醫(yī)學高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式研究

［摘 要］研究生教育是我國高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，醫(yī)學研究生教育承擔著推進健康中國建設、保障人民健康的重要使命。如何對醫(yī)學研究生進行培養(yǎng)，使之成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是各個醫(yī)學院校需要解決的問題。本文分析了醫(yī)學高素質(zhì)人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)現(xiàn)狀，從堅持全員育人、提升崗位勝任力、豐富團隊活動三個方面探索醫(yī)學高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

［關鍵詞］醫(yī)學；高素質(zhì)人才；培養(yǎng)路徑

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.07.066

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）07-0217-03

0" " "引 言

習近平總書記在全國教育大會上提出，教育是強國建設、民族復興之基。建設教育強國是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。研究生教育作為我國高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，如何培養(yǎng)新時代醫(yī)學高素質(zhì)人才，使之適應中國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，成為推動健康中國建設的重要議題。

1" " "醫(yī)學高素質(zhì)人才內(nèi)涵

現(xiàn)代醫(yī)學教育牢牢把握“立德樹人”的根本任務，在注重醫(yī)學專業(yè)理論教育、技能培養(yǎng)的同時，更加關注學生綜合能力的全面培養(yǎng)，即培養(yǎng)醫(yī)學高素質(zhì)人才。當前對高素質(zhì)人才的界定主要以學歷層次、工作年限、職稱級別為判別標準，并無具體的定義，但現(xiàn)在的“素質(zhì)”通常指一個人的內(nèi)外在修養(yǎng)，體現(xiàn)了一個人的綜合能力，包括學識、技能、道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)等，高素質(zhì)就要求一個人在以上方面都具備較高水平。不同的專業(yè)領域，對高素質(zhì)的要求也就不同，因而高素質(zhì)具有一定的相對性。相對性的特征決定了人才的素質(zhì)必須與勞動力的質(zhì)量相匹配[1]，換言之，高素質(zhì)人才必須立足于國家戰(zhàn)略，其能力要與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，能適應特定行業(yè)的需求，能服務于社會發(fā)展。對醫(yī)學高素質(zhì)人才而言，其是指在醫(yī)學領域，具備扎實的理論基礎、較強的專業(yè)技能、較高的職業(yè)素養(yǎng)，能適應社會醫(yī)療和科教崗位需求，在健康中國戰(zhàn)略、醫(yī)學事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮自身價值的人才。醫(yī)學高素質(zhì)人才必須要具有專業(yè)精、技能強、素養(yǎng)高的特性，這樣才能更好地傳承醫(yī)藥文化，做好醫(yī)學科技創(chuàng)新。

2" " "醫(yī)學高素質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

習近平總書記強調(diào)：“發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。”[2]在東北大學建校100周年時，習近平總書記給東北大學全體師生回信也強調(diào)著眼國家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才，做強優(yōu)勢學科，不斷推出高水平科研成果，為推動東北全面振興、推進中國式現(xiàn)代化作出新的更大貢獻。在國際形勢日益復雜的今天，各國的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁帲髮W生綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)成為衡量其是不是一名優(yōu)秀的人才的關鍵標準。醫(yī)療衛(wèi)生關系人民健康，是一個重大的民生問題，因此培養(yǎng)醫(yī)學高素質(zhì)人才尤為重要。盡管國家一直強調(diào)要注重醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，不斷完善醫(yī)療衛(wèi)生服務體系等，強調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但在醫(yī)學高素質(zhì)人才培養(yǎng)中仍存在不少問題[3]。

2.1" "教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

教師作為推動教育教學的主體，除了授業(yè)還需解惑，尤其是在醫(yī)學研究生教育中，除了傳授書本知識外，還要加強與學生的互動，在互動、示范中需要推進知識和技能的講解。但在現(xiàn)實中，有些教師依然采用“填鴨式”教學方法，按照課件或者書本的內(nèi)容進行講解，忽略了知識的拓展，尤其是涉及學科間的交叉知識，有些教師一概而過；還有些教師重理論、輕實踐，或是重實踐、輕科研。

2.2nbsp; "學生主體性發(fā)揮不佳

在醫(yī)學研究生教學中，臨床實踐與科研思維的培養(yǎng)尤為重要[4]，但在實際教學中這兩點往往被忽視，導致學生在學習上的主動性與創(chuàng)新力不足，只是為了畢業(yè)而學習。近幾年，醫(yī)學研究生擴招，出現(xiàn)了一名導師帶多名學生的情況，導致研究生跟導師學習時間少，或是導師應診繁忙，難以詳細講解病癥，學生學習效果不佳，學習積極性不高；另外，受醫(yī)患關系影響，也為了保證學生的安全，醫(yī)院和規(guī)培科室減少了學生實踐的機會，僅僅讓學生書寫病歷或者觀摩學習，導致學生實踐經(jīng)驗不足。

