從語言欣賞到語言理解

摘 要 語言文字是語文學習的基礎，教師在語文教學中要豐富學生的語言文字積累，提升學生的語言審美能力。尤其在高中階段，教師要在課堂教學中幫助學生形成語言經驗，并建構以語言理解為核心的語言學習策略，基于核心素養理解語言建構，基于語言理解開展言語活動，基于選文特征獲取語言經驗，以達到提升語文核心素養的目的。

關鍵詞 語言經驗 語言欣賞 語言理解 語言建構

在“新教材、新課標、新高考”背景下，基于核心素養的高中語文課堂教學全面鋪開，但是學生仍然存在語言理解片面、語言表達零碎等問題，這是當下高中語文教學改革迫切需要解決的問題。

一、源于課堂學習的語言經驗

語文課程標準指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”學生的語言經驗形成是一個長期的過程，涉及閱讀視野、閱讀素養、閱讀興趣等因素，同時也和語文教材的選文有著直接的關系。以統編初中語文教材選文為例，文言文選文數量占一半以上，文學類文本占三分之一。此外，六冊初中語文教材共編選了十二部名著引導學生進行閱讀，每冊高中語文教材推薦了兩部和單元主題有關的自主閱讀書目，這些篇目多為文學類文本。從教學的角度來分析，我們不能簡單地就教材選文而理解為選文傾向于學生語言經驗的形成，就對實用性文體的學習蜻蜓點水，不深入文本。就高中一年級學生而言，其語言經驗的形成大多是和古詩詞、文學類作品的閱讀成正比的，這也導致學生言語經驗的形成在文學類作品閱讀中占有很大的優勢，從而形成以語言欣賞為主要建構特征的語言結構。當前仍然有部分教師在課堂教學中拋開文本中的語言文字，以瑣碎的分析講解、機械的練習替代學生在閱讀中的感悟和言語實踐，導致形象生動、富有感染力的語文失去原來的味道，變成干巴巴的文字符號。如此，學生的語感得不到培養，也會失去學習語文的興趣，更談不上在課堂上形成語言經驗了。喬姆斯基認為“語言習得機制”存在于人的大腦中，來自遺傳又為人類所獨有，這是從語言學習的角度提出的。在語文課堂教學中，教師要充分利用這種語言學習機制，引導學生在閱讀中積累語言經驗，憑借自己的記憶檢索功能形成直覺思維。贊可夫曾說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情體驗，激發學生的感情，豐富學生的積累。”教師要引導學生在積累中獲取言語經驗，然后在課堂學習中學會欣賞言語。

二、符合語言建構的語言經驗

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”。 “語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。簡而言之，語文課程的核心使命之一，便是持續深化學生對祖國語言文字的領悟與熱愛，并強化其在實際應用中的能力，這不僅是塑造學生人格與品質的關鍵環節，也是語文課程獨有的德育與育才雙重功能的體現。

語言建構這一概念蘊含雙重深意。其一，它關乎于思想的傳達與表達，即遵循語言內部的邏輯與規則，精心構建話語體系——從詞匯的精挑細選到句子的巧妙組合，再到段落與篇章的渾然天成。在這一層面上，語言建構實為運用的基石，唯有先掌握建構的技巧，才能自如地運用語言。而此能力的初步形成，往往依賴于敏銳的語感，隨后則需逐步邁向理性化的道路。特別是面對特定文體的書面表達時，需兼顧風格與形式的和諧、文化與美感的融合，因此，提升語言建構能力離不開持續不懈的學習與實踐。在語文課堂上，為了有效增強學生的這一能力，教師應精心設計一系列既具挑戰性又切實可行的語文實踐活動，鼓勵學生親身參與，將理論知識轉化為實踐能力，避免空談理論而忽略實踐的重要性。畢竟，唯有通過實踐，理論才能轉化為真正的技能。其二，語言建構還意味著在個人言語經驗的沃土上逐步構建起獨一無二的言語體系，這包括個人專屬的言語心理詞典與獨特的表達風格。這一過程，猶如建造一座高樓，需以深厚的積累為基石。若無足夠的積累，便難以企及如此高度。幸運的是，高中階段，隨著對語言文學與文獻文化的興趣日益增長，加之對積累的重視，已有不少學生能夠在此道路上穩步前行。可以說，語言建構是在不斷的運用中悄然發生的，而每一次的運用實踐，都在不斷豐富和完善著建構的內涵，使之更加飽滿與深刻。建構與運用，二者相輔相成，共同推動著學生語言能力的全面發展。

三、建構以語言理解為核心的語言學習策略

語言欣賞是語言學習的起點，能夠深化學生對語言的理解，激發學生學習語言的興趣和動力，但是以語言欣賞為基礎的語言學習，不能簡單地替代語文學科素養中的語言建構要求。語言學習并不是學生自主完成的，而是需要教師基于學生已有的語言經驗，尋找到適合學生言語發展的語言建構策略。

