流動人口創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究:基于三元交互理論

摘要：以310名非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為樣本，基于三元交互理論與“環(huán)境-個體-行為”研究框架，并引入包含財富追求型和自我實(shí)現(xiàn)型的創(chuàng)業(yè)動機(jī)作為調(diào)節(jié)變量，實(shí)證分析流動人口創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及其政策供給。結(jié)果表明，個人能力、學(xué)校教育和社會影響均對非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。另外，研究還表明不同類型創(chuàng)業(yè)動機(jī)對各影響要素與創(chuàng)業(yè)意愿之間起到積極作用。研究結(jié)論可為相關(guān)部門在復(fù)雜環(huán)境中提高流動人口的創(chuàng)業(yè)意愿提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：流動人口;創(chuàng)業(yè)意愿;應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生;三元交互理論

中圖分類號：F279.2;C936

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-2272.202411066

英文標(biāo)題

Research on Factors Influencing the Entrepreneurial Intention of Floating Population： Based on the Triple Interaction Theory

Sun Jun，Dong Jingru

（School of Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan 430040， China）

英文摘要Abstract： This study takes 310 non-Wuhan college graduates studying in Wuhan as samples， and based on the theory of planned behavior， and the “environment individual behavior” research framework， entrepreneurial motivation including wealth pursuit and self-actualization is introduced as moderating variables， analyzes the factors influencing the entrepreneurial willingness of the floating population and their policy supply. The results indicate that personal abilities， school education， and social influence all have a significant positive impact on the entrepreneurial willingness of non-Wuhan graduates studying in Wuhan. In addition， research has shown that different types of entrepreneurial motivations have a positive effect on the relationship between various influencing factors and entrepreneurial intentions. The research conclusion has certain enlightening and guiding significance for relevant departments on how to strengthen the entrepreneurial willingness of migrant population in complex environments.

英文關(guān)鍵詞Key Words：Floating Population; Entrepreneurial Intention；Fresh College Graduates; Theory of Triple Interaction

0 引言

面對經(jīng)濟(jì)增速放緩和就業(yè)壓力增加等多重挑戰(zhàn)，流動人口自主創(chuàng)業(yè)具有積極價值［1］。自主創(chuàng)業(yè)不僅可以有效應(yīng)對流動人口的就業(yè)困境，還能夠創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。湖北省“九省通衢”，區(qū)位優(yōu)勢明顯，其省會武漢更是擁有全國最多的大學(xué)生群體。為了深化“才聚荊楚”工程，武漢市政府鼓勵并扶持大學(xué)生在本市進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動［2］。因此，針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的研究，不僅具有理論深度，也具備較高的實(shí)踐價值。然而，針對非武漢籍留漢應(yīng)屆畢業(yè)生的研究尚顯不足。基于此，本文深入探討了非武漢籍留漢應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素。

本文聚焦非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，結(jié)合武漢市相關(guān)政策背景，系統(tǒng)分析了他們的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素。

1 三元交互理論下研究視角的提出

Bandura［3］在綜合個體決定論和外部環(huán)境決定論兩種傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，提出三元交互理論。三元交互理論系統(tǒng)剖析了個體、環(huán)境與行為三者的動態(tài)交互作用，并突顯了個體因素的主導(dǎo)地位。這些個體因素不僅包括個體對環(huán)境的感知和對自身行為的認(rèn)知，還涵蓋個體的內(nèi)在特質(zhì)，如認(rèn)知能力、動機(jī)、情感以及思維模式等［4］。而環(huán)境因素則主要是指影響個體的外部條件，如家庭關(guān)系、社會網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校教育以及政策環(huán)境等對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)決策有重要影響的外部環(huán)境。個體行為在三元交互理論中被視為與社會緊密相連的活動，與所處的環(huán)境緊密相關(guān)［5］。此理論突破傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)的單向決定模式，關(guān)注個體認(rèn)知因素、個體行為因素和外部環(huán)境因素間的相互獨(dú)立又相互影響的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“環(huán)境-個體-行為”三者間的復(fù)雜互動關(guān)系［6］。基于此理論，本文選取個人能力、學(xué)校教育和社會環(huán)境作為應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。因此，三元交互理論提供了連接個體內(nèi)部認(rèn)知與外部環(huán)境的紐帶，為以非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為例的流動人口創(chuàng)業(yè)研究框架的構(gòu)建提供了科學(xué)合理的理論視角。

