“備、教、學、評一體化”機制的構建與實踐探究

摘 要 探討高中語文“備、教、學、評一體化”機制的構建與實踐。該機制強調在備課階段要深入解讀文本，整合優質教學資源，精準設定教學目標與重難點；在教學階段采用情境教學、探究式學習等方式提升教學效率與質量；在學習階段注重學生主體性的發揮，設計自主學習路徑，制定合作學習任務，培養學生的批判性思維與合作學習能力；在評價階段構建多元化評價體系，實現過程性評價與結果性評價的結合。

關鍵詞 高中語文 備教學評一體化 機制構建 實踐探究

核心素養導向下的高中語文教學以培養學生語文核心素養為根本目標，在此背景下，構建“備、教、學、評一體化”機制成為高中語文教學改革的重要內容。該機制的核心在于將備課、教學、學習及評價四個環節緊密融合，形成一個閉環系統，為高中語文教育改革注入新的活力，助力高中語文教學的深度改革以及學生語文核心素養的培養。[1]

一、“備”階段：深度解讀與資源整合

“備課”是整個體系中重要的一環，是開展其他環節的前提和基礎，教師只有對教熟悉，才能更好地引領學生的學。

1.立足教材文本

在“備”的環節，教師要立足文本，統籌教學資源，整合教學素材，做到宏觀把控、微觀掌握，如此才能夠在教學中有的放矢，把控好課堂的節奏。不同的語篇表達的側重點不同，育人目標也有所差異，因此教師在“備課”時要具體問題具體分析，從語篇的具體內容出發。以《師說》為例。韓愈在文中批判了當時社會尊師重道風氣的衰落，闡述了理想的師生關系。“師者，所以傳道受業解惑也”更成為教育領域的經典名言，與新課程改革中強調的“學生主體”“素養導向”等具有時空上的承續關系。因此，在“備課”時，教師要在把握文章大意的基礎上，深度剖析韓愈對理想師生關系的闡述之于現代師生關系的啟示。

2.搜集與整合資源

構建“備、教、學、評一體化”機制，教學資源的搜集與整合至關重要。教學資源是開展教學的載體和重要的育人素材，教學資源具有散亂性和隨意性，需要教師在宏觀把握教學進程的基礎上，根據課堂教學的需要，有針對性地進行整合與利用。教學資源搜集與整合的過程也就是教師自我學習的過程，是教師提前熟悉教學內容的重要步驟，教學資源搜集與整合的方式多元，教師要根據實際情況選擇和利用。以《師說》與《鴻門宴》為例。可借助圖書館、電子數據庫以及互聯網平臺，廣泛搜集與文本相關的歷史背景、作者生平、文學評論等文獻資料，以及相關影視作品片段、歷史紀錄片、音頻講解等。資源整合并非資源堆砌，而是要對搜集到的資源進行全面評估。對于權威性強的學術文獻，要進行精編整理，形成教學參考資料庫；對于生動形象的多媒體資源，要根據教學需求進行剪輯與整合，制作成教學課件或微課視頻，然后再進行有效的應用。

3.設定教學目標與重難點

教學目標與重難點的設定在“備課”環節至關重要。教學目標引領著教學開展的方向，教師要設定清晰的教學目標，找到教學的重難點，這樣教學才能更有針對性，學生才能更好地掌握重難點知識，取得更好的學習效果。當然，教學目標和重難點的設定也要根據具體的語篇內容來定，以《師說》為例。教學應聚焦于提升學生的文言文閱讀能力、文學鑒賞能力以及批判性思維，因此《師說》的教學目標可設定為：理解韓愈關于師道尊嚴的論述，探討其在現代社會中的意義；掌握關鍵文言詞匯與句式，提高文言文閱讀理解能力；通過文本分析培養批判性思維，學會從不同角度審視師生關系。在確定教學目標的基礎上，再結合文本特點與實際學情進行重難點的設定，《師說》的教學難點在于引導學生將韓愈的師道觀與現代教育理念相結合，形成對師生關系的深刻認識。

