從建構角度看整本書閱讀教學的獨特性

摘 要 新課標對“整本書閱讀教學”的重要性進行重申，并且將整本書閱讀教學要求貫穿了中學語文教育全階段。簡述建構和整本書閱讀教學的概念，分析建構角度下整本書閱讀教學的特征，并以《紅樓夢》為例進行建構角度下整本書閱讀教學的示范，最后基于教學實情從學生和教師的角度提出整本書閱讀教學優化策略。

關鍵詞 建構主義 整本書閱讀 《紅樓夢》 策略

新課標中重申了整本書閱讀教學的重要性，并將“整本書閱讀”列在 18 個“學習任務群”之首，語文教育工作者要積極開展整本書閱讀教學。建構角度下的整本書閱讀教學與單篇閱讀教學相比實現了“教讀-自讀-課外閱讀”的拓展延伸，能拓寬學生的閱讀視野，培養學生良好的閱讀習慣，增強學生參加閱讀的興趣和積極性，為學生閱讀水平的提升奠定了扎實的根基。

一、概念簡述

1.建構

建構本是建立構成的意思，本文所探討的建構是指“建構主義”。建構主義（constructivism）是一種有關知識和學習的理論，強調學生個體的學習主動性，以學生自身的知識經驗為基礎，建構理解的過程。建構主義學習理論是對兒童認知發展理論的擴展，因為兒童個體的認知結構特點和學習過程有關，所以將兒童認知發展理論進行延伸而得到新的建構主義學習理論，可以解釋個體在學習過程中的認識規律及理想的教學環境所包含的因素，以賦予學習者良好的建構主義教學環境[1]。

2.整本書閱讀教學

整本書閱讀教學可細分為“整本書”+“閱讀”+“教學”三個層次。其中“整本書”的核心是“整”，意為整體、完整，要求閱讀全書，包括序言、目錄、批注、注釋等信息；“閱讀”是通過深讀、淺讀、朗讀、泛讀等方式了解整本書的內容；“教學”是指教師對學生的針對性指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

二、建構角度下整本書閱讀教學的特征

1.兼顧方法指導和過程管理

建構角度下的整本書閱讀教學，其目標、內容、方式、時間安排、教學推進、延伸活動組織等相較于單篇文本閱讀都有著不同方向的轉變。對于一線語文教師而言，建構角度下的整本書閱讀教學，要明確整本書閱讀教學的目標，根據作者、作品名稱、題材、內容、體裁等進行閱讀材料選取，創新整本書閱讀教學的形式，比如引導型、提問式等，并在學生閱讀過程中適時提供閱讀方法的指導，從而提高學生整本書閱讀質量，提高學生的信息收集能力，實現培養學生語文綜合素養的目的。同時，基于建構主義學習理論的整本書閱讀教學需要完善過程性管理，對閱讀的數量、書目、讀法的管理進行優化[2]。

2.兼顧課內教學和課外延伸

基于建構主義學習理論的整本書閱讀教學，由課內教材節選的單篇文章的閱讀延伸到課外的整本書閱讀，引導學生深入分析整本書的獨特魅力。教師要帶領學生深入閱讀材料，通過閱讀整本書建立與作者的對話，了解單篇文章在整本書中的位置，明白教材節選單篇文章的用意，以達到“讀完一篇，讀透一本”的目標。綜合而言，建構角度下的整本書閱讀教學與傳統的單篇閱讀教學相比，創新了閱讀教學形式，延伸了單篇閱讀內容，拓寬了學生的視野，提升了閱讀質量。

三、建構角度下《紅樓夢》整本書閱讀教學示范

1.統籌安排，制定教學規劃

以《紅樓夢》教學為例，可將整本書閱讀教學劃分為三個階段。其中第一階段的目的在于監督和幫助，幫助學生養成整本書閱讀習慣，落實閱讀任務，同時幫助學生拓寬眼界，積累語句、語段；第二階段是“承上啟下”的重要階段，學生已養成了閱讀習慣，了解了故事的發展走向，但是缺乏對人物形象的思考和對情節的剖析，并且在語言歸納和表達方面存在一定不足，所以第二階段需要從“能力提升”方面進行統籌安排；第三階段是整本書閱讀教學的關鍵階段，學生已經理解了作品主題、故事細節、人物心理，可以通過思考延伸的方式對其進行引導，發揮整本書閱讀教學的功能作用。

2.方法點撥，引導閱讀深入

在整本書閱讀教學中，以建構角度作為出發點，教師可以著重引導學生分析書中的人物形象，建立人物形象關系圖，以深入了解故事情節與人物形象。

（1）重視閱讀，梳理材料重要情節

《紅樓夢》語言藝術高妙，情節跌宕起伏，有著“大過節，大關鍵”的特點。梳理《紅樓夢》前八十回中的重要情節（如表1所示）。以“抄檢大觀園”為例，其橫跨七十一回～七十八回，人物眾多，情節復雜。在“抄檢大觀園”事件中，黛玉的內心感受應該最為豐富深刻，但是相關回目中作者對林黛玉的內心活動描寫較少，而是將敘述重點放在探春身上。例如，“抄檢大觀園”是因為傻大姐誤拾繡春囊，而王夫人嚴密封鎖消息，對此探春并不知道。在整個事件當中，作者將探春對“生事”的人的心理活動以及語言描寫得極為細致，比如她痛批王善保家的“狗仗人勢，天天作耗，專管生事……背地里只會挑唆主子”，對府內不團結的人痛心疾首地說道“咱們倒是一家子親骨肉呢，一個個不像烏眼雞……”，“你們別忙，自然連你們抄的日子有呢”等。在相關情節中，作者通過細致的言行、神態、動作描寫刻畫了探春“精明能干，能決斷”的形象。

