“學習主題”的內涵與提煉策略

“主題”一詞在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中出現了34次，而“學習主題”作為專用名詞，在新課標中出現了6次，且處于顯要位置。什么是“學習主題”？“學習主題”和“人文主題”一樣嗎？“特定學習主題”又指什么？如何確定和提煉“學習主題”？“新生活語文”正逐一探索這些問題，并提出相應策略。

“學習主題”的內涵解讀

何謂“學習主題”？王榮生教授在《語文課程“學習主題”辨析》一文中對“學習主題”進行了定義：“學習主題”是課程與教學內容范疇的概念。較高層級的較為概括地表述的主要課程內容，稱為“學習主題”。新課標中提到“學習主題”，總是和學習任務群聯系在一起。因此，從語文學科教學來講，“學習主題”是指在語文學習任務群中，為組織和設計具有內在邏輯關聯的學習活動、以促進學生語文核心素養發展的某一核心概念、問題、現象或文化要素，承擔著將學習任務群具體化的重要職能。

“學習主題”與“人文主題”的區別。不少教師認為“學習主題”就是“人文主題”。當然，兩者從內容角度來看確實有一定的共通之處。但結合學科特性、新課標和教學實際深入思考，會發現“人文主題”雖然在一定程度上能夠體現語文課程的人文價值，但它更多地關注內容的呈現，而不是學習的具體方法和目標。在實際應用中，它并不足以全面覆蓋“學習主題”的需求，因此，它并不符合“學習主題”的定義。

何謂“特定學習主題”？新課標“課程內容”部分指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”“特定學習主題”是具有“特定性”的，即在特定單元、特定語言任務中，形成兒童個體的特定經驗。“特定學習主題”是統整教材內容和學習要素，將學習主題具體化為符合兒童認知規律的典型言語實踐表達，能夠為學生提供具體的語言實踐與學習體驗。教師以“特定學習主題”為引領，設計結構化的學習任務，開展具有內在關聯的語文實踐活動，促進兒童個性化言語經驗重構，在序列化的具身體驗中發展核心素養。竇桂梅老師對于“特定學習主題”的定義，正好與“新生活語文”的教學主張不謀而合。

“新生活語文”的“學習主題”。“新生活語文”，正是以“生活·實踐”教育理念為指導，以新課標“三大文化”主題為核心，注重以生活為源頭，以實踐為路徑，著重培養學生的生活力、實踐力、學習力、自主力、合作力和創新力，促進語文教育教學走向生活實踐，幫助學生建構起面向未來發展、完整而有意義的生活實踐圖景。“新生活語文”的“學習主題”是整合單元人文主題與語文要素，對單元核心內容的學習價值提煉，既反映學科本質和單元大概念，體現主題所涉及的核心內容的關聯，又與學生的認知基礎、學習興趣與真實生活相聯系，體現核心素養落實的具體化與整體化。

“學習主題”的提煉策略

那到底怎樣提煉“學習主題”呢？在熟悉課標、學情、教材、目標的前提下，根據不同情況，遵循生活邏輯、學科邏輯、學習邏輯，結合學生學習興趣、學習能力，可以選擇多種方法確定和提煉學習主題。

深研教材，借助“人文主題”，統整“學習主題”。“人文主題”和“語文要素”雖然不完全直接成為學習主題，但它們一定是確定學習主題的依據。

復制“人文主題”。統編教材以人文內容和語文能力雙線組元，不少單元導語、閱讀提示以及綜合性學習建議中便暗含著學習主題的成分。比如三年級上冊第七單元“我與自然”、五年級上冊第八單元“讀書明智”、五年級下冊第七單元“妙筆寫美景，巧手著奇觀”等，都可以直接作為單元學習主題。

改造“人文主題”。有的單元可以依據教材中的有效信息對“人文主題”進行改造。以統編版教材六年級上冊第八單元為例，學習主題“致敬魯迅先生”就是對“走進魯迅”這一人文主題的改造和升華。“致敬”一詞激發了學生對魯迅先生的親近感，使其在單元語言文字實踐的過程中，飽含著對魯迅先生無限的敬仰之情。在這個主題統領下，學生不是文本的接受者、閱讀者，更不是學業能力、學業水平的應試者，而是魯迅先生精神世界的探究者、人格思想的欣賞者，甚至是精神信念的實踐者。

