大中小學(xué)思政課進(jìn)階式教學(xué)路徑的實(shí)踐探索

黨的二十大報(bào)告明確要求推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。不同學(xué)段的思政教育各有側(cè)重，這意味著思政課教師要根據(jù)學(xué)段靈活選擇教學(xué)方法，同時(shí)以“大思政課”開辟全面育人新格局，突出實(shí)踐導(dǎo)向，推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，把思政課的“大道理”講深、講透、講活，架起一座連通理論和現(xiàn)實(shí)的橋梁，打造入腦、入心、入行的思政課。

在湖北省委宣傳部、湖北省教育廳的指導(dǎo)下，筆者在武鋼一號(hào)高爐工業(yè)遺址公園“大思政課”工業(yè)文化專題實(shí)踐教學(xué)基地上了一節(jié)“行走的思政課”。圍繞“新質(zhì)生產(chǎn)力”的主題，按照“主線貫穿、循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，探索大中小學(xué)思政課進(jìn)階式教學(xué)路徑，進(jìn)行本區(qū)域大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

開展沉浸式教學(xué)，啟用融合性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓體驗(yàn)更真實(shí)

基于真實(shí)的情境，通過實(shí)地實(shí)物、鮮活講解、互動(dòng)體驗(yàn)等方式開展沉浸式教學(xué)，啟用融合性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，共同完成任務(wù)。

小學(xué)階段授課圍繞“鋼鐵巨人的秘密”議題，啟發(fā)學(xué)生道德情感。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有能力思考綠色發(fā)展和新質(zhì)生產(chǎn)力的話題。通過武鋼新舊照片的對(duì)比，讓學(xué)生了解以前武鋼為了追求產(chǎn)量，大量排放污水和廢氣，對(duì)周圍的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染；如今武鋼采用更環(huán)保的生產(chǎn)技術(shù)，減少污染物的排放，甚至實(shí)現(xiàn)零排放，讓學(xué)生感受到綠色發(fā)展的重要性。邀請(qǐng)武鋼一號(hào)高爐博物館的金牌講解員講述武鋼建設(shè)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生親手觸發(fā)出爐裝置，看到滾滾的鐵水流出，將抽象的概念變成可以觸摸到的實(shí)物。一系列融合性任務(wù)的完成，使小學(xué)生感受到武鋼一路走來的技術(shù)進(jìn)步和輝煌的成就，對(duì)武鋼的發(fā)展懷有美好憧憬，并在腦海中浮現(xiàn)出武鋼發(fā)展的遠(yuǎn)景圖。最后通過現(xiàn)場(chǎng)采訪、創(chuàng)編快板、畫畫等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與行動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)意義和價(jià)值，培養(yǎng)責(zé)任感和行動(dòng)力。

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)包含豐富感官體驗(yàn)的融合性任務(wù)，尋找跨學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)思考鉆研，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些任務(wù)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

開展項(xiàng)目式教學(xué)，鏈接探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓理解更深入

從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施到成果的展示，均采用小組合作的方式，通過研究、探討、合作、實(shí)踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，解決真實(shí)問題或完成具體任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力提升。

初中階段授課進(jìn)行的是以“堅(jiān)定不移走綠色發(fā)展道路”為議題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓綠色發(fā)展理念入腦、入心、入行，筑牢學(xué)生思想基礎(chǔ)。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)日益擴(kuò)展，他們對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的人口、資源和環(huán)境問題有了一定的體驗(yàn)與了解，但對(duì)問題背后的本質(zhì)缺乏深度學(xué)習(xí)，也尚未將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。基于武鋼的發(fā)展，按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維范式，剖析“武鋼”轉(zhuǎn)型之困，尋找轉(zhuǎn)型發(fā)展之策，指導(dǎo)學(xué)生付諸綠色發(fā)展之行，組建“困局—變局—結(jié)局”層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的探究式項(xiàng)目組。首先，學(xué)生分享了參觀武鋼后的感受，接著分析傳統(tǒng)生產(chǎn)方式之弊，從而深刻認(rèn)同習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”和武鋼綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展的智慧之策。然后，學(xué)生分享武鋼建設(shè)“精品武鋼”“綠色武鋼”“智慧武鋼”的策略，在這個(gè)過程中更加深刻地感受到了一代代武鋼人艱苦奮斗的勇氣和智慧。最后，學(xué)生展開激烈頭腦風(fēng)暴，細(xì)致講述了自己保護(hù)環(huán)境的綠色“微行動(dòng)”。

整節(jié)課通過武鋼的研學(xué)課堂，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新、問題解決等過程中獲得知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，達(dá)成走綠色發(fā)展道路的政治認(rèn)同，培育將綠色發(fā)展理念滲透到日常生活行動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)。

