鄉(xiāng)土地理項目式研學活動模式的構建與實踐

［摘 要］文章以“泉州蟳埔村研學活動”為例，從充分預設，提供指導文本；深度互動，提升活動實效；評價反思，積累實踐經(jīng)驗三個方面構建鄉(xiāng)土地理項目式研學模式，提高鄉(xiāng)土地理研學的實效性，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］鄉(xiāng)土地理；項目式學習；研學活動

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0074-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）要求教師密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理［1］。項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果［2］。鄉(xiāng)土地理能幫助學生認識生活所在地區(qū)的自然與人文環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的家國情懷和可持續(xù)發(fā)展理念。采用項目式學習的方式開展鄉(xiāng)土地理研學，可以讓學生在實踐中學習，在合作中成長，有助于課程目標的達成，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。目前，關于鄉(xiāng)土地理項目式研學的研究主要集中在案例的撰寫，探索一種便于操作、可推廣的鄉(xiāng)土地理項目式研學模式，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、鄉(xiāng)土地理項目式研學模式的構建

新課程改革強調以立德樹人根本任務為核心，德智體美勞五方面協(xié)同育人。鄉(xiāng)土地理研學在培養(yǎng)學生品格方面發(fā)揮著重要的作用，通過實踐和研究活動潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理研學活動存在碎片化、形式化等問題，需要整合內容設計，創(chuàng)新活動形式，使其更加符合現(xiàn)代教育理念和學生的學習需求。本文嘗試構建鄉(xiāng)土地理項目式研學活動模式（見圖1），以項目式學習的方式構建鄉(xiāng)土地理研學活動，便于教師常態(tài)化運作。

（一）充分預設，提供指導文本

對活動流程和環(huán)節(jié)進行預設是研學活動成功開展的前提條件。采取項目式研學的模式可以使研學的步驟更清晰，具體實施的過程更加規(guī)范，實踐活動有的放矢。教師在鄉(xiāng)土地理項目式研學活動開展前應該以課標為依據(jù)，基于地理學科核心素養(yǎng)，從“五育”并舉、協(xié)同育人出發(fā)，在充分查閱相關資料與實地走訪的基礎上，編撰活動的指導文本（見圖2），以確保整個研學活動穩(wěn)步推進。

在鄉(xiāng)土地理項目式研學活動實施之前，為使參加活動的學生了解研學的背景，教師應該在調研的基礎上提煉主題，對活動的開展做好規(guī)劃。給學生提供的指導文本中，教師應該擬定研學活動的流程，告知學生研學活動的方案和具體要求，讓學生提前做好相應的準備。這種目標導向的項目式研學活動模式有助于提高學生的專注度，使他們在研學過程中更加用心地探索和思考。鄉(xiāng)土地理項目式研學活動是在真實復雜的環(huán)境中開展的，教師必須提前告知學生謹記各種安全注意事項。同時，教師應該準備好預案，保障活動安全有序地進行。

（二）深度互動，提升活動實效

鄉(xiāng)土地理項目式研學活動的具體實施需要有明晰的方案。在明確研學主題的基礎上，教師應設計具體的研學路線，分解研學任務，以提升學生的地理學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點制訂具體的研學活動目標。在研學活動開展過程中，教師應該以學生為中心，提高學生參與的主動性。此外，研學任務的設計是研學活動成功的重要前提。教師應將鄉(xiāng)土地理項目式研學活動問題化、結構化、鏈條化，起點是發(fā)現(xiàn)問題，過程是解決問題，終點是達成研學目標。通過項目式研學，師生之間、生生之間按照流程共同研討問題，進行現(xiàn)場深度互動，收集信息與證據(jù)，從而提高研學活動的實效。

