數(shù)字化技術在初中英語口語教學中的應用

［摘 要］文章旨在探討數(shù)字化技術在初中英語口語教學中的實踐應用與賦能作用。隨著信息技術發(fā)展與教育現(xiàn)代化進程加快，數(shù)字化手段已成為教師提升初中英語口語教學質(zhì)量的重要工具。文章從數(shù)字化時代背景出發(fā)，結合初中學生的學情、初中英語口語教學的特點、初中英語口語的考核指標和教學目標，通過具體的課堂實例，探討數(shù)字化技術如何賦能初中英語口語教學，得出數(shù)字化技術對學生口語學習和教師口語教學起到的正向推動作用。

［關鍵詞］數(shù)字化技術；初中英語；口語教學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0034-04

隨著英語教育教學的發(fā)展，數(shù)字化技術在口語課堂教學中的運用得到重視。但是，由于“數(shù)字化”這個概念本質(zhì)可能還不為教師所熟知，因此在數(shù)字化的教學實踐中容易出現(xiàn)應用偏差，技術與知識停留在簡單融合的層面，失去了數(shù)字化推動英語教學的意義。如何讓數(shù)字化技術真正落實于英語口語的教與學，是新時代視域下英語教師的新課題。筆者從事初中英語教學多年，近兩年來結合課題研究對數(shù)字化技術賦能初中英語口語教學展開了實驗性教學探究，試圖將新媒體、新技術充分應用到初中英語口語教學中，以求提高教學效率。

一、初中英語口語教學的特點

對小學生而言，初中生已經(jīng)有了一定程度的英語知識積累，一般能進行簡單的英語交流。這時，他們的心智和思維都開始朝成熟的方向發(fā)展，出現(xiàn)顧及面子而不敢說的現(xiàn)象，甚至對“說”產(chǎn)生恐懼。同時，在初中學段，學校通常還未開設專門的英語口語課，口語教學大多融合在日常的英語課堂中，采取諸如聽說結合、讀說結合、說寫結合等方式教學，難以形成“課型單干戶”。

基于初中學生的學情、英語新課標的要求和中學英語教學的特殊性，在數(shù)字化技術賦能下，課題組教師提出初中英語口語教學活動的設計與實施宜參照的原則有：（1）能夠體現(xiàn)意義協(xié)商的交際策略；（2）能夠體現(xiàn)會話的社會交際性及事務性；（3）符合學生所處的環(huán)境、興趣與學習目標等。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）中關于會話教學的要求與筆者的長期實踐看，這三個原則是比較客觀科學且可行的。從語言教學的理論角度看，在初中英語口語課堂教學中應用數(shù)字化技術時，這些原則可以作為參考依據(jù)。本研究談及的教學實踐正是在這樣的啟迪下展開的。

二、初中英語口語教學目標與能力評估指標

關于初中英語口語教學目標，新課標提出了相關要求：重視聽力和口語，通過領略各國文化與風土人情，為學生的跨文化交際提供豐富的信息，培養(yǎng)學生的表達能力。顯然，新課標主張將學生的聽與說兩項技能并行培養(yǎng)，并且強調(diào)提供語言場景。在新課標的引領下，筆者根據(jù)所在學校的實際情況和數(shù)字化技術的特點，為初中學段三個學年的英語口語教學設計了如下教學目標。

七年級：學生能根據(jù)音標或讀音規(guī)則拼讀單詞；能聲情并茂地模仿與跟讀；能用簡單的語言描述人物、故事、事件、活動等；能進行簡單對話，表達邏輯清晰、情境和語境恰當；能找出語篇的中心思想，并進行相關主題的討論、提出自己的看法和做法等；能主動傾聽并在小組成員的幫助下完成短小對話；能建立基本的英語表達自信，克服語言表達畏懼心理。

八年級：學生能在聽、讀、看的過程中理解語篇內(nèi)容，進行簡要的歸納，圍繞語篇內(nèi)容進行復述、概括，并圍繞話題使用基本正確的詞語、句型展開相關討論；能正確運用基本貼切生活的句式結構和時態(tài)，創(chuàng)編短對話、短?。痪邆淇缥幕浑H意識，使用基本準確的語言進行溝通；能完成與主題相關的信息搜集、甄別、篩選、歸納和口頭展示活動；能借助數(shù)字資源或平臺學習英語知識。

九年級：學生能使用正確的語音、語調(diào)、語速進行朗讀和跟讀；在收聽音頻、觀看視頻資料時，能識別主題、推斷人物關系、歸納主要信息、模仿使用重要句型；能根據(jù)主題，使用基本正確的詞語、句式進行即興表達；能理解與感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵；能通過課本劇、舞臺劇等方式表演中外經(jīng)典故事；能讀懂中國古代詩歌的譯文，并有意識地進行傳播；能用基本正確的語言講述中華杰出人物、優(yōu)秀傳統(tǒng)美德等；能合理質(zhì)疑語篇的內(nèi)容和觀點，并用基本準確的語言表達自己的觀點；能依據(jù)主題進行獨立思考，并根據(jù)相關內(nèi)容進行創(chuàng)編。

