初中語文項目化作業設計與實施微探

摘 要 項目式學習作為一種創新的教學模式，正逐步改變傳統教育的面貌。項目化作業是將作業設計研究置于項目化學習的視角下，充分發揮作業與項目化學習、評價三者的協同作用，是一種新的作業形態。項目化作業的出現，為作業設計的研究提供了一種新的視角。從初中語文學科切入，從語文項目化作業設計的內涵、方法、實施路徑等維度展開闡述，為一線語文教師提供可借鑒的思路。

關鍵詞 核心素養 初中語文 項目化作業 實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”[1]。核心素養導向下的語文教學一改過往側重知識講授、教材為核心及分數為終極目標的教學模式，更關注學生面向未來生活所必需的品質與關鍵能力及其形成過程。作為課程學習中不可缺少的環節，語文作業既是課堂教學的延伸與補充，也是培養學生良好的學習習慣、促進學生個性發展、提升學生語文核心素養的重要途徑。項目化作業因其實踐性、開放性、綜合性，被越來越多的初中教學工作者奉為提升學生語文核心素養的創新手段。如何將項目化教學理念融入初中語文作業設計中，成為當前語文教學面臨的一個新課題。筆者聚焦學生語文核心素養的培養，嘗試從內涵、方法、路徑等維度對初中語文項目化作業的設計與實施做些粗淺的探討。

一、項目化作業設計的內涵

項目化作業設計是指教師依據教學內容精心構思項目任務，并以作業形態分配給學生，由學生組成團隊，自主開展問題分析、資料收集、方案制定并予以實施，直至完成成果展示、匯報與評價的一種全新教學方式。項目化作業強調學生的主動參與，注重培養學生的實踐能力和創新思維，需要教師設計具有實踐性、開放性和綜合性的任務，引導學生通過完成任務來學習和掌握知識。

新課標對作業提出了清晰的導向，“作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性”[2]。項目化作業與新課標理念高度契合，它不僅豐富了語文作業類型，還有效彌補了常規語文作業偏于單一維度的不足。它強調學生在真實的語言環境中學習語文，凸顯學生的主體地位，鼓勵學生在項目實踐中自主體驗、感知、想象與創造，能促進學生個性與人格的全面發展，最終達成核心素養培育目標。

二、初中語文項目化作業的設計與實施

1.知識整合，梳理項目信息

項目化作業以建構核心知識為第一要務，在項目化作業設計中，教師要在明確的單元作業目標統領下，整合單元知識，確定作業方向，完成項目信息梳理。

例如，七下第三單元的人文主題是“凡人小事”，四篇文章《阿長與lt;山海經gt;》《老王》《臺階》《賣油翁》都演繹了小人物的故事，這些人物雖然身份卑微，且有弱點，但他們身上又閃現著真善美的光芒。可結合單元導語中提出的學習要求，確定本單元的項目化學習目標：①文化自信。感受中國傳統文化，欣賞小人物身上所具有的優秀品質，增強文化自信。②語言運用。抓住關鍵語句或者段落，尤其抓住細節描寫，揣摩品味其含義，感受文章的意蘊；學會通過畫面定格來進行細節描寫的方法，理解人物寫作中選材的重要性，讓人物展現更豐富和立體。③思維能力。運用思維導圖梳理課文情節，體會文章的結構特點、詳略安排及標題藝術。④審美創造。通過漫畫征集、人物小傳、寫推薦信、拍短視頻等活動培養學生審美鑒賞和創造能力。

依據上述目標，筆者確定了項目化作業核心主題：尋找身邊最美的普通人。根據核心概念“最美的普通人”，再將作業細化分解為四個微項目：項目一，寫人物小傳，推薦最美的人；項目二，漫畫征集，展現最美的人；項目三，寫頒獎詞，嘉獎最美的人；項目四，寫作練筆《我身邊的普通人》。

以上項目化作業設計著眼于學生的深入學習和長遠發展，既有言語表達，又有閱讀理解、評價鑒賞，兼顧知識、能力、思維和情感等多個層面，對本單元的核心主題“凡人小事”進行了全面的呼應。

2.情境創設，設計項目內容

項目化作業作為一種創新的作業形式，尤為注重在學生的學習過程中創設真實、貼近生活的情境。這種教學方法打破了傳統課堂的界限，通過模擬現實世界的問題與挑戰，激發學生的學習興趣與探索欲，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，從而在實踐中深化理解，提升綜合能力。

例如，九下第一單元的詩歌學習，可結合詩歌的文體特征展開項目化作業設計：基于詩歌的意象、意境、語言、情感等學習要素，通過寫推薦語、詩歌朗誦的活動，引導學生賞析詩歌意象，把握詩歌情感主旨，掌握朗誦技巧；通過為詩歌畫配圖的活動，將詩歌的內容、情感主旨與寫作背景有機融合，激發學生的想象力和創造力，加深其對詩歌的理解；通過仿寫詩歌的活動，引導學生學習“陌生化”的語言，通過多種“語言手段”進行詩歌創作。