（2）細致比較，了解小說人物形象

經統計，《紅樓夢》共有983個人物形象，人物個性獨特，關系復雜，巧妙的人物關系為讀者編織出一幅美妙的藝術畫卷[3]。可以結合《紅樓夢》中的人物形象以及人物關系，以人物獨特性分析為出發點，基于建構角度分析書中的不同人物形象。

以賈母和劉姥姥為例，一位身居賈府最上層，一位身處社會最底層，有著強烈的人物形象對比。首先對賈母的形象進行分析，她是貫穿《紅樓夢》的重要角色，其心性曠達、通情達理。在為寶玉擇配偶時，她棄黛擇釵，并且參與了“調包計”，能看出賈母極為看中家族核心利益。再分析劉姥姥的人物形象，劉姥姥也是一位慈祥的祖母，雖其沒有賈母的福氣，但是她經歷豐富，精于世故，從主動迎合賈府的太太奶奶們便能看出，作者借劉姥姥的“眼”描繪了賈府的富貴顯赫。

3.活動組織，提升閱讀能力

（1）激發動機，互助閱讀

二十世紀初期，陶行知先生力推學生互助學習，“小先生制”成為風靡一時的教學方式，整本書閱讀強調學生在閱讀中的主體作用，所以基于建構角度的整本書閱讀教學可以借鑒“小先生制”，將閱讀權交還給學生，鼓勵學生開展互助閱讀[4]。

一是領雁式閱讀。不同學生的閱讀水平有一定差距，有些學生對文學語言有著超強的敏感度，可以鼓勵此類學生承擔“小先生”之職，帶領其他同學分析文本、探討疑難，以提升班級學生的整體閱讀水平。

二是作業式閱讀。在整本書閱讀過程中，大部分學生的閱讀淺嘗輒止，僅僅停留在了解故事情節的“表層”，未能深入理解文本內涵。基于此，可以采取作業式閱讀的方式推動學生閱讀，在這一過程中，教師要選擇與學生認知能力相匹配的章節，注重學生的興趣范圍，并且為學生提供“閱讀理解支架”，以提高學生閱讀質量。

（2）批注閱讀，讀寫結合

批注閱讀是指學生在閱讀時在書本空白處標注自己理解困難的地方，或者利用批語記錄自己對文本內容思考于與感悟。例如，王蒙先生在《紅樓夢》第三回“黛玉進府”處批：長篇頭緒多，鋪墊多，用黛玉的眼睛進行描述能夠消除“陌生感”，提升賈府的“神秘感”和“壓迫感”，同時吊起讀者的胃口，引導讀者想象賈府中的“秘密”[5]。

四、建構角度下整本書閱讀教學的優化策略

1.強化教師引導

建構角度下的整本書閱讀教學要強化教師的引導作用。以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例。在教學過程中，教師要給學生設置合適的整本書閱讀時間，制定合理的整本書閱讀目標。閱讀時間方面，要根據教學階段合理安排時間，如1次/周，30～40分鐘/次；閱讀目標方面，教師要合理把握“讀”的階段性目標，如在第一階段要求學生“讀過”，第二階段要求學生“讀懂”，第三階段要求學生“讀透”，引導學生進行循序漸進地閱讀。

2.優化閱讀方法

建構主義學習理論強調學生個體的主動性，為了保障學生閱讀的質量，需要對整本書閱讀方法進行優化，如采取“全文通讀-分步賞讀-讀寫結合”的方式進行閱讀，讓學生整本書的內容有個大體的了解。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，學生在全文通讀時需要明確小說人物、故事走向等，分步賞讀則針對重要內容提出疑問并分析解答，讀寫結合是通過“讀+寫”的形式實現感悟喚醒與表達抒發的結合。

五、總結

整本書閱讀教學是素質教育背景下誕生的一種新型閱讀教學模式，不僅從教學結構上提供了與傳統閱讀教學不同的教學新路徑，同時在教學理念上引入建構主義學習理論，為語文核心素養培養提供了新的思路。教師要從整本書閱讀的教學價值、教學方法、教學目標等方面展開探索，總結提煉素質教育背景下提升學生閱讀質量的有效策略。本文以《紅樓夢》為例做出整本書閱讀教學示范，并結合教學現狀從教師和學生的角度提出整本書閱讀教學優化路徑，希望為廣大教育工作者提供教學新思路。

[本文系2024年度安徽省阜陽市教育科學規劃課題“STEAM理念下初中整本書閱讀的‘教、學、評’一體化研究”（立項號：FJK24067）的階段性成果、2024年度安徽省阜陽市教育科學規劃課題“初中語文整本書閱讀視域下的跨學科學習實踐探究”（立項號：FJK24074）的階段性成果]

參考文獻

[1]孫秀昌.“建構主義”文藝學知識生產之反思[J].河北學刊，2020，40（2）：8.

[2]吳 泓.《紅樓夢》整本書閱讀教學建議及方法[J].語文建設，2020（1）：4.

[3]任國君.整本書閱讀教學的“指路明燈”——評《整本書閱讀教學工作坊》[J].語文建設，2020（2）：1.

[4]呂汶璟.建構主義視域下“整本書閱讀與研討”教學優化研究[J].西部素質教育，2020，6（14）：3.

[5]賀雨晴.《西游記》任務驅動式整本書閱讀教學芻探[J].散文百家，2021（03）：1