2 理論分析與研究假設(shè)

2.1 直接效應(yīng)分析

2.1.1 個人能力與創(chuàng)業(yè)意愿

基于三元交互理論，在探討非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的動因時，首先需明確個人能力的概念［7］。個人能力涉及個體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需知識、資源、技能的自我認(rèn)知，以及對外部環(huán)境的深刻理解。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，他們畢業(yè)后可能選擇升學(xué)深造、參加公務(wù)員考試、進(jìn)入企業(yè)任職或自主創(chuàng)業(yè)等多種就業(yè)形式［8］。

基于馬斯洛的需求層次理論，人的行為往往受內(nèi)在需求的驅(qū)動，并通過目標(biāo)設(shè)定和行動來實(shí)現(xiàn)這些需求。換言之，個人目標(biāo)的設(shè)定是基于自身需求的，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要相應(yīng)的能力和條件支持。個體需要自身內(nèi)在堅定的信心支撐其行為表現(xiàn)［9］，作為推動個體創(chuàng)新行為產(chǎn)生的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新自我效能感在個體創(chuàng)新行為的影響機(jī)制中發(fā)揮著重要作用。低創(chuàng)新自我效能感會弱化二者間的關(guān)系，導(dǎo)致個體較難察覺到環(huán)境中創(chuàng)新支持的改變［10］。當(dāng)個體認(rèn)為自己已具備足夠的準(zhǔn)備和條件去實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)時，他們更可能將這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。鑒于此，本文提出以下假設(shè)：

H1：個人能力對非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

2.1.2 學(xué)校教育與創(chuàng)業(yè)意愿

學(xué)校教育作為三元交互理論中的環(huán)境要素，為學(xué)生提供了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系和相關(guān)教育培訓(xùn)的渠道，在鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中起著重要作用。其核心目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來個人發(fā)展中所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生而言，不僅有助于他們深入理解和認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，更能顯著增強(qiáng)他們的留漢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿［11］。通過在學(xué)校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生創(chuàng)造了一個模擬現(xiàn)實(shí)競爭環(huán)境的平臺，使他們在校園生活中就能體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。這一做法不僅有助于學(xué)生建立科學(xué)合理的價值觀，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，并促使他們形成堅定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿［12］。

基于上述分析，本文提出以下假設(shè)：

H2：學(xué)校教育對非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

2.1.3 社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿

社會環(huán)境構(gòu)成了廣泛的背景，它涵蓋人們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體認(rèn)知和態(tài)度［13］。人們的行為和態(tài)度在很大程度上是通過觀察和模仿他人來塑造的。當(dāng)整個社會充滿著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度認(rèn)同和尊重的氛圍，將創(chuàng)業(yè)者視為榜樣和向往的對象時，這種社會氛圍將會顯著激發(fā)個體投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿［14］。鑒于此，本文提出以下假設(shè)：

H3：社會環(huán)境對非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

2.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

本文基于3元交互理論，從個人能力、學(xué)校教育、社會環(huán)境三個方面分析非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，同時以創(chuàng)業(yè)動機(jī)為調(diào)節(jié)變量，從自我追求型動機(jī)和財富追求型動機(jī)兩方面開展研究［15-16］。將創(chuàng)業(yè)動機(jī)作為調(diào)節(jié)變量可以更全面地理解和分析個人能力、學(xué)校教育和社會環(huán)境是如何影響個體創(chuàng)業(yè)意愿的［17］。因此，本文提出如下假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)動機(jī)對非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿有調(diào)節(jié)作用。