以上目標設計出于兩個目的：為更好地落實新課標提出的口語教學任務；為數(shù)字化賦能口語教學提供更好的載體和平臺。

國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，以下簡稱PISA）是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，以下簡稱OECD）發(fā)起的學生能力國際基準測試項目，是全球教育治理的風向標。2021年，OECD發(fā)布PISA 2025 Foreign Language Assessment Framework，提到2025年將首次進行外語測評，主要測評閱讀、聽力、口語三項技能，測評的對象是初中畢業(yè)的學生。口語測評采取機考的方式，測評考核指標詳見表1。

三、數(shù)字化賦能初中英語口語教學實踐

（一）利用人工智能技術（AI）輔助教師備課與授課

以往教師進行口語教學備課時，為了尋找符合話題的視頻、圖片或語篇，需要花費大量時間去檢索、精選、編輯和合成，而且最終不一定能夠完全符合教學需求。在數(shù)字化技術的助推下，教師的備課效率得以大大提升。以《劍橋新思維英語（青少版）》第1冊Unit 5 “Successful people”的教學為例，闡釋數(shù)字化技術幫助教師備課、授課的全過程。以下是聽說結合的課堂教學設計，具體有五個環(huán)節(jié)。

1.設計目標，展示目標

教師為該單元設計教學目標：學生了解并掌握一些職業(yè)的名稱、工作內(nèi)容，談論自己喜歡的職業(yè)、喜歡該職業(yè)的原因及該職業(yè)所需要的技能，初步培養(yǎng)學生的社會意識。在組織教學活動前，教師展示教學目標并逐項解讀細節(jié)。然后，教師讓學生反復誦讀并記于心中，目的是幫助學生強化目標意識。

2.巧妙引入，進入新課

教師播放英語視頻作為引入。該視頻的內(nèi)容是兩個人分別唱出了不同職業(yè)的內(nèi)容，表達了為喜歡的職業(yè)而努力的心情。這樣個性化且有趣的視頻與本課內(nèi)容相吻合。這個英語視頻是教師使用人工智能軟件將歌詞、人物形象、曲風等關鍵要素輸入軟件而生成的“真實”視頻，學生頗感興趣。

觀看視頻后，教師采取“圖片與職業(yè)名稱對應”的游戲方式與學生展開互動，讓學生初步了解本課文提及的職業(yè)，并引導他們用“The person in picture______ is a/an _______.”句型進行表達。這樣，就順理成章地進入新課了。

這是數(shù)字化技術帶來的“看說”效果。

3.因勢利導，拓展任務

為了讓學生更有效地了解和掌握課文中提到的職業(yè)工作內(nèi)容，在進入新課之前，教師給學生安排了一個通過數(shù)字化技術方法制作的簡單的聽力材料，要求學生聽后說出該職業(yè)的名稱。例如，學生在規(guī)定的時間內(nèi)聽完聽力材料“I take care of sick animals and help them feel better.”后，要理解內(nèi)容并快速而準確地將所描述的職業(yè)說出來。

學生對這個“任務”很感興趣，聽得很專注、說得很認真，呈現(xiàn)的狀態(tài)令人滿意。

這是數(shù)字化技術帶來的“聽說”效果。

在數(shù)字化技術下，教師只需按教學需要將文本輸入網(wǎng)站，就會得到音色豐富、自然清晰的聽力素材。如果要在這個基礎上進一步豐富學生“看”的信息，教師可以通過人工智能再生成符合職業(yè)特征的圖片，有效幫助學生思考和回答問題。

4.水到渠成，學習課文

在本單元教學中，教師可按事先設計的課型，以“聽說結合、聽說互助”的教學形式展開。課文內(nèi)容以“四個青少年談論自己的未來職業(yè)及擇業(yè)理由”為主題，材料難度較大。但有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊、支撐，學生能順利獲取較完整的信息，收到信息輸入的積極效果，為后面的口語活動環(huán)節(jié)積累必要的詞匯、句型和表達形式。

5.信息輸出的創(chuàng)新遷移

首先，教師組織學生結對子，借助數(shù)字化技術參照音頻上的形式進行重組對話，讓學生了解未來想要從事的職業(yè)，增加對話銜接的準確度和流暢度，為后續(xù)的演講作好鋪墊。

其次，組織學生進行演講，內(nèi)容是對前面已開展對話的拓展延伸。演講圍繞“自己理想的職業(yè)是什么”“理由是什么”“該職業(yè)需要什么樣的人才”“自己該如何為之努力”四個方面展開。演講者依據(jù)這四個方面自由發(fā)揮，講述內(nèi)容要求統(tǒng)一，但句式結構可以創(chuàng)新。其他同學要認真聆聽，并利用課堂軟件對演講者的演講內(nèi)容、表現(xiàn)儀態(tài)等方面給出評價。

