依托校本研修賦能教師專業發展

保康縣實驗小學以“陽光成長”（讓學生全面發展充滿陽光、讓教師專業發展充滿陽光、讓學校內涵發展充滿陽光）為辦學目標，制定并實施《學校陽光教育未來五年發展規劃》，深入推進陽光教育研究，突出七彩德育主題、生態課堂改革、智慧教師培養、活力活動課程、多元評價管理五大陽光教育內涵發展板塊，基于兒童視角，堅持兒童立場，以校本研修為依托，全面提升陽光教育實踐的課程建設力與教育研究力，深入推進學校教師隊伍專業發展。

開展課題研究，激發教師專業發展潛力

建立陽光教育三級課題樹形結構研究體系。學校確立“陽光教育實踐策略研究”為總課題，“七彩德育主題課程研究”“基于教師反思力培養的名課堂研究”“生本課堂‘三學小組’模式應用的有效性研究”“活力活動課程校本教材開發與使用的研究”“多元評價機制中陽光教育元素融合研究”為一級課題，以教研組為單位有計劃地推進縣、市級以上的二級子課題的申報、立項、開題、實踐研究工作；學科教師申報校級及以上的以學科教學為主的三級子課題并積極推進實踐研究工作。

全校教師人人參與課題研究。以教研組為單位認真開展“名課堂、名課程、名論文、名集子、名講座”工程。抓實“一課講十自煉課”和“一課十講組內煉課”，在自煉課和組內煉課中，強化在教學常規落實的基礎上，加大對“教師批注式備課、作業書寫優秀率、優生培養，學生學習習慣和學習方法、小組合作學習”的管理與落實，注重實效性、實用性。引導組內教師整理完善自己的優秀案例、教學設計、精彩片段、教學反思等，擇優整理成教師個人及教研組特色文集。教科室組織評選名課堂以及校級優秀案例、優秀論文、優秀課程、優秀課題等，學校給予通報表揚并授予證書。

開展校本研修，喚醒教師專業發展動力

近年來，學校堅持以學校陽光教育實施策略研究為重點，從教學常規細節管理、名課堂創建、名師工作室建設等方面扎實開展校本研修，有力推動教師隊伍建設向縱深發展。

教學常規“三新”。備課有新切口。學校將教材批注式備課（二次備課），作為常規教學管理的重要環節，有效克服了電子教案和課堂教學脫節的無效勞動。教師根據不同學科、不同課型的特點，備課前認真研讀教材教參，設計教學預案，理清備課要點，完善教學設計，反復修改電子教案，并將電子教案中重要教學環節的有關內容在教材中進行批注，確保在課堂教學中面對出現的困難或生成的問題能應對自如。

小組建設有新突破。強化小組建設。各班根據學生情況按每組四人對學生進行分組，組員分別擔任學習、紀律、閱讀、衛生組長，人人都是小組長，人人有事做，事事有人做。以小組長為中心，組織小組成員討論制定具有本組特色的組名、組訓、組規，制作小組文化標識牌。抓實小組長培訓。班主任每月進行一次班級小組長培訓，指導小組長如何組織好小組的合作學習與自主管理。年級組長每學期以年級為單位，通過講座、經驗分享與互動，分別以“閱讀與學習”“紀律和習慣”“小組管理”等對小組長進行專題培訓。健全小組合作學習評價。各班制定小組評價細則，落實評價記載；教室內布置小組評價專欄；每學期末學校評選小組合作學習示范小組和優秀學生；小組長培訓和少先隊、學科活動緊密結合，打造展示平臺，培養其管理、協作能力。完善小組培訓課程建設。依據學生實情編寫課程藍本《小組管理》《學習習慣與方法》《學會閱讀》等，分別以年級或班級需求進行小組培訓，讓小組建設更完善。

學習習慣有新起色。以年級為單位，以教師創編的“學習習慣六部曲”為主題內容，每學期進行全校展示與分享，本著“引導、發現、鼓勵、欣賞”的原則，活動采取現場打分、評獎的方式進行，評選學習習慣和學習方法卓越班級和優秀班級，培養學生養成良好的學習習慣與方法，激發學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。