2.3 理論模型構(gòu)建

已有文獻(xiàn)顯示，個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育對個人的創(chuàng)業(yè)意愿起到正向積極影響作用［18］。本文將感知行為控制作為中介變量，根據(jù)三元交互理論，個人能力，包括知識、技能和經(jīng)驗等個體層面因素，直接影響個體進(jìn)入創(chuàng)業(yè)活動的能力感知。較高的個人能力可以增強(qiáng)感知行為控制，即個體對自己成功創(chuàng)業(yè)的自信心和可能性的感知［19］。學(xué)校教育層面，特別是涉及創(chuàng)業(yè)教育的部分，能夠提升個體知識和技能，增強(qiáng)其對創(chuàng)業(yè)行為控制的感知；社會環(huán)境層面，如政策支持和市場條件，可以塑造個體對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知，進(jìn)而影響其感知行為控制［20］。通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐，個體會更加自信地面對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)動機(jī)分為自我追求型動機(jī)和財富追求型動機(jī)，將創(chuàng)業(yè)動機(jī)作為調(diào)節(jié)變量可以更全面地理解和分析個人能力、學(xué)校教育和社會環(huán)境是如何影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿的［21］。由此構(gòu)建出理論假設(shè)模型，如圖1所示。

3 調(diào)查問卷與數(shù)據(jù)處理

3.1 調(diào)查問卷設(shè)計

本文設(shè)計的調(diào)查問卷，旨在全面分析非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的多元影響因素。制作問卷時經(jīng)過審慎考量，確保了問卷的科學(xué)性和實(shí)用性［22］。問卷的結(jié)構(gòu)被劃分為以下兩個部分［23］：

第一，個人基本信息，涵蓋性別、學(xué)歷、感知與本地融合、戶籍所在地、有居留意愿和跨省流動等維度，這些信息有助于本文初步了解被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與背景［24］。

第二，影響因素變量。首先，關(guān)注個人能力，包括專業(yè)知識的掌握程度、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)的有效性等，并探討了創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，分為學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。在評估學(xué)校環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響時，本文關(guān)注被調(diào)查者是否參與過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、講座或比賽等活動，以此來衡量學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的濃厚程度及其對個體創(chuàng)業(yè)意愿的潛在推動作用。而針對社會環(huán)境方面，本文則通過了解被調(diào)查者對于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生流動人口創(chuàng)業(yè)政策及其優(yōu)惠措施了解程度，以深入探討社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境對應(yīng)屆畢業(yè)生流動人口創(chuàng)業(yè)意愿的潛在影響與激勵作用［23］。其次，調(diào)節(jié)變量創(chuàng)業(yè)動機(jī)：馬玉鳳［25］提出創(chuàng)業(yè)行為生成包括追求財富型和自我價值型。參考已有研究，本文將創(chuàng)業(yè)行為生成類型分為經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動和自我價值驅(qū)動創(chuàng)業(yè)生成。

3.2 問卷調(diào)研對象的發(fā)放

以非武漢市籍貫、兩年內(nèi)未購房未繳社保，且穩(wěn)定身處武漢市（近兩年無離漢計劃）的武漢高校應(yīng)屆畢業(yè)生作為標(biāo)準(zhǔn)篩選調(diào)查對象，獲取非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的相關(guān)信息。調(diào)查通過線上渠道共發(fā)放320份，回收310份，回收率達(dá)96.87%，剔除少選、多選無效問卷，得到有效問卷300份，有效率達(dá)93.75%。

3.3 實(shí)證檢驗

3.3.1 描述性分析統(tǒng)計

①基本信息描述

進(jìn)行“非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素調(diào)查分析”研究時，對其基本信息使用頻數(shù)、百分比、累計百分比指標(biāo)進(jìn)行簡要描述，以反映各變量在問卷樣本中的分布情況，以及其他個人信息。數(shù)值型數(shù)據(jù)如性別、學(xué)歷等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。基本信息描述性統(tǒng)計如表1所示。

②變量描述

均值用來衡量數(shù)據(jù)集中趨勢，即所有數(shù)據(jù)點(diǎn)的平均值。本文均值用于描述參與者在個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)意愿各個維度的平均響應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)差衡量數(shù)據(jù)分散度，描述了數(shù)據(jù)點(diǎn)相對于均值的離散程度。使用SPSS.28對其進(jìn)行分析得到結(jié)果如表2所示。