2.3" "人才培養(yǎng)上忽視人文素質(zhì)教育

醫(yī)學研究生教育雖然開設醫(yī)學倫理相關的課程，但是缺少專業(yè)化考核，學生重視程度不夠。教師往往會因診室繁忙或其他事務性工作忽視人文教育，導致學生人文意識弱化，從而在處理醫(yī)患關系及構(gòu)建個人職業(yè)素養(yǎng)上存在一定的弊端。

3" " "醫(yī)學高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑

習近平總書記強調(diào)，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題[5]。學校作為為國家和社會培養(yǎng)人才的重要陣地，肩負著“怎樣培養(yǎng)人”的重任，肩負著“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的使命，這也就明確了學校要堅持素質(zhì)教育的育人理念，明確了人才應該具備怎樣的基本素質(zhì)和精神面貌。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學高素質(zhì)人才的關鍵陣地，要深刻把握好新時代醫(yī)學研究生培養(yǎng)方向，堅持“三全育人”的教育理念，做好醫(yī)學高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.1" "堅持全員育人，加強師資隊伍建設

培養(yǎng)醫(yī)學高素質(zhì)人才，需要注重專業(yè)知識的教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更需要加強學生的思想政治教育，這就要求高校必須全員參與。教師是教育發(fā)展的第一資源，有好的教師，才能有好的教育，師資隊伍決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一是優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高校要在保持原有教師培養(yǎng)的基礎上，順應時代發(fā)展要求，引進高學歷的青年教師，并充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，由老教師引領新教師，通過思想碰撞，從年齡、學歷、職稱、教學理念等方面不斷促進教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。二是提升專業(yè)素質(zhì)。教師作為培養(yǎng)醫(yī)學高素質(zhì)人才的教育主體，要具有較強的專業(yè)知識體系，較高的思想政治理論素養(yǎng)，教學能力也要增強。育人先育己，這就要求新時代的醫(yī)學類教師要不斷通過專題研討、參加培訓、學術交流、教師講演大賽、申報科研等提升自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和思想素質(zhì)，讓學生充分感受到“終身學習”的力量，進而做好學生的醫(yī)德教育。三是堅持協(xié)同育人。新時代教育已經(jīng)從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，部分教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強合作，堅持全員協(xié)同育人[6]。醫(yī)學研究生的培養(yǎng)有一定的特殊性，因培養(yǎng)方式不同以及學生數(shù)量限制，難以形成與本科相同的班級管理模式，加強輔導員、導師、專業(yè)課教師和基地教師之間的溝通和協(xié)作尤為重要，必須形成合力育人的格局，比如建立“育人共同體—導師團”，發(fā)揮輔導員的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，邀請名醫(yī)名師共組團隊，加強學生的思想引領，夯實專業(yè)基礎。

3.2" "重視雙能培訓，增強學生崗位勝任能力

崗位勝任能力，顧名思義，就是要具備能從事或者擔任某個崗位的能力。醫(yī)學高素質(zhì)人才既要具備實踐能力，又要有科研創(chuàng)新能力，必須重視雙能培訓，以適應時代發(fā)展要求。

一是重視科研學術思維能力的提升。理論是基礎，在研究生階段，學生要建立完整的醫(yī)學知識體系，通過課堂專業(yè)知識學習、文獻學習，參加學術例會，加深對本學科學術思想的理解，為科研打下堅實的理論基礎，拓寬學術視野，增強進行科學研究的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；同時，要提高學術論文寫作水平，不斷在學習、探索、驗證、總結(jié)的過程中，掌握知識要點，把握學科發(fā)展方向，獲取新的科研思路，培養(yǎng)科學的思維方法，從而進一步提升科研創(chuàng)新能力。二是重視臨床技能的培訓。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是專業(yè)型研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)型研究生臨床技能提升的重要手段，醫(yī)學高素質(zhì)人才培養(yǎng)要強化聯(lián)合基地培養(yǎng)的作用。一方面要充分發(fā)揮跟師出診學習的作用，培養(yǎng)學生的臨床思維，在問診和觀摩導師診治過程中，提升學生的辨證和醫(yī)患溝通能力；另一方面要抓實帶教老師在培養(yǎng)過程中教與導的作用，在教學授課、療區(qū)查房、病例案例討論中，要充分展現(xiàn)師德醫(yī)德，讓學生參與進來，參與討論、獨立接診、管病人、書寫病歷，切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與參與感，抓實學生在通科輪轉(zhuǎn)和專科培養(yǎng)中的學習和考核。作為未來的臨床醫(yī)生，其承擔著救治人民生命的重任，必須熟悉臨床工作流程，掌握通科的診治技能，熟練掌握本科的專科技能，更好地做到專病專研專治。

