數智化時代高校教師教學評價體系\t

［摘 要］數智化時代，高校教師教學評價體系發生了深刻的變化，需要增強智能技術的合理運用，持續改進高校教師教學評價體系。通過對高校教師與學生進行深度訪談，基于扎根理論的質性數據分析構建出數智化時代高校教師教學評價體系的指標模型，構建教學方法指標、教學過程指標和教學效果指標三大評價指標體系，以實現對高校教師教學質量的全方位把控。

［關鍵詞］數智化時代；高校教師；教學評價

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.07.064

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）07-0210-04

0" " "引 言

在高等教育的教學環節中，教學評價是非常重要的一項任務。教學評價可以用來衡量教學質量、評估教學效果、指導教學改進，為提高學生的綜合素質和專業能力奠定基礎。高校教師教學評價體系對高校教育和學生發展均有重要而積極的影響，是高等教育管理和質量保障體系中不可或缺的一部分，好的教學評價可以提高教學質量，促進學生的個性化發展并促進教學改革。教師教學評價是以一定的評價方法和手段為基礎，對教學信息進行收集和分析，并對教學活動及其結果展開價值判斷，從而促進教和學的質量不斷提升的手段[1]。教師教學評價既可以作為對教師為達成教學目標所開展一系列教學活動而進行的診斷，也可以讓教師對自己的教育水平進行反思，并進行改正，讓其教學方法更適合學生[2]。在數智化時代，高校教師教學評價表現出了“差異化”“重過程”“多維度”的特點，亟待優化高校教師教學評價體系，建構基于數據精準分析的一種系統性、全面性評估高校教師教學質量與教學效果的評價體系。

高等教育的數字化和數智化是高校面向未來實現教學、研究和管理現代化的重要途徑和手段，教師教學評價是高等教育中的一項重要工作，建立科學、系統的教師教學評價體系至關重要。進入數智化時代，高校教師教學評價體系的評價指標需要更加完善與多元，借助數學統計和大數據分析技術，構建更加詳盡、精準的教師教學評價體系，確保高校教師教學評價結果更加客觀、準確。同時，基于構建數智化分析評價體系，實現高校教師教學質量的可量化、可視化，將教師教學評價結果更好地展現在數字平臺上，實現高校教師教學質量全過程測評的量化與可視化。數智化時代，借助數字技術和數據分析手段，增強智能技術的應用，完善高校教師教學評價體系，更及時、更全面地獲取教師的教學反饋和經驗，以支持教師的教學過程管理，確保高校教師教學評價的客觀性、準確性、實效性，并持續促進高校教師教學水平的提升。

1" " "數智化時代高校教師教學評價研究現狀

1.1" "數智化時代高校教師教學評價體系的特征

數智化是數字化、在線化、智能化的結合體。數智化是利用新一代數字和智能技術，建立在數據連接的基礎上，用算法來驅動大數據，基于人工智能技術推動轉型升級。數據驅動、個性化教育等是數智化時代高等教育的特色，這必將引發高校教師教學評價需求的變化。高校數智化轉型的核心是利用新一代數字與智能技術，驅動高校管理、業務流程、場景變革與重塑的過程。通過大數據、云計算、物聯網、區塊鏈和人工智能等技術，賦能高校教育管理決策，使學校在某些環節或全流程進行數智化管理，從而達到提高學校效率、優化決策的目的。數智化實質是將數據進行智能處理，使其最大限度地發揮數據價值，高校教師教學評價需要借助數據分析技術，關注學生個體差異和學習特點，采用多元化評價指標，提供實時反饋與個性化支持，以持續提高教學質量，促進教師教學方式改革與學生個性化發展。

數智化時代高校教師教學評價體系具有以下特征：一是數據驅動。“數智化時代”的顯著特點是數據的快速增長和廣泛應用。高校教師教學過程中產生的各種數據可以用于評價教師的教學效果和學生的學習成果，教師教學評價需要借助數據分析和挖掘技術，從海量數據中提取有效的信息，為教師教學改進提供科學依據。二是個性化教育的需求。在數智化時代，教育越來越注重個性化教育，即根據學生的個體差異和學習需求，提供相應的教學方案和資源。因此，高校教師教學評價需要更加關注學生的個體差異和學習特點，為教師提供個性化的評價結果和改進建議，以促進學生的個體發展和學習效果。三是多元化評價指標的需求。傳統的教學評價主要依靠考試成績和定性評價，難以全面反映教師的教學質量。在數智化時代，評價指標需要更加多元化和全面化，涵蓋教學效果、教學方法、學生參與度、創新能力等方面，確保更客觀、準確地評估教師教學水平和學生學習成果。四是實時反饋和個性化支持的需求。“數智化時代”的教師教學評價需要具備實時反饋和個性化支持的能力，通過實時反饋，教師可以及時了解自己的教學效果，調整教學策略和方法。個性化教學支持可以根據教師和學生的需求，提供相應的教學資源和改進建議，提升教學效率和質量，從而促進實現全面教育的高校培育目標。