本文對受訪者的各項能力和環(huán)境因素進(jìn)行了評估。結(jié)果顯示，受訪者普遍對自己的個人能力（M=3.514，SD=1.062）持積極態(tài)度，認(rèn)為自己具備成功創(chuàng)業(yè)的基本能力。社會環(huán)境方面（M=3.531，SD=1.152），大多數(shù)受訪者認(rèn)為當(dāng)前社會環(huán)境支持創(chuàng)業(yè)，但對社會支持系統(tǒng)的評價存在顯著差異。在學(xué)校教育（M=3.556，SD=1.092）方面，大部分受訪者認(rèn)為學(xué)校教育在某種程度上支持他們的創(chuàng)業(yè)活動，但評價同樣呈現(xiàn)分散性。關(guān)于財富追求型動機(jī)（M=3.548，SD=1.042），受訪者普遍表達(dá)對財富的追求。在自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)（M=3.571，SD=1.085）方面，得分最高，表明受訪者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑。最后，創(chuàng)業(yè)意愿（M=3.436，SD=1.216）的分析結(jié)果顯示，雖然平均意愿較強(qiáng)，但因受多種因素影響，個體差異在這一維度最為顯著。

3.3.2 信度和效度檢驗

①信度檢驗。利用SPSS28.0做信度和效度檢驗，結(jié)果如表3所示。調(diào)查評估了受訪者在不同維度的個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育、財富追求型動機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)以及創(chuàng)業(yè)意愿上的內(nèi)部一致性。個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育和創(chuàng)業(yè)意愿的克隆巴赫系數(shù)值均超過0.8，為良好到優(yōu)秀的內(nèi)部一致性，這些維度的問卷之間具有較高程度的相關(guān)性，能夠一致地測量它們各自所代表的概念。尤其是創(chuàng)業(yè)意愿維度，其克隆巴赫系數(shù)達(dá)到0.907，是所有維度中最高的，具備良好的內(nèi)部一致性。而財富追求型動機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)維度的克隆巴赫系數(shù)略低，分別為0.784和0.838，表明這些維度的相關(guān)性稍弱，但總體上仍表現(xiàn)出較好的一致性。

②效度檢驗。KMO和巴特利特檢驗。KMO取樣適切性量是一個介于0和1之間的指數(shù)，用于衡量觀察變量之間的偏相關(guān)系數(shù)大小，以判斷這些變量是否適合進(jìn)行因子分析。一般來說，KMO值超過0.7認(rèn)為較好。巴特利特球形度檢驗用來檢測觀察的變量間在總體上是否相互獨(dú)立。如果檢驗顯著（通常p值小于0.05），則表示變量間適合進(jìn)行因子分析，檢驗結(jié)果如表4所示。

本文KMO值為0.870，近似卡方值為3427.552，自由度為210，顯著性為0.000，遠(yuǎn)小于0.05的常規(guī)顯著性水平，這意味著變量間存在相關(guān)性，拒絕了變量間完全獨(dú)立的零假設(shè)，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

旋轉(zhuǎn)后的因子劃分。旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣是一個優(yōu)化過程，旨在使因子載荷矩陣更加清晰和易于解釋，在因子分析中，希望每個因子與特定的變量組有較高的相關(guān)性，同時與其他變量組的相關(guān)性較低。這樣可以幫助識別變量之間潛在的關(guān)系，如表5所示。

表5中，行代表不同的題項或變量，列代表提取出來的因子，每個單元格的數(shù)字代表相應(yīng)變量在該因子上的載荷（系數(shù)），它表示變量和因子之間相關(guān)性的強(qiáng)度。載荷的絕對值越高，表明變量與該因子的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。各項均未居于原假設(shè)維度中，表明效度良好。

共同偏差檢驗。本文采用Harman單因素檢驗法進(jìn)行主成分分析后提取出4個因子，這些因子共同解釋了總方差的72.972%，而最大公因子則解釋了總方差的31.130（lt;40%），沒有發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的共同方法偏差問題，結(jié)果如表6所示。

