科學探究實踐的教學策略

科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。科學課程的核心素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。其中，探究實踐主要是指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，形成科學研究能力和自主學習能力。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）特別強調：“探究和實踐是科學學習的主要方式，要加強對探究和實踐活動的研究和指導，整合啟發式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學方式的基本要求，設計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐。”可以說，探究實踐不僅是科學學習的主要方式，也是科學課程的重要內容。基于此，筆者從日常教學中總結了一些探究實踐的教學策略，主要有基于真實情境的問題策略、基于任務驅動的過程策略、基于自我監控的元認知策略。

基于真實情境的問題策略

提出一個問題比解決問題更重要。探究實踐是一種以問題為中心，圍繞問題展開的學習過程，只有發現和提出問題，才有探究的必要，問題是探究實踐的基本前提。那么，在探究實踐中，問題應該由誰提出呢？學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，他們自己提出的問題比別人的問題更有意義，即使是教師確定的問題，也應該使學生感到就是他們需要探究的問題。中小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們天生是提問者，教師要細心呵護他們這種與生俱來的好奇心，保護、引導、培養好他們的興趣和探求欲。

為了使學生愛提問題、會提問題，教師通常要創設最佳的問題情境。建構主義認為，學習總是在一定情境下進行的。在教學中，有時創設真實的生活情境由學生日常生活經驗引入，有時設計適宜的問題情境引發學生認知沖突，激發探究動機，從而使學生卷入問題之中，這樣，他們就自然而然以這些問題為起點，開始他們探究的歷程。

基于任務驅動的過程策略

按照后現代課程論的觀點，在學生探究實踐中，我們更應該關注人與“跑”的過程，以及個體在這個過程中的體驗。此時，探究的內容或材料（跑道）已成為過程的一部分，課程不再是“跑道”，而是“跑”的過程本身。因此，教師的教學策略應該始終關注學生探究實踐的全過程，讓問題和任務相結合，在問題的引導下，進入探究的任務，在任務的驅動下完成探究的歷程。

從學生已有的生活經驗和知識背景入手。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境，即使有些問題他們從未接觸過，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成問題的解釋，提出他們的假設。在舊的認知結構上，學生開始自己的探究，通過“同化—順應—同化—順應”這個循環往復的過程，達到認知結構的重組。這就要求教師在設計探究實踐時要符合學生的認知特點，從學生熟悉的和感興趣的事物出發，盡量貼近學生的生活實際。

給學生一個由生疏到熟悉的過程。教師要在探究實踐中掌握由簡單到復雜、由扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的節奏，要給學生一個由生疏到熟悉的過程。

重視動手“做”，更要重視動腦“思”。真正的學習并非僅僅發生在學生的手上，而更應發生在他們的腦袋里。教師要關注學生在探究實踐中的真實表現與思維活動，不但要善于創造條件讓學生動手“做”，更要善于滲透思維方法引導學生動腦“思”。通過引發認知沖突、精心設問、及時點撥、恰當引導等方式激發學生積極思維，啟發他們既重視動手操作，又注重動腦思考，加深他們在動手中的認識與理解，幫助他們逐步養成質疑、反思的科學思維習慣，實現學習結果的自我建構。

注重交流與合作。建構主義理論認為合作交流應該貫穿整個學習過程。在探究實踐中，有教師與學生之間的交流與合作，也有學生與學生之間的交流與合作。學生的自主探究與交流合作同樣重要，教師要營造相互尊重的學習氛圍，引導學生學會研討、交流、分享、接納、贊賞、彼此表達和相互傾聽。學生在開放性的討論交流中善待批評以審視自己的觀念，既勇于堅持自己正確的觀點并對他人的錯誤觀點提出質疑，又勇于放棄自己錯誤的觀點，接受更合理的觀點和解釋。教師還要鼓勵學生在合作中進行學習，通過合作，學生認識到合理分工的重要性，各盡所長，互幫互學，學會互助協作和互相分享，培養合作意識和能力。

基于自我監控的元認知策略

元認知是一個人對自己思維活動和學習活動的認知和監控，是關于學習過程本身的知識，即關于認知的認知。探究實踐既是科學學習的方式，又是科學學習的目標，所以學生還要對探究實踐本身有認識。探究實踐的內容用框圖表示如下：

學生在探究實踐中經常會出現這樣一些現象——看到教師動手實踐時覺得非常容易，而自己真正獨立動手時卻感到出乎意料的難，或出現偏差，這就是缺乏對自身探究實踐的認識，即缺乏元認知的自我監控。因此，教師在探究實踐中作為組織者、引領者和親密的伙伴，應積極引導與促進，起到一個支架的作用，或通過交流與合作，或通過積極的暗示，引起學生對自己學習狀況的觀察，喚起學生學習的自我監視，從而促成學生的探究實踐從他控走向自控，即把探究過程中教師的提示轉化成為自我監控的過程。

新課標強調要設計必要環節，指導學生對學習過程和結果進行總結與反思，發展學生自我監控能力。通過這些元認知策略，學生在探究實踐中能隨時檢測自己的探究方法，隨時反思自己的探究過程，從而使自我監控能力得到發展，最終成為真正的科學探究者。

責任編輯/李慕絢