1.2" "數智化時代高校教師教學評價研究現狀

進入數智化時代，對高校教師教學評價體系的研究正逐漸受到關注和重視。研究者們致力于探索如何基于數智化時代的需求評價高校教師的教學效果和教學能力，相關研究主要集中在評價指標的構建、評價方法的設計與實施等方面。

文雅[3]從教學效果、教學革新、學科建設、團結協作、關愛學生、師德師風、治學精神、學術道德等方面對高校教師教學進行全面考核。閆沖等和劉紅菊[4]認為學生是主體，要以提高教學質量為核心，增加學生在教學評價中的權重，并結合專家評價對教師教學進行評價。李丹和譚江月[5]提出構建主體多元、標準明確、證據充分、方式多樣、過程扎實的評價體系，以充分凸顯教學評價體系中發展性的一面，尋求學生、教師與課程三者協調共進的效果。崔薛騰和谷藝萌[6]通過構建基于用戶畫像的高校教師評價可視化平臺，并開展可視化評估方法的研究，從而有效提升管理人員的決策與執行效率。朱晗[7]將人工智能引入課堂教學評價，結合多樣化的信息技術，基于細分的評價內容與多元評價主體，建立多元化的課程思政評價體系，形成智能化、科學化的教師教學效果測評系統。牟智佳等[2]指出個性化教學、教學時空場域、多源異質數據是數智化環境下高校教師教學評估的主要因素，這三個因素相互關聯并伴隨教學過程而融合、共生，以立德樹人效果為中心，以課程教學起始和結束時間為評估周期，采用線上與線下相結合的情景支持，設計了學生學習效果隨教學投入正向變化的教與學的評價層次。蔡韓燕和楊成[8]認為通過數智融合能充分發揮教師教學評價的優勢，如多源數據支持的師德評估可使評估標準化、數智化對教學評估可使評估更加精確、各種技術的應用使科學評估更加智能化等。張紫屏[9]提出包含確定理解表現、設計表現性任務、研制評價標準與量規的教師設計大概念教學評價方法，強調通過師生合作進行智慧行動的大概念教學評價設計過程。這些研究成果論證了智能技術支持高校教師評價的可行性，可為后續利用數據結合多種智能技術共同支持高校教師評價提供參考。

2" " "數智化時代高校教師教學評價指標

本文基于程序性扎根理論的研究流程，通過開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼三個步驟來構建“數智化時代高校教師教學評價體系”這一模型。在扎根理論基礎上，運用規則與編碼技術，從所獲的質性數據中抽象出89個標簽、19種概念、8種副范疇、3種主范疇。

2.1" "開放式編碼

開放式編碼作為編碼工作中的第一步，將所得材料進行概念化和范疇化，需要逐字、逐句、逐段地重復論述和分析材料。在編碼時，編碼者要思想開放，不受經驗主義和原有思維的禁錮，通過真實材料得到的信息獲得演繹思想，通過標簽化、概念化、范疇化3個過程，完成初始階段編碼。具體開放式編碼，如表1所示。

2.2" "主軸式編碼

主軸式編碼是通過開放式編碼所獲得的基本范疇，是有關概念的全面表達，當基本范疇的元素較多時，就有必要進行第二輪主軸編碼，主軸編碼就是當進行開放式編碼時，通過不斷比較、綜合分析范疇之間的相關性，將同類范疇劃分出來，構建一個主范疇框架，如表2所示。

2.3" "選擇式編碼

選擇式編碼在提煉核心范疇的過程中非常重要，主要是能對主范疇形成核心概念。在選擇性編碼后，對各層級的類別、概念、標簽進行整理，得到數智化時代下高校教師教學評價指標體系模型，具體如表3所示。