3.3.3 相關(guān)性分析

分析結(jié)果顯示，個人能力與社會環(huán)境（r=0.431，plt; 0.01）、學(xué)校教育（r=0.414，plt;0.01）和創(chuàng)業(yè)意愿（r=0.471，plt;0.01）均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。社會環(huán)境與學(xué)校教育（r=0.362，plt;0.01）以及創(chuàng)業(yè)意愿（r=0.584，plt;0.01）的正相關(guān)更為顯著，特別是社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性最強(qiáng)。此外，學(xué)校教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間也呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.445，plt;0.01）。相比之下，財富追求型動機(jī)與其他維度的相關(guān)性較弱，而自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)與社會環(huán)境呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.184，plt;0.01）。結(jié)果如表7所示。

3.3.4 假設(shè)檢驗

①直接效應(yīng)檢驗

綜上所述，個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育與創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，為進(jìn)一步檢驗其關(guān)系，對其進(jìn)行回歸分析。以性別、是否已經(jīng)畢業(yè)等為自變量，非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，構(gòu)建模型M1；以性別等作為控制變量，分別以個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育為自變量，非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，構(gòu)建模型M2、M3、M4；最后，將是否已經(jīng)畢業(yè)、學(xué)歷、戶籍所在地、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過學(xué)生干部作為控制變量，同時以個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育為自變量，非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，構(gòu)建模型M5，使用SPSS 28.0對其進(jìn)行分析，得到結(jié)果如表8所示。

表8結(jié)果顯示，在M1中，控制變量對創(chuàng)業(yè)意愿的解釋力相對較弱（R2=0.02）。在引入關(guān)鍵自變量的M2、M3、M4中，解釋力顯著提高，尤其在M2（個人能力，R2=0.41）和M3（社會環(huán)境，R2=0.35）中。M5模型中，當(dāng)綜合所有自變量時，解釋力進(jìn)一步提高到0.45，個人能力（β=0.23，plt;0.01）、社會環(huán)境（β=0.44，plt;0.01）、學(xué)校教育（β=0.24，plt;0.01）均顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿，這些因素是推動非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵驅(qū)動力。此外，控制變量中，是否擔(dān)任過學(xué)生干部和是否獨(dú)生子女在各模型中均呈負(fù)向影響，但與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)聯(lián)度相對較低。

②財富追求型動機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

以性別等作為控制變量，個人能力、財富追求型動機(jī)、個人能力與財富追求型動機(jī)兩者交互項為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量構(gòu)建M6，以性別、是否已經(jīng)畢業(yè)等作為控制變量，社會環(huán)境、財富追求型動機(jī)、社會環(huán)境與財富追求型動機(jī)兩者交互項為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量構(gòu)建M7，以性別、是否已經(jīng)畢業(yè)、學(xué)歷、戶籍所在地、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過學(xué)生干部作為控制變量，學(xué)校教育、財富追求型動機(jī)、學(xué)校教育與財富追求型動機(jī)兩者交互項為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量構(gòu)建M8。結(jié)果如表9所示。

M6模型中，個人能力和財富追求型動機(jī)及它們的交互項作為自變量，個人能力（β = 0.41，t = 5.77，p lt; 0.01）和交互項（β = 0.22，t = 3.07，p lt; 0.01）均對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，財富追求型動機(jī)的調(diào)節(jié)作用增強(qiáng)了個人能力對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響。在此基礎(chǔ)上繪制簡單斜率圖，如圖2所示，進(jìn)一步表明其調(diào)節(jié)效應(yīng)存在且為正向調(diào)節(jié)。

M7模型中，社會環(huán)境、財富追求型動機(jī)及它們的交互項作為自變量，社會環(huán)境（β = 0.55，t = 10.76，p lt; 0.01）及其交互項（β = 0.18，t = 3.73，p lt; 0.01）對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，說明在更支持性的社會環(huán)境中，財富追求型動機(jī)對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響更加顯著。在此基礎(chǔ)上繪制簡單斜率圖，如圖3所示，進(jìn)一步表明其調(diào)節(jié)效應(yīng)存在且為正向調(diào)節(jié)。