從師生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)來看，學生對數(shù)字化的教學形式是歡迎的、接受態(tài)度是積極的。教師備課授課的效率、學生的學習與課堂實踐效果都能通過數(shù)字化的方式得以提升。重要的是，數(shù)字化技術能使英語口語教學課程資源豐富化，為英語課堂與現(xiàn)實連接搭建良好的應用平臺。

（二）數(shù)字化賦能英語口語教學的課外練習及評價

教學實踐表明，英語口語教學僅局限于課堂是不夠的，必須有課外開放性延伸。數(shù)字化技術在英語口語課外學習訓練中擁有“舒展拳腳”的廣闊平臺。教師可根據(jù)課堂教學的需要給學生布置目的性、針對性強的聽說材料，指導他們合理使用智能口語練習平臺來開展形式多樣的口語訓練，包括語音可視化訓練。

與以往的課外練習要求不同，教師可改變做法，將練習與評價結合起來，力求做到“學評同進”，及時、客觀地評價學生的學習效果。

課后，教師在學校設置的開放式數(shù)字化平臺上布置相關口語練習任務，如跟讀課文、模仿影視配音、閱讀與復述英語繪本等，為學生提供學習平臺。學生可根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的材料進行課外學習訓練。學生可通過數(shù)字化平臺對自己的學習情況作自評；教師也可利用這個平臺對學生的口語表達進行智能評價，必要時為學生提供語音反饋、標準發(fā)音示范以及個性化提升建議，讓學生在練習口語過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)并改正發(fā)音錯誤，提高口語表達的準確性和流暢性。

當前，廣西智慧教育平臺“八桂通”是集教師組織教研與學生開展學習功能于一體的智慧教育平臺，是數(shù)字化賦能教學的典型平臺。在此平臺上，教師可充分利用電子教材、優(yōu)質(zhì)課件、課堂教學輔助工具等備課或開展科研，甚至輔助課堂教學。例如，外研社版英語教材七年級下冊Module 8“Story time—Unit 1 Once upon a time”一課的教學中，教師使用了“八桂通”輔助教學，收到良好的效果。教學課文新詞時，教師使用“八桂通”的音標功能和語音示范功能來規(guī)范學生的發(fā)音、讀音，檢測學生的單詞拼讀和新詞掌握情況。這種做法收到的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。

在口語教學的跟讀模仿環(huán)節(jié)中，教師使用“八桂通”的語音測評功能輔助學生跟讀模仿，并用它對學生的學習情況作系統(tǒng)評價打分。這樣的評價打分更加客觀準確，學生信服、認可。

值得一提的是，教師利用數(shù)字化技術中的可視化語音測評工具還能夠?qū)藴室舻恼Z音波形、語氣變化和語調(diào)高低實時展示給學生（如圖1），使他們能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)音與標準音進行對比，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，教師可通過這一對比結果，給學生及時的評價指導。

實踐表明，在數(shù)字化賦能下，學生可按自己的興趣或需要進行自主學習、自主評價，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷提升主動學習的意識。

現(xiàn)從以下幾個方面評價數(shù)字化賦能英語口語教學取得的成果。

其一，教師普遍感到數(shù)字化技術讓英語口語教學變得輕松，使其更有成就感、更有時代感。

其二，學生解決了“開口難、改進難”的問題。他們在智能語音識別技術的幫助下，敢于開口、樂于實踐。過去“點名不愿說、說了不成句”的現(xiàn)象幾乎消失。

其三，學生普遍適應并樂意接受這樣的英語口語教學訓練。多數(shù)學生認為，他們花在數(shù)字化平臺學習、訓練口語的時間比以前增加了許多。相關調(diào)查顯示，學生普遍認為數(shù)字化技術可更好地拓展學習資源、改進學習方式。

教學實踐讓師生達成共識：數(shù)字化賦能教學可以讓學生得到多種感官體驗，使教師的語言情境創(chuàng)設方式更加豐富，教學方法、手段和結構得到更新，教學質(zhì)量和效率大大提高，更重要的是它對教師的教學理念和思想更新產(chǎn)生深遠影響。

四、結語

隨著科技的不斷發(fā)展，教育的方法和手段正日趨現(xiàn)代化。當今，許多高新科技都已應用于教師的日常課堂教學中，逐步鋪展開來，并慢慢發(fā)揮出其意想不到的作用。未來，智能語音識別技術將在初中英語口語教學中發(fā)揮更大作用。但是教師必須清醒地認識到，數(shù)字化賦能教育教學并不一定是最優(yōu)的教學方式。教師需要客觀看待數(shù)字化技術對初中英語教學的影響，既要充分利用其優(yōu)勢，又要避免因追求新技術而忽略教學本質(zhì)。只有這樣，教師才能真正實現(xiàn)數(shù)字化賦能初中英語教學的目標。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］" 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法 ［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］" 陶濤，石馮緣.PISA 2025外語評估框架對我國初中英語口語教學的啟示 ［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（9）：19-24.

［4］" 朱霞霞.技術豐富環(huán)境下的初中英語口語教學活動設計與應用 ［D］.金華：浙江師范大學，2021.

（責任編輯" " 黃" " 曉）