構筑鮮活靈動的課堂

作為執教小學道德與法治學科多年的一線教師，在日常教學中，筆者非常注重構建鮮活靈動的課堂，通過創設情境、問題導向，引導學生高度參與和深度思考，讓學生從“被動聽”到“主動學”，讓課堂從“滿堂灌”到“有魅力”。

營造真實的教學場景，促進學生深度體驗。在課堂上尋找合適的情景素材，激發學生的興趣，強化學生在課堂上的情感體驗，將看似枯燥的道德與法治內容外化為各類形象元素，有利于促進學生在學習過程中的深度體驗。

統編教材《道德與法治》三年級下冊《愛心的傳遞者》一課，要求教師引導學生尋找生活中隱藏的愛。教師可以結合學生生活實際，鏈接社區愛心活動、學校志愿者服務、社會上的愛心組織以及大街上的愛心獻血屋、愛心驛站等情景素材，讓學生深刻體會愛心無處不在。接著，教師可以結合學校“兩江五好娃”德育品牌的創建活動，將獲獎的學生請進課堂，以身邊的榜樣作為活教材，點燃學生內心愛的火花，達到知行合一的效果，讓“我們要將愛心傳遞給他人”不再是口號，而是成為學生發自內心的聲音。

教師在課堂上鏈接合適的情景素材，能喚起學生已有的生活經驗，獲得最生動的體驗。

開展生動的課堂活動，激發學生的主動性。在日常教學中，學校組織部分五年級學生走進人民法院，觀摩庭審現場，了解庭審程序、規則，為開展模擬小法庭打下基礎。在人教版五年級下冊《圓明園的訴說》一課中，教師可以在活動二“訴今日之毀滅”這一環節，構建模擬小法庭，讓學生分別扮演原告和被告，作為原告的學生各自提前搜集被告英法聯軍的罪行，并進行當庭舉證。學生在滿滿的儀式感中真真切切地感受到英法聯軍的無恥，激發了悲憤之情和強國之志。

課堂上的活動不要為了活動而活動，教師要明白活動的目的和意義，從而激發學生的主動性，讓學生真正在活動中有收獲。

鼓勵學生發散思維，讓師生的對話有溫度。在執教人教版五年級下冊中《紅軍不怕遠征難》一課時，為引導學生體會長征之難，教師圍繞“路途遙遠”“環境惡劣”“敵人圍堵”“生活艱苦”四個方面的困難，組織學生分組收集資料。在課堂上，一個學生說：“我認為紅軍在長征過程中遇到的困難還包括語言不通。”因為觀點拋出得有一點突然，我思考片刻后說：“孩子們，我國是個多民族的國家，各民族都有自己的語言，是啊，如果當地老百姓不會說普通話，那交流起來該是何等困難啊！紅軍長征途中如果遇到語言不通會給行軍帶來哪些困難呢？”這時，更多的學生參與進來，各抒己見，有學生引用了書本中的話：“紅軍長征中，嚴格執行黨的民族政策，尊重少數民族的風俗習慣，但如果語言不通，就很難得到少數民族群眾的支持和幫助。”于是，我再次發問，那紅軍又是如何克服語言不通的困難，得到人民群眾的支持和幫助呢？學生立刻討論起來。這時，我把本來放在后面的教學環節“彝海結盟”提前，順利解答了學生的疑問。經過這樣的討論和學習，學生對于“紅軍如何克服重重困難走完二萬五千里長征”這個問題的理解是深刻的，師生的對話是有情感、有溫度的，課堂的生成是有深度的。

總之，教育的藝術在于鼓舞和喚醒，只有點燃了學生思維的火花，課堂才會生機勃勃、光彩熠熠。

責任編輯/李慕絢