)自主創(chuàng)新這一中心的“1+3”培養(yǎng)模式。

（一）“1+3”培養(yǎng)模式

“1+3”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是遵循“因材施教、自主發(fā)展；優(yōu)化個(gè)性、發(fā)掘特長；強(qiáng)化素質(zhì)、全面提高”的原則，釆用“三優(yōu)化”（課程、教學(xué)、思維）的方法，促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特長發(fā)展”，從而形成的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，厚植學(xué)生的家國情懷，使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

“3”要素圍繞“1”中心建構(gòu)，反映出武鋼三中以學(xué)生為本的教育觀。多層組織、多維課程、多環(huán)教學(xué)分別指向“自主創(chuàng)新”這一中心，說明彼此相互獨(dú)立，有各自的運(yùn)行方式，同時(shí)又在同一理念的統(tǒng)攝下發(fā)揮作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。從實(shí)踐來說，要實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就應(yīng)通過具體的教學(xué)組織形式，安排學(xué)生完成相應(yīng)的課程，并以教師的教學(xué)作為有效性保障。

（二）“3”要素的內(nèi)涵

“多層組織”是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，通過預(yù)先了解學(xué)生的個(gè)性和興趣，對學(xué)生進(jìn)行分層分組的教學(xué)組織形式。武鋼三中對全面發(fā)展、學(xué)有余力的學(xué)生，會依據(jù)其興趣和學(xué)科特長進(jìn)行分組，設(shè)立理科試驗(yàn)班和學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的分層分組并不是固定的，而是處于動態(tài)變化中。隨著教師對于學(xué)生個(gè)性了解的加深，隨著學(xué)生學(xué)科特長的凸顯，他們的分層分組情況會進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會一直保持對學(xué)生個(gè)性的關(guān)注和特長的發(fā)掘，通過平常訓(xùn)練和學(xué)科競賽發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，幫助學(xué)生制訂近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景計(jì)劃，有的放矢，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)“根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)”。

“多維課程”是武鋼三中依據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要構(gòu)建的一套三維自主創(chuàng)新課程體系。除了作為基礎(chǔ)的第一維國家必修課程外，第二維和第三維課程都主要服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。

第二維課程，即“學(xué)科拓展課程”，以興趣小組的方式進(jìn)行組織，多采用學(xué)校的自編教材，主要針對學(xué)科競賽人才的培養(yǎng)。武鋼三中一直秉持“科藝融合”的教育觀，即培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，要有能夠激發(fā)創(chuàng)造力的新要素，其關(guān)鍵就是通過其他方面尤其是藝術(shù)的學(xué)習(xí)。所以第三維課程隨之出現(xiàn)，它包含卓越人文、藝體選修和社會實(shí)踐三大類。其中，卓越人文課程旨在開拓學(xué)生廣闊的學(xué)科視野，鍛造學(xué)生良好的心理素質(zhì)。藝體選修課程能在關(guān)鍵時(shí)刻成為學(xué)生的精神寄托，同時(shí)又有助于發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生在科研過程中“靈光一現(xiàn)”。社會實(shí)踐課程促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為他們的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“多環(huán)教學(xué)”是武鋼三中基于建構(gòu)主義教學(xué)理論建立的一種課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究、互動交流和知識的內(nèi)化與遷移。

四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前后相連，缺一不可。第一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)；第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將新知識與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第三環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，實(shí)現(xiàn)生生相互啟發(fā)；第四環(huán)節(jié)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，提升高階思維能力。在這一教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供資源和搭建支架，幫助學(xué)生將新知識與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成深層次的理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（三）“1+3”培養(yǎng)模式的價(jià)值

武鋼三中“1+3”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是“因材施教”教育觀在“因校制宜”的實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，賦予了“因材施教”這種傳統(tǒng)教育觀新的內(nèi)涵。“因材施教”要求教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。反觀“1+3”培養(yǎng)模式，“自主創(chuàng)新”人才培養(yǎng)理念呼應(yīng)了“全面而有個(gè)性的發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，更具有時(shí)代性；“多元組織”是實(shí)現(xiàn)“教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)”的前提，只有提前對學(xué)生進(jìn)行興趣個(gè)性摸底并分組分層，才有針對性教學(xué)的可能；“多維課程”是“發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心”的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在具體的課程之上，如此才能“學(xué)之有物”；“多環(huán)教學(xué)”是因材施教的保障，面對“不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)”，理應(yīng)有不同的教學(xué)形式。

責(zé)任編輯/王娜娜