名課堂創建“兩建構”。“一課講十”，自我建構。每學期每名教師精選一兩節課在名課堂建設的第一環節中“一課講十”，通過自煉課、教研組煉課，反復打磨自己的課堂，關注十次教學前后的變化、成功和缺陷，讓教學實踐與理論的生成達到足夠的深度和廣度，讓教師從傳統教學的框架中走出來形成新的教學自我，構建自己的教學風格。

“一課十講”，協作建構。在名課堂創建的第二環節中“一課十講”，同課異構評選校級名課堂，關注十名教師在同一節課教學中的異同、優劣，在競爭與比較中融團隊智慧，在思維碰撞、對比中不斷反思教學行為，調整教學思路，提升教學反思力，實現堂堂出彩、人人成功的目標。

整理自己的十次教學設計、評課實錄、教后反思等有價值的資料，成型自己的名課堂專集，讓教師專業化發展之路從熟練走向卓越。

名師工作室示范引領。學校成立了29個名師工作室，遵循“名師帶動”原則，以課題研究為主要方式，以課堂教學改革為主要內容，通過開展系列教育教學理論和實踐研究，充分發揮名師名班主任的示范引領作用，加快優秀教學教研人才的專業成長，有效培育智慧教師隊伍。名師大講堂。學校常態化面向教聯體、全縣學校開展名師大講堂活動，充分展示和宣傳名師的教育理念、教學藝術、個人風采和優秀成果，擴大名師的社會影響力，扎實有效地整合名師資源，發揮示范效應，實現資源共享，帶動教師成長，培養名師隊伍。組織名師“教學論壇”“講座”“專題報告”，助推名師再成長。讀書分享會。依托名師工作室，學校每月舉辦一次智慧教師讀書分享會，教師分享、交流閱讀教育專著、名著經典的感悟和收獲，厚實學校書香校園根基，培養學校智慧教師。外出拉練。搭建名師工作室外出交流展示平臺，對初成型的名課堂、名講座進行再次錘煉完善，促進區域間教師的交流、互動，培養了一批智慧教師，成就了一批精品課堂。

開展校內外培訓，注入教師專業發展活力

多年來，學校依托校本培訓、校外培訓、網絡研修，積極開展形式多樣的校內外、線上線下培訓，深入推進學校教師隊伍建設。

校本培訓。師徒結對。學校實行新老教師互幫互學、互相幫扶的措施，確定以老帶新、以優促新、互學共進的幫扶方式，實現學校教育教學工作的高效、持續、健康發展，拓展校內教師交流平臺，培養梯隊式骨干教師團隊。校本課程開發與實施。近年來，學校堅持“國家課程校本化，校本課程特色化”，開發具有本土特色的校本教材，進課堂、進活動、進評價。開設30余項走班制社團課程，采取“培訓、實施、展評、考核”相結合的精細過程管理，保證校本課程研發質量的同時提升教師的課程建構力。名講座展示。每學期，被評為名優課堂的教師結合自己多次磨課的歷程撰寫教學反思，成型自己的“名講座”，面向全體教師進行分享交流，推進生本課堂研究，提高教師鉆研教材、研究教學的能力，提升教學反思力。名講座活動為教師創設了展示、交流教學智慧和課改成果的平臺，樹立名優意識，促進教師專業成長，形成個性化教學風格。

校外培訓。近幾年，學校實施教師外出培訓項目30余項，教師參訓覆蓋面達到80%。所有參培教師在完成校外培訓后，回校必須完成“外出培訓三個一”，即一份學習報告、一節匯報課、一次講座，讓外出培訓教師將培訓所獲信息有效整理消化并對全校教師進行二次培訓，促進教師的專業化發展，助力智慧教師成長。

網絡研修。網絡培訓是培養智慧教師的有力抓手，促成了學校教師培訓全覆蓋。學校教師積極參與縣以上多項網絡研修培訓項目，60余名教師參與線上講課、專題講座、網絡研修故事分享等活動。網絡培訓打破了時空限制，通過良好的交互性實現了優質資源共享，助力教師開闊視野，增長專業技能，推進學校教師隊伍專業發展。

責任編輯/楊萬軍