二、“教”階段：創新教學方法與策略

“教”就是在“備課”的基礎上開展的具體的教學行動，是整個體系中核心的環節，“教”的主要行為是教師發出的，是將“備課”環節搜集與整合的教學資源轉化為具體的教學行動。在“教”的階段，創新教學方法與策略十分重要，教師應該依據教學目標及學生的實際情況進行方法和策略的構建。

1.情境教學

情境教學是教師常用的方法之一，是指教師根據具體的教學目標與內容，利用身邊的資源創設情境，讓學生在具體的情境中學習。相較于其他教學之策，情境教學更加生動、直觀，可以更好地激發學生學習的興趣。情境創設具有多元性，教師要根據教學需要靈活設計。以《師說》為例，可以構建古代書院的教學場景，使學生穿越時空，置身于韓愈所倡導的尊師重道氛圍中。可利用多媒體手段展示古代書院的布局、學生的日常學習場景及師生間的互動畫面，使學生直觀感受“師道尊嚴”的歷史內涵。

2.探究式學習

探究式學習是落實“學生主體”教學觀的有效途徑，教師提前設置好探究任務，學生通過小組合作等方式共同解決問題，能夠提升學生的合作精神、探究意識以及解決問題的能力。以《師說》為例，可設計一系列探究式學習任務，如“韓愈筆下的師道觀與現代教育的對比研究”等，各小組需搜集韓愈所生活的時代的教育背景資料，并結合當前教育觀念進行對比分析。學生在小組討論、辯論以及撰寫報告的過程中，既能深入理解《師說》中的核心觀點，也能主動思考傳統師道尊嚴在現代社會中的價值與局限性。

3.“信息技術+教育”的深度融合

現代技術賦能教育已經成為趨勢和主流，利用信息技術賦能教育具有突出的育人優勢。可以通過引入歷史紀錄片片段、名家朗誦音頻及互動式電子課件等，使學生身臨其境地感受古代文化的魅力，加深對文本內容的理解。也可以利用智慧課堂系統等在線學習平臺，實現個性化教學資源的推送，為學生定制專屬學習路徑。例如，在《師說》教學中，對于理解“師道尊嚴”概念有困難的學生，可推送相關歷史背景資料及案例分析，幫助學生跨越認知障礙。此外，信息技術的應用能增強教學互動與反饋的及時性，借助課堂互動軟件，教師可以及時收集學生的疑問和反饋，從而進行針對性的解答和指導。

三、“學”階段：學生主體性的發揮與素養培養

“學”是與“教”相對的環節，其行為的發出者主要是學生，是將教師的“教”轉化為主動的“學”，將教學資源轉化為知識儲備，是實現知識遷移的重要環節。“學”的主體是學生，因此要注重學生主體性的發揮與素養的培養，主要有自主學習和合作學習兩種模式。

1.自主學習

自主學習是尊重學生的主體性，在教師的引導下，以課堂為陣地，以文本為主要學習內容，設計學生自學的流程，通過任務與活動引導學生發揮主觀能動性，為其他學習過程奠定基礎。以教學《師說》與《鴻門宴》為例。首先，要求學生通過預習任務單初步了解兩篇文章的背景知識、作者生平以及創作意圖。預習任務單中要融入具體任務，如“掌握韓愈在《師說》中提出的‘師道尊嚴’觀點，并列舉至少三個歷史或現代案例加以說明”。然后，利用數字化平臺為學生提供多元化的自主學習材料，包括但不限于專家解讀視頻、學術論文摘要、歷史文獻鏈接等，確保學生能夠多角度、多層次地理解文本。如學習《鴻門宴》，可引導學生觀看歷史紀錄片片段，結合文本分析項羽、劉邦等人物的性格特點，然后通過SWOT分析模型探討他們在宴會上的決策過程，進而加深對歷史情境的理解。