M8模型中，學(xué)校教育、財富追求型動機(jī)及它們的交互項作為自變量，學(xué)校教育（β = 0.45，t = 7.61，p lt; 0.01）和交互項（β = 0.15，t = 2.58，p lt; 0.01）證實(shí)財富追求型動機(jī)在學(xué)校教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間起到調(diào)節(jié)作用。在此基礎(chǔ)上繪制簡單斜率圖，如圖4所示，進(jìn)一步表明其調(diào)節(jié)效應(yīng)存在且為正向調(diào)節(jié)。

模型的R2值分別為0.26、0.38和0.24，表明模型能夠解釋創(chuàng)業(yè)意愿方差的26%、38%和24%，這些因素和它們的交互作用在解釋創(chuàng)業(yè)意愿中具有重要性。通過這些分析可以看出財富追求型動機(jī)的調(diào)節(jié)作用在不同背景下的重要性，以及如何與其他關(guān)鍵因素相互作用以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿。

③自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

以性別等作為控制變量，個人能力、自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)、個人能力與自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)兩者交互項為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量構(gòu)建M9，以性別、是否已經(jīng)畢業(yè)等作為控制變量，社會環(huán)境、自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)、社會環(huán)境與自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)兩者交互項為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量構(gòu)建M10， 以性別、是否已經(jīng)畢業(yè)等作為控制變量，學(xué)校教育、自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)、學(xué)校教育與自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)兩者交互項為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量構(gòu)建M11。結(jié)果如表10所示。

M9模型中，個人能力和自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)及它們的交互項作為自變量，結(jié)果顯示個人能力（β=0.50，t=8.39，plt; 0.01）對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，而自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)（β=-0.10，t=-1.80）呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系，但其交互項（β=0.14，t=2.52，plt;0.01）表明在較高的個人能力下，自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)對創(chuàng)業(yè)意愿的負(fù)向影響得到緩解。在此基礎(chǔ)上繪制簡單斜率圖，如圖5所示，進(jìn)一步表明其調(diào)節(jié)效應(yīng)存在且為正向調(diào)節(jié)。

M10模型中，社會環(huán)境、自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)及它們的交互項作為自變量，社會環(huán)境（β=0.58，t=10.45，plt;0.01）顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿，自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)（β=0.02，t=0.28）基本無顯著影響，交互項（β=0.09，t=1.60）統(tǒng)計學(xué)不顯著，但趨勢表明在較好的社會環(huán)境下，自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)可能對創(chuàng)業(yè)意愿有輕微正向影響。M11模型中，學(xué)校教育、自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)及它們的交互項作為自變量，學(xué)校教育（β=0.46，t=8.23，plt;0.01）對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)（β=-0.11，t=-2.01，plt;0.05）呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系，其交互項（β=0.18，t=3.27，plt;0.01）顯示，較好的學(xué)校教育背景能顯著增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)對創(chuàng)業(yè)意愿的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上繪制簡單斜率圖，如圖6所示，進(jìn)一步表明其調(diào)節(jié)效應(yīng)存在且為正向調(diào)節(jié)。

模型的R2值分別為0.26、0.36和0.25，表明模型能夠解釋創(chuàng)業(yè)意愿方差的26%、36%和25%，進(jìn)一步證實(shí)了這些因素及其交互作用在解釋創(chuàng)業(yè)意愿中的重要性。通過以上分析，可以看出自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)如何在不同個人和教育背景下與創(chuàng)業(yè)意愿相互作用。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

本文基于三元交互理論，從個人能力、學(xué)校教育和社會影響3個維度，代表個人、學(xué)校和社會3個層面的影響因素，構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)動機(jī)為調(diào)節(jié)變量的非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的結(jié)構(gòu)方程模型，探析了非武漢籍留漢應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。