3" " "數智化時代高校教師教學評價體系

3.1" "數智化時代高校教師教學評價體系模型

根據研究出現的核心范疇對其進行理論性編碼，理論描述和概括出數智化時代下高校教師教學評價體系的三個核心指標，初步構建了數智化時代下高校教師教學評價體系模型的理論框架，如圖1所示。高校教師教學評價模型建構過程中，若發現編碼尚未飽和，則需再次深度梳理文獻資料，以彌補既有概念、范疇、理論的缺失，確保理論模型的飽和性與具體性。

3.2" "數智化時代高校教師教學評價

第一，教學方法評價。進入數智化時代，高校教師教學評價體系中的教學方法指標是用于評價教師在教學過程中采用的教學方法是否科學、有效、適合學生需要的一系列標準和要求。教學方法指標包含教學手段、學習資源、數智化創新等方面，旨在確保學生在學習過程中能夠充分地參與、理解和掌握所學知識。在數智化時代，教師需要合理利用教學輔助工具，應用新技術突破傳統模式下的教學，包括使用多媒體設備、實驗儀器、教學軟件等，不斷優化與豐富教學手段，以提高教學效率和趣味性。數智化時代高校教師教學評價體系中的教學方法指標涵蓋了多方面的要求，教師需要全面理解、掌握教學方法的要求與標準，持續提高自身的教學水平和教學質量，以便為學生學習與個性化成長提供優質教育。

第二，教學過程評價。數智化時代，高校教師教學評價體系中的教學過程指標是用于評價教師在教學過程中是否能夠全面、科學、有效地組織和實施教學活動的標準和要求。教學過程指標包括課堂內容和課堂范圍等方面，旨在提高教師教學的專業性和實效性，關注教學活動的組織和實施過程，進而提升學生的學習成果。高校教師需要全面掌握教學過程指標的要求和標準，做到科學規劃、精心準備、高水平實施，以提高教師的教學質量和學生的學習成績。

第三，教學效果評價。數智化時代下高校教師教學評價體系中的教學效果指標是用于評價教師在教學過程中達到的預期目標及其對學生產生影響的一系列標準和要求。教學效果評價指標包括教學質量、教學成果、育人效果等方面，旨在全面客觀地反映教育教學質量的高低。數智化時代，高校教師教學評價體系中的教學效果指標是由傳統教育評估指標延伸而來，而且更加注重多元化和創新性要求，高校教師需要不斷拓展視野，為學生的成長注入更多科技與文化元素，培養出能夠適應復雜環境的綜合型人才。

主要參考文獻

［1］肖云，王驥. 高校在線教學質量評價體系：價值取向與建設策略［J］. 黑龍江高教研究，2020（10）：141-144.

［2］牟智佳，劉珊珊，陳明選. 循證教學評價：數智化時代下高校教師教學評價的新取向［J］. 中國電化教育，2021（9）：104-111.

［3］文雅. 高校教師教學評價制度體系研究［J］. 知識經濟，2020（9）：115，117.

［4］閆沖，劉紅菊. 高校教師教學評價體系的問題與思考［J］. 中醫藥管理雜志，2021，29（23）：194-195.

［5］李丹，譚江月. 多元主體交互共建的全程性學業成績評價路徑：評《“多元交互式”教學評價》［J］.教育發展研究，2021，41（8）：86.

［6］崔薛騰，谷藝萌. 大數據背景下的高校教師評價可視化研究［J］. 數字技術與應用，2021，39（9）：237-239.

［7］朱晗. 人工智能輔助下大學英語課程思政研究［J］. 教育評論，2022（11）：104-109.

［8］蔡韓燕，楊成. 數智融合驅動高校教師評價改革研究［J］. 現代教育技術，2023，33（1）：91-98.

［9］張紫屏. 大概念教學評價：內涵、特征與方法［J］.教育發展研究，2023，43（10）：42-49.

［收稿日期］2024-09-28

［基金項目］校級教育教學改革課程建設項目（JGKT202326）；廣西社科一般項目（23BYJ009）。

［作者簡介］王利艷（1979— ），女，內蒙古赤峰人，博士，副教授，主要研究方向：循環經濟、再生資源、工業社會與管理；史烽（1965— ），男，安徽安慶人，博士，教授，主要研究方向：創新創業行為與管理（通信作者）；劉寶軍（1977— ），男，河北保定人，碩士，副教授，主要研究方向：高校體育教學與訓練。