統整“人文主題”與“語文要素”。“人文主題”形成了課文與資源系統，“語文要素”形成了目標與內容系統，將兩條線編織成一股繩，將“人文主題”與“語文要素”進行上位的統整，從大概念這個高度來確定“學習主題”，則更具單元教學的整體性、情境性與實踐性。如六年級上冊第二單元的人文主題是“革命歲月”，文字間傳遞著歷史革命精神，值得重溫與回顧；本單元閱讀要素和習作要素都指向“點面結合”，這也是單元課文中傳頌歷史革命精神的表現手法。所以，最終可以把學習主題確定為“重溫歷史歲月，傳頌革命精神”。

切合學生，根據學生需要，設計“學習主題”。“新生活語文”倡導以學為中心，語文教師應遵循學生的認知規律，創造更多能激發學生探究興趣、有利于提高學生綜合能力的素材，以此生成更接地氣的“學習主題”，并圍繞“學習主題”設計螺旋式上升的學習任務。如：二年級上冊第一單元的選文主要是科普類童話，以“探究奇妙世界”作為單元“學習主題”，從生活角度來看，順應了學生認識世界的需要；從學科角度來看，契合了科普童話的教學目標；從學習角度來看，立足于學生思維發展的起點，切合了學生的學習需要，將學習變成一段妙趣橫生的“探索之旅”，引導學生發現奇妙之處、探究變化規律，以挑戰性的問題，激活學生的形象思維，激發學生的抽象思維，推動學生借助事物形象進行理性思考，促進學生思維能力的發展。

勾連生活，關聯學習內容，提煉“學習主題”。依據新課標六個學習任務群內容的學習要求，有多個“學習主題”的選擇，為設計“學習主題”提供了基本資源。但這些可供選擇的“學習主題”與豐富的日常社會生活相比，與古今中外優秀的閱讀材料豐富內涵相比，只能算是滄海一粟。正如新課標中所指出的：“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會……引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”而這樣的學習，更需要用貼切適當的“學習主題”來組織和引導。

統編版語文教科書六年級上冊“快樂讀書吧”書單中涉及了《童年》的整本書閱讀，六年級上冊第四單元為小說單元，語文要素是“關注情節、環境，感受人物形象”。單元安排了《橋》等三篇短篇小說，引導學生學習“借助環境、情節，感受人物形象”這一讀小說的方法，《童年》這部小說則可以引導學生把從短篇小說中學到的策略與方法遷移運用到長篇小說的閱讀當中，引導學生習得小說類整本書閱讀的方法。而且在《童年》這部小說中，高爾基的童年是黑暗、苦難的。但是高爾基沒有被苦難擊敗，而是頑強地同苦難和惡勢力抗爭，并向現實里所有美好的人和事物不斷學習，最終成為一名生活的強者。這樣非凡的成長智慧，是值得處于成長階段的小學生品悟探究的。因此，無論是從人文性還是從工具性角度，《童年》這部小說都和學生的生活實際緊密結合。教師引導學生以“品《童年》味道，悟成長智慧”為學習主題，品讀故事情節，品賞人物形象，領悟屬于自己的成長智慧，最后，編一本屬于自己班級的成長故事集《我們的童年》。

綜上所述，“新生活語文”秉持“生活·實踐”教育理念，以新課標“三大文化”為核心，牢牢把握“學習主題”在語文學習任務群中的統攝力和指導力，以“學習主題”為靈魂，統攝學習情境，凝聚學習目標，整合學習資源，貫通學習活動，促進學習進階，將“學習主題”層層落到實處，充分發揮語文課程“文以載道、以文化人”的育人價值，促進學生核心素養的發展。

（本文系湖北省教育科學規劃2024年度重點課題“基于‘生活·實踐’理念的小學語文大單元作業設計研究”的成果，課題編號：2024GA115）

責任編輯/王娜娜