（三）評價反思，積累實踐經(jīng)驗

鄉(xiāng)土地理項目式研學活動要重視評價反思環(huán)節(jié)。學生需提交研學手冊，在匯報時分享經(jīng)驗、交流心得。同時，學生與教師對研學成果進行評價，進一步促進學生的成長。在研學活動結束后，教師還應該對研學活動進行復盤，形成總結報告，積累活動中的經(jīng)驗，對研學成果進行凝練。教師反思的目的，一是審視研學活動的效果，二是為后續(xù)的研學活動改進提供參考。

二、鄉(xiāng)土地理項目式研學活動的實踐案例

本次研學活動選擇泉州市蟳埔村作為研學地點，以“蟳埔一日研，海絲憶千年——體驗一日‘正港’蟳埔人的生活”為主題開展鄉(xiāng)土地理項目式研學活動實踐。

（一）研學前期準備與指導文本

1.背景概述

蟳埔村有千年的歷史，漁村遺存的特色文化彰顯著曾經(jīng)的輝煌。其中，簪花圍被眾人所喜愛，不少游客因為“今世簪花，來世漂亮”這一句話特地來泉州體驗蟳埔簪花圍。雖然簪花圍爆火，但蟳埔村乃至泉州豐富的文化內涵還沒有得到充分的挖掘和展示。通過項目式研學活動，學生可以親身體驗尋常蟳埔人的日常生活，更好地了解泉州，體驗海絲文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.活動流程

先將學生體驗尋常蟳埔人“衣食住行”的活動設計成項目化的鄉(xiāng)土研學活動，主要包括“衣”——體驗原生態(tài)的簪花圍與服飾，“食”——品嘗地道漁家飯，“住”——品讀風格獨特的蚵殼厝，“行”——踏足沿海灘涂采海蠣。接著，學生邊研邊學并填寫研學手冊，最后進行研學匯報與評價。

3.操作指導

為確保研學活動能夠達到預期目標，取得預期效果，在鄉(xiāng)土地理項目式研學活動正式開展之前，教師要為學生準備指導文本，包括前期準備、研學過程性要求兩個方面。

前期準備方面：以文本方式告知學生主辦方準備好的設施設備，提醒學生必須攜帶的物品和應注意的安全事項，并和學生及家長簽訂相關的安全協(xié)議。

研學過程性要求方面：在確定參加的研學成員后，對成員進行分組，確定每組的組長、組員，明確每個學生的具體分工；以文本的形式告知學生本次項目式研學活動的任務、目的以及其過程中需要關注的問題；要求學生帶著任務參與實踐活動并進行過程性記錄；鼓勵學生在活動過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。此外，指導文本對如何填寫研學手冊、進行研學匯報及研學評價做出具體的說明。

（二）研學實踐開展流程

1.研學主題

本次研學主題為：“蟳埔一日研， 海絲憶千年——體驗一日‘正港’蟳埔人的生活”。本次研學主題有以下幾大關鍵詞：第一，“正港”——“正港”在閩南話中意為正宗。蟳埔曾經(jīng)是海上絲綢之路中的重要漁港，本次項目式研學活動可以提高學生對漁港原生態(tài)生活的體驗。第二，探索——從蟳埔人尋常的衣食住行出發(fā)，將探索項目式研學任務背后的地理原理作為研學的重點，通過實地走訪為蟳埔今后的可持續(xù)發(fā)展提出合理的建議。第三，發(fā)現(xiàn)——在海上絲綢之路中重要的漁港，追憶千年的風華，沿途發(fā)現(xiàn)、品味蟳埔之美，樂在其中，美在其中。

2.研學路線

早上體驗原生態(tài)蟳埔服飾，在蟳埔碼頭采風，午餐品嘗地道漁家飯，下午品讀風格獨特的蚵殼厝，踏足沿海灘涂采海蠣。由于每日的潮汐時間有變化，各項安排會根據(jù)實際情況進行適當調整。

3.研學目標及任務

教師在前期調研與實地考察的基礎上，以培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)為目標，設計具體研學任務（如表1所示）。教師按照項目式學習的方式對每個研學項目進行任務分解，幫助學生明確任務詳情，確保研學活動的順利開展。