2.合作學習

在小組合作學習中學生不僅能深化對文本內容的理解，還能培養批判性思維與團隊協作能力。在“學”的階段，培養批判性思維與文學鑒賞力是高中語文“備、教、學、評一體化”機制中的核心環節。[2]以《鴻門宴》為例，可設計“歷史情境再現”的合作學習任務，將學生分為若干小組，每組負責重現宴會上的一個關鍵場景。在準備過程中，學生要深入研讀文本，分析人物性格、對話含義及背后的政治動機，同時結合歷史背景進行情境構建，完成劇本編寫及現場表演等任務。在這一過程中，學生不僅加深了對文本細節的記憶，也鍛煉了從不同角度審視問題的能力。這正是教育學家杜威“做中學”理念的集中體現。在《師說》教學中同樣可采用合作學習模式，如引導學生圍繞“‘師道尊嚴’與現代師生關系”的議題展開討論、分析、論證，引導學生對現實問題的思考。

四、“評”階段：多元化評價體系構建

“評”是“備、教、學、評一體化”機制中的最后一環，也是教學活動中關鍵的一步，是對教師“備”和“教”的質量的檢測，也是衡量學生“學”的效果的有力手段，是整個教學行為中不可或缺的內容。“評”要打破傳統評價的禁錮，采用多元的評價方式，發揮出“評”的真正作用。

1.過程性評價與結果性評價的結合

過程性評價側重對學生學習過程的持續觀察與反饋，結果性評價則側重對學生學習成果的最終評估，為教學效果提供量化依據。以《師說》與《鴻門宴》教學為例，可采用“學習日志+階段性測試+期末論文”的綜合評價體系。其中，學習日志作為過程性評價的主要工具，要求學生每日記錄學習心得、疑問及自我反思。然后，通過階段性測試進行結果性評價，每兩周進行一次小測驗，內容涵蓋文言知識、歷史背景及文學手法等，以此體現過程性評價與結果性評價的正相關關系。此外，還可以引入“同伴互評”作為過程性評價的補充，以鍛煉學生的批判性思維與文學鑒賞能力。最后，在期末階段，要求學生撰寫《師說》與《鴻門宴》的對比研究論文，這是結果性評價的重要組成部分。過程性評價與結果性評價的結合，不僅能提升語文教學的整體質量，更能促進學生的全面發展與個性成長。

2.學生自評、互評與教師評價的綜合運用

“備、教、學、評一體化”機制不僅關注學生的學業成績，更重視學生在學習過程中的態度、方法與能力的全面發展。首先，學生自評是自我反思的過程，要鼓勵學生根據預設的學習目標與評價標準對學習成果進行客觀評估。在教學中，可設計詳細的自評表，涵蓋文本理解深度、批判性思維運用、合作學習參與度等維度。其次，互評機制可促進學生之間的交流與合作。如在《鴻門宴》的“歷史情境再現”活動中，讓學生分組扮演不同角色，并在表演結束后進行互評，評價不僅要關注表演技巧，更要涉及對人物性格、歷史背景的呈現。最后，教師評價要貫穿于整個教學過程，不僅關注學生的最終學習成果，更重視學生在學習過程中的成長。

五、結語

“備、教、學、評一體化”機制的構建，為提升教學質量與學生綜合素養提供了有力支撐。這一機制不僅強化了教學過程的系統性與連貫性，更促進了教育理念的革新與教學方法的多樣化。教育改革應以學生為中心，注重培養其自主學習與批判性思維能力；應充分利用現代科技手段，創新教學方法與策略；應構建多元化的評價體系，關注學生的全面發展與個性差異。

[本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究課題“‘思辨性閱讀與表達’備、教、學、評一體化實踐研究”（編號：MJYKT2023-013）研究成果]

參考文獻

[1]蔡小君.以評促教促學，“教、學、評”一體化在高中語文教學課堂中的實踐探索[J].高考，2024（28）： 33-35.

[2]張 玉.三位一體：打造高中語文教學新圖景——談高中語文教學“教—學—評”一體化的實施策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（08）：32-34.