1.基于核心素養，理解語言建構

語言建構與運用是發展學生語文核心素養的基礎，高質量的語言建構與運用教學決不能停留在語言文字的表層含義，而是要凸顯語篇的主旨，致力于學生思維和審美能力的發展。在教學中，為了培育語文素養，教師應當采取一系列策略，以豐富學生的語言文字積累，開展有效的思維訓練，提升學生的語言運用能力、審美能力、思維能力，并引領他們積極參與語言文字實踐。在語言建構中，語感、語理分別是積累、整合的目的，語感與語理作為語言建構的核心，兩者相輔相成、相互促進。語感并不是對語言的直觀感受，而是通過語言實踐活動積累的產物。例如，杜甫的詩歌具有“沉郁頓挫”的特點，這是學生大量閱讀杜甫流落蜀地之后的詩詞而形成的語言理解，而閱讀“三吏三別”等作品就是通過語言實踐形成語感的過程。這樣的語言理解也需要不斷積累語感、深化整合，才能形成更加客觀、科學的理解。葉圣陶先生認為：“語言文字的理解與運用是展現語文教學之美的特有領域。”在語文教學中，語言的建構與運用不僅是技藝的錘煉，更是智慧的啟迪。這一過程需要學生能夠精準地捕捉語言所承載的豐富內容，深刻地理解并駕馭語言的形式之美，進而深入開掘潛藏于文本之中的表達主旨與深層意蘊。在此過程中，良好的語感顯得尤為重要。語感這一融合了直覺、理解與審美的能力，能夠使學生在面對語言文字時，不僅見其字、聞其聲，更能感其情、悟其意，通過細致入微地揣摩語言的內容與形式，挖掘出那些潛藏在字里行間的弦外之音、言外之意，這些微妙而深邃的表達，往往是文本的靈魂所在，是作者情感與思想的直接流露。

2.基于語言理解，開展言語活動

語言理解與建構作為語文核心素養體系中不可或缺的一環，其精髓深植于對語言文字的精妙把握與創造性構建之中。同時，語言理解與建構的過程也是促進學生全面發展的過程。有人認為語言理解與建構就是簡單的語文知識的傳授，并以《顧城哲思錄》中的這句話來佐證：“我反對使用語言。人有什么樣的目的就有什么樣的邏輯，你一定要寫一首詩的時候你才面對語言。而語言自己到來的時候，你做的只是把它記錄下來。靈悟到來的時候，它創造語言。”其實這里對語言感悟的理解等同于語言的理解和建構了。語言的理解是建立在平時的積累和對語言的品味基礎上的，對高中學生來說，語言的理解和建構是非常重要的。例如，在《雨霖鈴》的教學中，課前一個很喜歡柳永的學生自告奮勇地要求介紹柳永的詩詞，他介紹了《八聲甘州》，并對柳永做了詳細的介紹，這就為其他同學理解《雨霖鈴》的內容、情感和意境提供了有力的幫助。在課堂教學的尾聲，筆者安排了男女生分層朗讀活動，成效顯著，讓課堂氛圍達到了一個新的高潮。詩詞中那波瀾壯闊、細膩溫婉的情感，在男生渾厚與女生清脆的聲音交織中，被演繹得栩栩如生，仿佛每一句詩詞都躍然于空氣之中，直擊心靈。此外，除了品讀詩歌語言的形式美，還要重視背誦這一傳統學習方法在幫助學生內化知識、培養語感方面的重要作用。

3.基于選文特征，獲取語言經驗

統編高中語文教材的單元編排體現了對傳統以文體為主導的組文模式的深刻變革，轉而聚焦于學習任務群的全面貫徹落實。這一轉變不僅體現了教育理念的革新，更在實際操作層面引領了教學方式的深刻調整。教材通過精心設計的“閱讀和活動”這一雙重核心形式，緊密圍繞單元整體教學目標展開，旨在通過一系列具有針對性的學習任務，將單元內的知識點、能力點及情感態度價值觀等要素有機融合，實現教學資源的優化配置與高效整合。所以在單元整合教學中，組合不同的學習主題，基于不同的文本特點，開設適合文本組合的學習活動，探究語言積累經驗是可行的。以統編高中《語文》必修上冊第七單元為例，對學習主題之間的關系進行分析。

第1課時到第4課時，學習《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇（節選）》三篇課文，主要解讀景中含情，引導學生分析情景關系，理解作者獨特的內心世界，感知情景相互協調的世界。第5課時到第8課時，賞析《赤壁賦》和《登泰山記》兩篇課文，主要感悟山水運思，引導學生理解山水中的情懷與哲思，感知作者山水寄情的心路歷程。第9課時到第11課時，主要是對語言的學習訓練，在語言品析中感受散文作品的語言之美，體味不同語言風格表達情感的妙處。根據課程標準和教學目標的要求，在設定課時目標時，要確保其既契合單元任務群所規定的學習框架，又深刻指向于古代與當代抒情散文間迥異語言經驗的探索。因此，在教學規劃中，單元教學被精心編織成一幅以“景中含情”為引子，“山水運思”為脈絡，“語言品析”為基石，“物我相觀”為升華的四維畫卷。前兩者緊密依托散文的抒情本質，引導學生深入研讀精選文本，而隨后的“語言品析”與“物我相觀”，則側重于散文語言藝術的剖析與領悟。正如單元導語所指出的：“要關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法；還要反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。”

總之，聚焦于核心素養的語言構建與運用的過程，不僅能夠揭示出文學作品的深層主旨，還能推動學生思維的躍遷，引領他們踏上一段審美探索的旅程。在高中教育階段，教師要引導學生將已累積的豐富語言轉化為深刻的語言理解能力，鼓勵學生勇于直面并彌補自身語言經驗的不足，探索未知的語言世界。