做一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的好老師

一定意義上說(shuō)，課堂的本質(zhì)就是老師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà)。一個(gè)好的老師一定是一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的老師，他們會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，從他們的話(huà)語(yǔ)中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)而導(dǎo)之，導(dǎo)而學(xué)之，學(xué)而獲之。

聽(tīng)表達(dá)的精準(zhǔn)性。一位老師教《角的初步認(rèn)識(shí)》，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生用兩根小棒，快速組成一個(gè)“角”，并思考角的大小與什么有關(guān)？一位學(xué)生回答說(shuō)，角的大小與角張開(kāi)的寬度有關(guān)，寬度越大角就越大，寬度越小角就越小。學(xué)生想表達(dá)的是“角”的大小與角的張開(kāi)度相關(guān)。通常情況下，老師聽(tīng)到這個(gè)表達(dá)后，都會(huì)覺(jué)得學(xué)生理解了角的大小與張開(kāi)度有關(guān)，對(duì)這個(gè)回答也就認(rèn)可了。但這位老師非常敏銳地注意到，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，張開(kāi)度用的是“寬度”。那么“寬度”指的是什么呢？它指的是橫向距離的長(zhǎng)短。而這里角張開(kāi)的度，教材上的表述是“大小”。所以正確表述應(yīng)該是：角的大小與角的兩邊張開(kāi)幅度的大小有關(guān)，張開(kāi)得越大角就越大，張開(kāi)得越小角就越小。這位老師聽(tīng)到學(xué)生回答后，注意到學(xué)生表述概念不清楚應(yīng)該是大多數(shù)同學(xué)都不明確的。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包括文字、圖形、符號(hào)的表述都必須是精準(zhǔn)的。于是老師隨即問(wèn)“寬度”指什么？哪些地方用“寬度”。而這里應(yīng)該用什么？這樣一問(wèn)，其他學(xué)生也就從中準(zhǔn)確理解了角的大小與什么有關(guān)。

聽(tīng)表達(dá)的完整性。一位媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，有兩個(gè)蘋(píng)果，媽媽吃哪一個(gè)呢？”孩子說(shuō)“媽媽?zhuān)惆褍蓚€(gè)蘋(píng)果都給我吧”，隨后拿起兩個(gè)蘋(píng)果，并且各咬了一口。媽媽見(jiàn)狀心里隱隱地感到失望，很不舒服。這時(shí)孩子說(shuō)“我先嘗嘗哪個(gè)更甜”，然后拿起其中一個(gè)給媽媽說(shuō)“這個(gè)更甜，給您。”這時(shí)媽媽心里既感動(dòng)又多了一份愧疚。課堂上常常見(jiàn)到，學(xué)生回答問(wèn)題，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完就被老師打斷了，連忙評(píng)價(jià)或糾正，接著又請(qǐng)另一名學(xué)生回答。此時(shí)老師心里想的是什么呢？應(yīng)該是如何執(zhí)行教案，如何以學(xué)生的正確答案串起課堂，從而使教學(xué)過(guò)程行云流水，一氣呵成。可起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生，本是滿(mǎn)懷期待的，這樣被突然打斷或否定，學(xué)生的自信心在那一刻被挫敗了，求知欲望也在那一刻被壓下了。

老師在傾聽(tīng)中還要引導(dǎo)學(xué)生完整地解答問(wèn)題。如《角的認(rèn)識(shí)》那節(jié)課，老師出示了一道練習(xí)題，就是判斷出示的圖形中哪些是角，哪些不是角。這道練習(xí)的目的不只是找出角，更重要的是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握角的基本概念。因此學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，完整的表達(dá)應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)圖形先做判斷，然后說(shuō)明其理由。這樣完整的表達(dá)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

聽(tīng)表達(dá)中的“意外”。有一次，于永正老師講《馬背上的小紅軍》，學(xué)生剛讀完第一段，有一位學(xué)生就問(wèn)“于老師，‘深情’是什么意思？”于老師這一課上過(guò)很多次，都沒(méi)人提這個(gè)問(wèn)題，而且他自己也沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)聽(tīng)課的老師都在關(guān)注他怎么應(yīng)對(duì)。于老師首先肯定這個(gè)問(wèn)題提得好，表?yè)P(yáng)這位同學(xué)讀書(shū)動(dòng)腦子。然后說(shuō)：“等學(xué)完課文咱們?cè)儆懻撨@個(gè)問(wèn)題。我想，你一定會(huì)自己找到答案。”課文學(xué)完后，于老師再請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)“深情”的理解，同時(shí)也請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，老師動(dòng)情地做了小結(jié)：這個(gè)“深情”，有后悔之情、自責(zé)之情、敬佩之情、贊美之情，還有懷念之情。所以陳賡每次談起這件事時(shí)，是深深懷著這些復(fù)雜的情感向人們?cè)V說(shuō)的。這樣一“意外”之問(wèn)，由于老師的機(jī)智應(yīng)對(duì)，使得課堂更完美，聽(tīng)課的老師也報(bào)以熱烈的掌聲。其實(shí)課堂上沒(méi)有一節(jié)課是風(fēng)平浪靜的。教學(xué)中，隨時(shí)隨地都可能有學(xué)生“意外”的話(huà)語(yǔ)，如果老師能機(jī)智地應(yīng)對(duì)，靈活處置，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的東西，服務(wù)于教學(xué)。

語(yǔ)言是不可窮盡的教育資源，會(huì)傾聽(tīng)就是要聽(tīng)懂學(xué)生的話(huà)，這可能是一個(gè)老師一生的功課，這功課需要不斷地沉淀對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