開展主題式教學(xué)，建構(gòu)議題活動(dòng)型課程，讓思維更開闊

選擇與學(xué)生興趣相關(guān)且能引發(fā)深度討論的主題，圍繞主題進(jìn)行小組討論、辯論、案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角審視問題，深化思維層次，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

高中生思考問題的能力、采納觀點(diǎn)的能力更強(qiáng)，自我意識(shí)、想象力與探索欲增長(zhǎng)。教學(xué)要重在提升政治素養(yǎng)，用小切口去破開大主題，讓課堂“議”起來。這節(jié)課開展的是“新質(zhì)生產(chǎn)力——‘鋼鐵搖籃’的蝶變”主題式活動(dòng)型課程，依托“議題—情境—活動(dòng)”的教學(xué)模式，以“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”為主題，六個(gè)分議題來自武鋼一號(hào)高爐國(guó)家工業(yè)遺址展示的武鋼的自我拷問，以武鋼的發(fā)展為情境，開展感受體驗(yàn)、判斷思考、研學(xué)調(diào)查、探究討論、交流分享、自主設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中了解武鋼的發(fā)展，從而達(dá)成知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。首先，學(xué)生通過感受體驗(yàn)武鋼一號(hào)高爐的歷史榮光和了解武鋼智慧制造的創(chuàng)新歷程，思考“鋼鐵能被替代嗎”“我們的城市還需要鋼鐵廠嗎”等問題。然后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，在真實(shí)具體的情境中剖析“你了解中國(guó)鋼鐵工業(yè)嗎”“鋼鐵行業(yè)是高科技產(chǎn)業(yè)嗎”的話題背后的邏輯，得出創(chuàng)新的重要性；通過交流分享“鋼鐵是綠色的嗎”得出武鋼的發(fā)展還體現(xiàn)了五大發(fā)展理念中的“綠色”。接著，教師歸納出新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵。“中國(guó)的鋼鐵工業(yè)該如何進(jìn)一步發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以實(shí)際的探究活動(dòng)為載體，小組合作討論，促進(jìn)思維深度與廣度的拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力，在探究和思辨中增強(qiáng)政治認(rèn)同。最后，引導(dǎo)學(xué)生暢想鋼鐵廠的未來，拓展深化教學(xué)效果，積蓄實(shí)踐動(dòng)能，推動(dòng)“理”向“情”的升華、“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

開展大概念教學(xué)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐更深刻

以學(xué)科大概念為立足點(diǎn)，通過整合課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及制定研究計(jì)劃與步驟等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探索學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和思維結(jié)構(gòu)化水平，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

有高中階段的學(xué)習(xí)作鋪墊，大學(xué)生對(duì)“生產(chǎn)力”這一重要概念較為熟悉，對(duì)“新質(zhì)生產(chǎn)力”有自己的初步理解。大學(xué)階段授課進(jìn)行的是“新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)內(nèi)涵”理論性大概念學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立更加深刻、系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)。“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一重要概念是對(duì)馬克思主義生產(chǎn)力理論的最新發(fā)展，本次授課重點(diǎn)闡釋如何理解“新質(zhì)生產(chǎn)力”之“新”，結(jié)合武鋼發(fā)展實(shí)例，得出新質(zhì)生產(chǎn)力新在“動(dòng)力源泉、物質(zhì)基礎(chǔ)、第一要素”三個(gè)維度，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。首先開門見山：習(xí)近平總書記提出的“新質(zhì)生產(chǎn)力”與傳統(tǒng)“生產(chǎn)力”概念有什么不同？解答這一問題需要回到對(duì)生產(chǎn)力的經(jīng)典理解，從生產(chǎn)力的構(gòu)成要素出發(fā)理解“新質(zhì)生產(chǎn)力”之“新”。然后，依次從勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)者三個(gè)角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究學(xué)習(xí)，結(jié)合武鋼的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，分別得出“更高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料是新質(zhì)生產(chǎn)力的動(dòng)力源泉”“更廣范圍、更深層次、更復(fù)雜結(jié)構(gòu)的勞動(dòng)對(duì)象是新質(zhì)生產(chǎn)力的物質(zhì)基礎(chǔ)”“更高素質(zhì)的勞動(dòng)者是新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素”的結(jié)論。最后總結(jié)提煉：“新質(zhì)生產(chǎn)力”豐富發(fā)展了馬克思主義生產(chǎn)力理論，深化了對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道、塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)提供了科學(xué)指引。

這節(jié)課堅(jiān)持理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，只有將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能賦予抽象的理論以鮮活的生命力與說服力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，引導(dǎo)其踐行社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)意識(shí)和使命感。

總之，全面覆蓋的“大思政課”要在“大格局、大思路”上做文章，融合不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，形成銜接有序、螺旋上升的教學(xué)體系，推動(dòng)思政課與社會(huì)發(fā)展同頻共振，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化接續(xù)育人的整體目標(biāo)，提升鑄魂育人的效果。

責(zé)任編輯/王秉乾