基于OBE理念的高職大數據與會計專業(yè)書證融通課程體系構建

［摘 要］書證融通人才培養(yǎng)體系構建的核心是課程體系，本文從OBE視角探討大數據與會計專業(yè)書證融通課程體系的現實價值，基于OBE理念開發(fā)課程體系的特點，按照“培養(yǎng)目標匹配畢業(yè)要求，能力指標分解，課程內容對標職業(yè)標準”的課程體系開發(fā)流程，構建出以學生為中心，以“X”證書職業(yè)能力需求為導向的大數據與會計專業(yè)書證融通課程體系，以期為更多相關專業(yè)課程體系的構建提供參考。

［關鍵詞］OBE；大數據與會計；書證融通；課程體系

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.07.065

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）07-0214-03

1" " "大數據與會計專業(yè)書證融通的現實價值

建設技能型社會是服務國家經濟社會發(fā)展新格局的重大決策，建設技能型社會與發(fā)展現代職業(yè)教育、構建現代職業(yè)教育體系、發(fā)展職業(yè)本科等命題密切相關，而證書是技能型社會建設的重要著力點。“1+X”證書制度根據學生的知識和能力結構差異，開發(fā)出適合不同學生的職業(yè)能力等級證書，逐步形成自身的證書體系[1]。該項制度作為近年來深化職業(yè)教育改革的一項重大制度創(chuàng)新，對推動職業(yè)教育類型化發(fā)展、推進產教深度融合和促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革起到了重要作用。

會計行業(yè)作為數字經濟應用的主要行業(yè)，在數智化技術迅猛發(fā)展的背景下面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，會計從業(yè)者需從傳統(tǒng)的會計核算工作者轉變?yōu)槎畼I(yè)務、懂數據、懂分析、懂工具、懂設計的復合型人才。目前，會計專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級證書包括最新的數字化技術、財會機器人技術、大數據技術等，為高職院校會計專業(yè)提供了豐富的學習平臺與內容。因此，高職大數據與會計專業(yè)開展學歷教育與體現行業(yè)發(fā)展新趨勢的“X”證書融通，既能有效彌補學校教育和產業(yè)脫節(jié)的現實問題，又能幫助學生提前熟悉和適應行業(yè)發(fā)展，強化產教融合和校企合作，培養(yǎng)出更多技術技能型人才，助力學習型、技能型和創(chuàng)新型社會的建設和發(fā)展[1]。

2" " "OBE視角下書證融通課程體系的設計要點

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內容之一，人才培養(yǎng)方案的實施效果最終要落實在課程體系上。課程體系構建的合理性直接影響書證融通的實施效果。在設計OBE視角下跨門類、跨學科、跨專業(yè)的智能會計的課程體系時，需要依據以下幾點。

2.1" "以學生為中心，以能力需求為導向

OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育，是將教學目標、教學過程與教學內容通過預期的學習成果來確定。該理念強調教學目標與課程體系的設計應以學生為中心，以結果為導向，從而在應用中不斷優(yōu)化并改進課程體系和教學評價標準。

從理論角度看，OBE理念以企業(yè)人才需求為目標反向設計課程體系，通過能力框架體現學習成果，以課程目標為標準進行教學評價。從實踐方面看，OBE是一種以學生為中心的實踐體系，課程體系建設注重學生能學到什么而非教師可以教什么，圍繞技能需求展開教學活動，確保學校教育與社會需求相適應。而“書證融通”正是強調通過理論教學與實踐將學歷證書和職業(yè)證書的專業(yè)知識融入學科建設體系中，學生在學習專業(yè)理論知識的同時還能系統(tǒng)掌握未來職業(yè)發(fā)展所需技能，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。因此，以成果為導向構建課程體系，改進人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮書證融通人才培養(yǎng)優(yōu)勢，是實現會計專業(yè)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的強勁動力。

2.2" "以行業(yè)發(fā)展為背景，以“X”證書職業(yè)技能為基礎

在數智化新技術推動下，會計職能已從事后的核算和監(jiān)督轉向事前預測、事中控制、事后分析。目前，我國許多高職院校的會計課程體系仍以事后的會計核算為主，在課程設置方面，缺少系統(tǒng)的大數據技術課程，無法與數智化會計工具有效融合，造成了數智化會計專門人才的緊缺。