3.3" "豐富團隊活動，發(fā)揮學生主體性

導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人。導師的科研活動、學術思想、科研思維、臨床能力對研究生的培養(yǎng)都具有重要的影響。研究生的培養(yǎng)主要是在導師團隊內(nèi)進行理論學習與實踐。導師團隊應堅持個性與共性并重，充分發(fā)揮學生的主體性，增強學生自主學習能力。

一是堅持專業(yè)性。專業(yè)的科學知識是教育的根基，是高素質(zhì)人才在某一領域未來服務于社會的本領。導師要明確自身職責，進行專業(yè)學科知識傳授的同時，要對學生進行科研指導，注重培養(yǎng)學生在本領域內(nèi)的科研創(chuàng)新能力；要對學生進行職業(yè)素養(yǎng)指導，提升學生的醫(yī)患溝通能力[7]；要對學生進行就業(yè)指導，增強學生的職業(yè)認同感。二是堅持引領性。醫(yī)學高素質(zhì)人才培養(yǎng)要堅持紅色文化引領，充分發(fā)揮黨建作用，開展思想政治教育活動。可以選派優(yōu)秀的黨員和學生骨干作為引領人，帶領團隊成員走紅色路線、參觀紀念館、觀看紅色電影以及開展經(jīng)典文學作品主題閱讀等，這既可以提升學生的愛國情懷和道德情操，培養(yǎng)學生的社會責任感，還可以在榜樣引領中提升學生對理想信念的堅守和不懈追求，進而提升學生對自我專業(yè)的認同感和對未來職業(yè)的信心與堅守。三是堅持主體性。研究生教育的最終目標是向社會輸送高素質(zhì)人才，培養(yǎng)研究生的主體性也是教育的一大重點內(nèi)容。新時代教育教學的本質(zhì)是雙主體互動式教學，教師與學生在教育與被教育的同時，分別作為“教”的主體和“學”的主體，但“教”的主體要為“學”的主體服務，授人以魚的同時要授人以漁，不斷激發(fā)學生在教育教學和實踐中的主體性，激發(fā)學生的學習熱情和潛在能力。目前導師團隊內(nèi)的主要學習活動是研究生組會，活動形式是學生進行文獻匯報，進而開展學術研討、報告交流等，有的導師團隊還選聘學生作為助教，協(xié)助導師開展教學活動，并使其作為主講人走上講臺，這樣可以增強學生學習醫(yī)學知識和實操技能的主動性。

4" " "結(jié)束語

培養(yǎng)醫(yī)學高素質(zhì)人才是現(xiàn)代醫(yī)學教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是為全面推進健康中國、振興國家醫(yī)學事業(yè)提供人才保障，因此，各醫(yī)學院校要采取一系列措施，從教育主體、教育客體、教育環(huán)體等方面進行探索，通過開展講座、文獻閱讀、論文寫作、科研創(chuàng)新等形式，充分發(fā)揮職能部門、導師團隊、規(guī)培基地、社會的力量，多角度多維度培養(yǎng)符合和適應現(xiàn)代社會的復合型高素質(zhì)人才，為醫(yī)療團隊輸送高素質(zhì)醫(yī)學人才。

注：楊月，通信作者。

主要參考文獻

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［2］余鋒. 貫徹新發(fā)展理念 推進高質(zhì)量發(fā)展［J］. 社會主義論壇，2024（6）：23-25.

［3］王蒙，孫玉娟. 習近平總書記關于人民健康重要論述的時代價值［J］. 世紀橋，2023（11）：4-7.

［4］尤薏茹.“三全育人”視域下臨床醫(yī)學研究生職業(yè)意識教育的路徑探索［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（10）：8-11.

［5］唐志鳳. 醫(yī)學生思想政治引領工作的問題邏輯［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（12）：28-31.

［6］郝飛，鎖婷，馬勝清，等. 基于形式概念分析的優(yōu)質(zhì)教學模式挖掘［J］. 華南師范大學學報（自然科學版），2024，56（3）：106-117.

［7］馮延歡，孔令淞，項惟祎，等. 臨床醫(yī)學專業(yè)本科“四早三進”教育模式的探索與實踐［J］. 華西醫(yī)學，2024，39（5）：793-797.

［收稿日期］2024-10-14

［基金項目］吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（GH23742）；2023年研究生培養(yǎng)創(chuàng)新示范項目（2023YJ12）；2023年研究生培養(yǎng)創(chuàng)新示范項目（2023YJ138）。