“雙減”背景下教師的新課程意識

2022年4月，教育部印發義務教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）（以下簡稱“新課標”）。新課標強調核心素養導向，配合“雙減”政策打出一套組合拳，指向減負增效的目標。這意味著教師亟須以新課程意識取代舊有課程觀，讓新課程真正落地生根、開枝散葉。筆者認為“雙減”背景下的新課程意識主要包括三個方面：課程育人意識，學科觀念為本與重視學生經驗相結合，以及跨學科意識。

課程育人意識。新課標的核心素養導向，強調教師不僅要“教書”，更要“育人”。具體而言，即通過課程的開展，培養學生的“關鍵能力”“必備品格”和“價值觀”。筆者認為，其中的“關鍵能力”更傾向于“專家思維”，而非應試教育培養出的完全的“學生思維”。我們要讓學生能夠像專家一樣，既能進行抽象思考，也能解決一個個具體問題。此外，每個學科都蘊藏著豐富的德育資源，教師不僅要向學生傳授知識、技能，也要通過潛移默化的滲透，幫助學生形成“必備品格”和“價值觀”。

學科觀念為本與重視學生經驗相結合。新課標的核心素養導向，意味著不能再把學生打造成“知識的容器”，而是讓他們真正具備相應的能力。這就要求教師在設計課程時，必須以學科觀念為本。對學科基本原理與概念的講授必須扎實深入，而不是企圖在這個最重要的環節節省時間，迫不及待地讓學生通過題海戰術“熟能生巧”，導致學生頭腦里只有碎片化知識，這些碎片化知識很容易被遺忘，更難以被運用。反之，如果真正弄懂了基本原理與概念，那么之后學習的新知識，本質上都可以看作是這些基本原理與概念的“特例”，正所謂萬變不離其“宗”。這個過程可以讓學生在頭腦中逐步搭建起便于記憶與運用的知識體系，并培養學生的知識遷移能力。具備了知識遷移能力之后，學生能夠敏銳地識別出一個新的問題情境與過去所學的聯系，并基于這種聯系去探索解決問題的方法——這種能力正是創新創造的重要基石。所謂減負增效，減的是過去題海戰術重復訓練給學生帶來的不必要的負擔，增的是實實在在的能力，真正為社會所需要、為學生終身發展奠基的能力。

此外，必須強調的一點是，以學科觀念為本，不意味著課堂只剩下枯燥、抽象的理論。要讓學生理解、吃透這些觀念，授課方式和內容就必須充分考慮學生的心理特征。教師應將所授知識與學生自己積累的經驗聯系起來，讓他們意識到自己在課堂上學的東西是有用的、有趣的，這樣學生才能積極運用課堂所學，在實際生活中觀察、思考并嘗試解決問題。

跨學科意識。新課標要求各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。過去，各學科之間“涇渭分明”，這會讓學生于潛移默化之中形成錯誤的認識：要么誤以為不同學科的知識彼此孤立；要么認為或許存在一些聯系，但老師從來沒有講過，作業、考試也并未涉及，所以探究這種聯系，似乎意義不大。毫無疑問，“分科主義”會極大地限制學生的長遠發展。一方面，它不利于學生開展深入學習，以及在現實情境中解決問題。因為，無論探索學科前沿，還是解決具體實際問題，往往都需要綜合運用多個領域的知識技能。另一方面，它不利于創造力的培養。因為創造的過程，需要我們在兩個看似毫不相干的事物之間建立起微妙的聯系，但長期的“分科主義”，會削弱學生在這一方面的敏感度。

同樣，“分科主義”也讓教師習慣了只關注自己教的那門學科，對其他學科漠不關心。針對這個問題，學校應將不同年級、不同學科的教師組成“學科共同體”，大家圍繞一個“大觀念”進行集體備課，協同制定教學計劃、設計課程、開展教學，充分發揮“學科共同體”的智慧。

責任編輯/王秉乾