“X”證書作為課程體系與職業(yè)能力培養(yǎng)補充強調的環(huán)節(jié)，有著不可或缺的作用。“X”證書要與職業(yè)、崗位直接關聯，體現行業(yè)新技術、新形態(tài)、新要求，確保學生能夠直觀感受到行業(yè)動態(tài)，這樣才能切實起到學歷教育與職業(yè)能力的連接作用，使職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展實現有效融合[2]。然而當前“X”證書所涉及的知識點和技能點并未全部覆蓋學歷證書所開設的課程內容，使得現有的課程體系無法滿足“X”證書的考核需求，出現一證對應多門課程的現象。因此，以“X”證書職業(yè)技能為基礎，整合原有課程和開設新課程是書證融通的重要路徑。通過“1+X”書證融合體系，將會計行業(yè)新技術、新思路引入人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力需求為導向重構專業(yè)課程體系，將“X”證書考核的能力標準分散到各個核心課程中，通過教學標準、教學設計、教學方案的改革，學生在學習、考核的過程中既接觸了行業(yè)先進技術，掌握了職業(yè)技能，又拿到了學歷證書和技能證書，從而實現了高質量職業(yè)技能與高水平專業(yè)課程的“雙贏”。

3" " "大數據與會計專業(yè)書證融通課程體系構建

3.1" "書證融通課程體系構建流程

基于OBE反向設計原則，課程體系構建需按照職業(yè)崗位需求及行業(yè)變化，確定培養(yǎng)目標，根據培養(yǎng)目標匹配畢業(yè)要求，依據畢業(yè)要求進一步設計職業(yè)能力指標，進而完成課程體系的設置[3]。以此為基礎，書證融通課程體系在設計時，按照“X”證書的開發(fā)原則，需將崗位能力所需的職業(yè)標準融入學歷教育的專業(yè)教學標準中，使專業(yè)課程內容對標職業(yè)標準。反向設計思路的OBE導向書證融通課程體系開發(fā)流程如圖1所示。

3.2" "大數據與會計專業(yè)畢業(yè)要求及能力指標分解

數智化背景下，高職院校會計專業(yè)的“1+X”書證融通需要對原本的課程內容進行修訂。新的會計崗位能力需要通過多項“X”技能證書進行實踐和學習。培養(yǎng)目標應當立足于崗位能力與素質需求分析，課程知識點需對標“X”證書考核內容[3]。結合大數據與會計專業(yè)行業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力需求，本文擬在職業(yè)素質、專業(yè)知識、問題解決、技術技能四個方面分析撰寫畢業(yè)要求，并在此基礎上進一步分解能力指標[4]（如表1所示）。

3.3" "構建模塊化課程體系

書證融通制度在復合型會計技能人才培養(yǎng)過程中相較于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式更具自主性，課程建設也應兼顧專業(yè)性與個性化需求，按照崗位能力與素質需求，結合行業(yè)工作項目及典型工作任務，以學生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將課程體系模塊化（專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實踐課），在體現書證融通運行模式的同時，形成完整的模塊化課程體系，如表2所示。

4" " "結束語

高職院校大數據與會計專業(yè)課程體系重構，實現以“X”證書書證融通對會計專業(yè)人才進行培養(yǎng)的目標。智能會計作為當前會計專業(yè)的轉型方向，各職業(yè)院校應借助“1+X”證書制度的發(fā)展契機，全面改進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在日常教學中傳授理論知識的同時，還要融合大數據技術與職業(yè)證書的培養(yǎng)體系，提升會計專業(yè)學生職業(yè)能力、專業(yè)勝任能力，為迎接數字中國儲備智能會計人才。

主要參考文獻

［1］馮朝軍.1+X證書制度下書證融通教材建設路徑研究［J］.職業(yè)技術教育，2024，45（14）：48-53.

［2］史琪.基于“OBE理念+123459框架”的數智化會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.商業(yè)會計，2023（13）：122-125.

［3］閆國新，吳偉，代凌輝.高水平專業(yè)群“1+X”書證融通課程體系構建探索［J］.黃河水利職業(yè)技術學院學報，2022，34（3）：55-61，72.

［4］董青，程愷之.數字化時代的會計教育變革與職業(yè)發(fā)展：中國商業(yè)會計學會2020年學術年會觀點綜述［J］.商業(yè)會計，2021（4）：126-129.

［收稿日期］2024-11-11

［基金項目］2024年度中國商業(yè)會計學會職業(yè)教育分會科研課題“OBE理念下高職大數據與會計專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)體系構建與實踐”（2024ZJ091）；重慶市教育科學規(guī)劃課題教學改革研究專項“1+X證書背景下高職大數據與會計專業(yè)‘崗課賽證研’課程體系研究”（K23ZG3210191）。

［作者簡介］王雅婧（1990— ），女，山西晉中人，碩士，講師，主要研究方向：財務會計與稅法。