活動前，創設學習情境：為了傳承文化經典，使校園充滿詩意，初三年級擬舉行《品詩情畫意，創詩意校園》活動，并設置“詩畫光影長廊”。長廊共有四個展示版塊，分別為“傾情推薦”“為你讀詩”“巧手繪詩”以及“我來寫詩”。讓我們積極參加到活動中，以詩為友，遇見詩意滿滿的自己。

活動中，設計驅動性問題：“現代詩歌的特征與創作表現是怎樣的？”并以子問題鏈形式進行引導：“如何進行詩歌推薦？詩歌朗誦要注意哪些技巧？詩歌繪本如何將意象轉化為圖像？詩歌寫作有哪些陌生化的表達方法？”通過一系列的問題，引導學生薦詩-讀詩-繪詩-寫詩，進而深刻理解現代詩歌的文體特征。

3.小組合作，實施項目活動

小組合作在項目化作業實踐中舉足輕重，良好高效的小組運轉機制是項目活動高效實施的前提。首先，建立小組，尋找學習同伴。根據各項學習任務，學生可自行組建學習小組，也可由教師按學生層次均衡分為若干學習小組。其次，合理分工，明確職責。建立對號監督機制，即所有一號均做組長，二號均做記錄員，三號做好評價，四號做監督員，五號做組織討論，六號做紀律委員。小組內盡量要做到人人有事做，事事有人管。

例如，在《龍行寒假，“語”你同行》項目化作業設計中，筆者利用龍年新春氛圍搭建了跨學科項目式作業設計架構，讓核心素養教育與學科教育、德育、美育等聯系更緊密，引導學生用語文的眼光感受生活、思考現實世界。基于以上設計理念，此項目化作業設計積累篇、閱讀篇、寫作篇、實踐篇四個板塊。積累篇以龍年春節為情境，引導學生收集與“龍”有關的成語，推選具有“龍”魂的中華名人，幫助他們在生活中積累學科知識，繼承和弘揚中華優秀傳統文化；閱讀篇借助語境支架，通過祥子簡介卡片制作、三起三落思維導圖設計、撰寫“鸚鵡螺”號解說詞、祥子悲劇原因探究、航海日志撰寫等活動，提升學生的名著閱讀能力、信息篩選能力；寫作篇借助提示支架，通過人物小傳、年味表達等寫作訓練，提高學生的高階思維能力、語言綜合運用能力，將積累吸收的閱讀知識有效輸出，讓閱讀可視化；實踐篇依托龍年春節這個主題，將繪畫、音樂、書法、勞動、信息等學科知識有機融合，創設真實情境，將現實生活微縮到語文作業中。

在整個項目的推進中，要求每個小組提交一份完整的項目作業，組內成員可根據自身實踐每個類別作業選做一到兩項，組長進行分工協調，確保每一項作業都有人做。因作業的分工分層，組內成員紛紛根據個人特長和興趣選擇相應的作業任務，情緒高漲。同時在綜合性較強的任務中，成員之間更是高度默契，密切合作。他們有的負責資料搜集，有的負責信息整合，有的負責成品制作，有的負責作品描述，還有的負責匯報講解。如此一來，學生在項目化作業中既可盡情發揮個人能力，又能實現同伴之間互助互學的團隊建設，打造學習共同體，加強情感交流，促進彼此的友誼與成長。

4.多維評價，展示項目成果

成果是項目化作業的反饋，它反映了學生的學習效果。項目成果具有多樣性，可以是紙質作業，也可以是口頭表達，可以是一盤美食、一幅書法、一首小詩、一份小報、一篇作文……也可以是課堂觀察、口頭評價、課后訪談、自我反思等。在評價項目成果時，教師需要從多個維度點評成果，在項目化作業推進中，可借助評價量表進行過程性評價與結果性評價相結合的評價，同時注意評價主體多元化，包括自評、互評、師評，多維評價有利于確保評價的公正與全面。

過程性評價量表貫穿于項目化作業全過程，在一定程度上相當于為學生搭建的作業支架，以評導學，以評促學，幫助學生更好地完成作業任務，讓學習變得可視與易于討論。節選一例筆者設計的《龍行寒假，“語”你同行》之閱讀評價量表（見表1 ）。

三、結語

初中語文項目化作業是核心素養導向下的一種作業新樣態，它不只是單純強調對學科知識的理解記憶，而是指向問題解決和知識遷移。項目式作業注重學生實踐能力的培養，注重團隊精神的建設，可以提高學生的學習興趣和學習效果。但是，目前初中語文項目化作業設計仍處于起步階段，項目化作業設計需要教師有較高的教學設計和組織能力，同時也需要學生有一定的自主學習能力和合作能力。筆者將繼續探究如何有效開展語文學科的項目化學習路徑，充分激發學生的內在動力，為他們提供更廣闊、更多元的探索平臺，鼓勵他們持續深度思考與自我探究，以提高項目化作業設計的效果。

[本文系廣州市白云區2024年教育科研小型課題“雙減背景下初中語文項目化作業設計的實踐研究”（課題編號：2024XKT195）階段性成果]

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.