通過描述性分析，對調(diào)查數(shù)據(jù)的基本信息進(jìn)行統(tǒng)計，包括頻數(shù)、百分比和累計百分比，從而清晰地展示了樣本的基本特征。分析結(jié)果顯示，受訪者中男女比例接近，主要為本科生，這些數(shù)據(jù)為進(jìn)一步分析提供了基礎(chǔ)信息。在變量描述方面，利用均值和標(biāo)準(zhǔn)差對個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育、財富追求型動機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)和創(chuàng)業(yè)意愿等維度進(jìn)行了詳細(xì)描述。數(shù)據(jù)顯示，盡管存在個體差異，受訪者普遍對自己的個人能力和社會環(huán)境持積極態(tài)度，且認(rèn)為學(xué)校教育和自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)在一定程度上支持了他們的創(chuàng)業(yè)活動。在數(shù)據(jù)質(zhì)量檢驗方面，通過克隆巴赫系數(shù)評估了問卷的信度，結(jié)果表明各維度具有良好的內(nèi)部一致性。此外，KMO和巴特利特檢驗驗證了數(shù)據(jù)的適合性和相關(guān)性，為因子分析提供了依據(jù)。因子分析結(jié)果進(jìn)一步明確了各變量之間的潛在關(guān)系，為構(gòu)建假設(shè)模型提供了理論支撐。在假設(shè)檢驗方面，構(gòu)建了多個回歸模型，詳細(xì)檢驗個人能力、社會環(huán)境、學(xué)校教育以及財富追求型動機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)等因素對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響及其調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果顯示，這些因素及其交互項在不同模型中對創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著影響，特別是社會環(huán)境和個人能力的交互作用，在推動創(chuàng)業(yè)意愿方面起到關(guān)鍵作用。此外，自我實(shí)現(xiàn)型動機(jī)的調(diào)節(jié)作用也在一定程度上影響創(chuàng)業(yè)意愿。

綜上所述，實(shí)證分析不僅系統(tǒng)地分析了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生流動人口創(chuàng)業(yè)意愿的多重影響因素，還深入探討了這些因素如何通過不同機(jī)制影響創(chuàng)業(yè)意愿。這些分析不僅豐富了創(chuàng)業(yè)意愿的理論研究，也為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和相關(guān)政策制定提供借鑒參考。

4.2 管理啟示

在促使非武漢籍應(yīng)屆畢業(yè)生積極融入武漢當(dāng)?shù)毓ぷ鳝h(huán)境、增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿和居留決策中，政府起著重要作用。本文基于三元交互理論的個人能力、學(xué)校教育及社會影響三方面，提出以下建議：

提升個人能力和意愿。提升創(chuàng)業(yè)技能，如市場分析、團(tuán)隊管理等能力，參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和比賽，積累實(shí)踐經(jīng)驗；為非武漢籍應(yīng)屆畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，并配備職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，幫助他們熟悉武漢市場和職場，增強(qiáng)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿；為非武漢籍應(yīng)屆畢業(yè)生提供專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，幫助他們在武漢建立專業(yè)人脈和資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭力。

提升學(xué)校教育服務(wù)。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提供創(chuàng)業(yè)課程、導(dǎo)師指導(dǎo)和資源對接，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化器，為非武漢籍應(yīng)屆畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資源支持和技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵他們在武漢開展創(chuàng)業(yè)項目；與高校合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供場地和資源支持，促進(jìn)校企合作。例如，設(shè)立獎學(xué)金計劃，為優(yōu)秀的非武漢籍應(yīng)屆畢業(yè)生提供資金支持和創(chuàng)業(yè)基金。

加強(qiáng)社會積極影響。為非武漢籍應(yīng)屆畢業(yè)生提供關(guān)于武漢的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的平臺與渠道，幫助他們更好地理解和融入當(dāng)?shù)毓ぷ鳝h(huán)境；舉辦各類社交活動、文化展覽和交流活動，促進(jìn)非武漢籍應(yīng)屆畢業(yè)生與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的互動，拓展社交范圍；為非武漢籍應(yīng)屆畢業(yè)生提供法律咨詢和創(chuàng)業(yè)支持，幫助他們了解相關(guān)法律法規(guī)和居留手續(xù)，順利留在武漢發(fā)展；通過媒體宣傳武漢的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和成功案例，增強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

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