（三）研學成果的評價與反思

1.學生研學成果的匯報

學生研學成果的匯報是鄉(xiāng)土地理項目式研學活動的重要反饋環(huán)節(jié)。在匯報環(huán)節(jié)，學生分享調查中遇到的困難與收獲、自己的發(fā)現(xiàn)與思考，描述關于蟳埔的印象并為蟳埔今后的發(fā)展出謀獻策。

2.師生對研學成果進行評估

教師需要在實踐中引入客觀、可視的評價工具，設計鄉(xiāng)土地理項目式研學評價量表（如表2所示）。該量表包括實踐過程性及實踐終結性評價兩個維度，具體細分為四個評價指標。在學生評價中，給定學生具體的評分觀察角度，方便學生在自評、小組評價中進行打分。教師評價則從評分觀察角度與“五育”評價要點兩個方面進行打分。學生自評、生生互評、教師評價三者相結合，確保評價相對公正、有效。

3.教師對項目進行總結和反思

鄉(xiāng)土地理項目式研學活動結束后，教師應對活動的效果進行總結與反思。總結與反思是基于學生提交的研學手冊和研學匯報內容，結合活動設計的環(huán)節(jié)、任務與目標而開展的系統(tǒng)性內省。總結與反思有助于教師對今后鄉(xiāng)土地理項目式研學活動的設計進行優(yōu)化。在總結與反思的基礎上，教師應撰寫、發(fā)表研學總結報告并考慮如何傳播研學成果，擴大鄉(xiāng)土地理項目式研學活動的影響力。

三、結語

（一）甄選鄉(xiāng)土地理研學資源

教師應以立德樹人為出發(fā)點，在課標的指導下將鄉(xiāng)土地理情境、地理學科特點、學情融入項目式學習中，引導學生關注國家的大政方針，培養(yǎng)學生的社會責任感［3］。例如，可以感悟“黨的二十大報告”為主題，挖掘以下鄉(xiāng)土地理為背景的項目式研學活動專題：1.環(huán)境專題：生態(tài)建設、鄉(xiāng)村振興、低碳發(fā)展等；2.區(qū)域、經(jīng)濟發(fā)展專題：產業(yè)融合發(fā)展、海洋經(jīng)濟強國、區(qū)域協(xié)調發(fā)展等；3.社會建設專題：能源改革、基礎設施建設等；4.國家安全專題。

（二）強化學生的主體性與教師的主導性

鄉(xiāng)土地理項目式研學活動的順利開展需要師生雙方的共同配合。在研學活動過程中，要發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生獨立思考，大膽創(chuàng)新；強化教師的主導角色，讓教師在充分調研的基礎上設計合理的活動方案與具體的任務。在研學活動過程中，教師給予學生適當?shù)闹笇c支持，鼓勵學生主動交流、勇于表達。師生通過相互合作共同設定目標、解決問題、有效溝通和共同評價等方式，實現(xiàn)教學相長。

（三）實現(xiàn)項目式學習課堂內外聯(lián)動與跨學科融合

在鄉(xiāng)土地理項目式研學活動中，學生通過參與各種實踐活動將所學知識與真實的復雜世界聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用所學知識解決問題。在實踐中，學生提升了創(chuàng)新思維、思辨能力與解決問題的能力，這些能力可以在常態(tài)化的課堂學習中發(fā)揮作用，反哺學生的日常學習，實現(xiàn)課堂內外聯(lián)動。另外，在項目式研學活動中，學生需要綜合利用多學科的知識來解決具體問題，建立更全面的知識體系。課堂內外聯(lián)動與跨學科融合有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建［J］.課程·教材·教法，2021（2）：57-63.

［3］" 余書涵.依托鄉(xiāng)土資源的項目式學習案例初探：以“顧渚村的前世今生”為例［J］.地理教學，2023（23）：54-57.

（責任編輯" " 陳" " 明）