基于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的西藏高職院校學生職業(yè)能力提升策略研究

［摘 要］隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質技能型人才方面至關重要。作為我國與南亞國家交流的重要窗口，西藏的高等職業(yè)教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本文采用Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論，旨在深入剖析西藏高職院校學生職業(yè)能力提升的關鍵影響因素，并提出切實可行的策略建議。通過質性研究方法，主要運用深度訪談和文獻分析，收集了來自學生、教師、企業(yè)管理者的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教育資源、實習實踐機會、學生自身因素和社會支持是影響西藏高職院校學生職業(yè)能力提升的關鍵因素。本文的創(chuàng)新性在于將Bronfenbrenner理論應用于西藏高職教育領域，為教育實踐者和政策制定者提供科學的決策依據(jù)，并提出有助于提升西藏高職教育質量，推動地區(qū)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的策略建議。

［關鍵詞］高職院校學生；生態(tài)系統(tǒng)理論；職業(yè)能力

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.07.067

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）07-0220-04

1" " "前 言

1.1" "研究背景與動機

在當前快速變化的社會經(jīng)濟環(huán)境中，職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質技能型人才方面發(fā)揮著關鍵作用。共建“一帶一路”是新時代中國推動國際合作共贏的重大倡議，旨在與沿線各國人民共同追求綠色、健康、智慧、和平的發(fā)展目標。隨著“一帶一路”的推進，西藏面向南亞通道的建設加速，其高等職業(yè)教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)[1]。為深入剖析西藏高職院校學生職業(yè)能力提升的關鍵影響因素，并提出切實可行的策略建議，本文將運用Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological Systems Theory）展開分析。Bronfenbrenner提出的生態(tài)系統(tǒng)理論強調，個體發(fā)展受到多層次、相互交織的環(huán)境系統(tǒng)的影響。該理論為西藏高職學生職業(yè)能力發(fā)展的復雜性提供了富有洞察力的框架。通過生態(tài)理論系統(tǒng)探討微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)對高職院校學生職業(yè)能力的多維度影響，本研究旨在全面把握這些要素的動態(tài)脈絡。

1.2" "研究問題

本研究聚焦于以下三個核心問題：

（1）西藏高職院校學生職業(yè)能力發(fā)展的主要影響因素有哪些？

（2）這些因素如何在生態(tài)系統(tǒng)理論框架下相互作用？

（3）如何制定有效策略來提升西藏高職學生的職業(yè)能力？

1.3" "研究意義

本研究的重要意義體現(xiàn)在三個方面。一是開創(chuàng)性地將Bronfenbrenner理論應用于西藏高職教育領域，為深入理解該地區(qū)學生職業(yè)能力發(fā)展提供了全新的理論視角；二是通過系統(tǒng)識別和分析關鍵影響因素，為教育行政部門和學校提供科學的決策依據(jù)；三是基于研究發(fā)現(xiàn)提出的策略建議將有助于提升西藏高職教育質量，進而推動西部經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

2" " "文獻綜述

2.1" "Bronfenbrenner生態(tài)系統(tǒng)理論

本研究的教育生態(tài)系統(tǒng)理論模型源于Bronfenbre-nner的生態(tài)系統(tǒng)理論，廣泛應用于教育研究。該理論將環(huán)境分為五個相互關聯(lián)的層次，為培養(yǎng)學生職業(yè)能力提供新視角。微系統(tǒng)（Microsystem）包括學生直接參與的家庭、學校等環(huán)境；中間系統(tǒng)（Mesosystem）反映了學校、家庭等微系統(tǒng)之間的聯(lián)系；外部系統(tǒng)（Exosystem）雖不直接包含個體，但間接影響其發(fā)展；宏觀系統(tǒng) （Macrosystem）涵蓋廣泛的社會背景，如文化、意識形態(tài)等；時間系統(tǒng)（Chronosystem）關注環(huán)境隨時間變化及其影響。

2.2" "高職教育現(xiàn)狀

近年來，西藏高職院校職業(yè)教育取得了顯著進展，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，高原地區(qū)的地理環(huán)境限制了交通和信息的流通，導致教育資源和信息相對閉塞。其次，西藏整體經(jīng)濟發(fā)展水平落后于內地，這對教育資源的投入產(chǎn)生了不利影響。此外，西藏獨特的手工藝與現(xiàn)代職業(yè)教育之間的融合需求，迫切需要在傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代職業(yè)教育之間找到平衡點[2]。與此同時，西藏高職教育在師資力量方面也存在不足，缺乏高素質、專業(yè)化的教師隊伍[3]。隨著人工智能的興起和就業(yè)市場人才需求的變化，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式亟須改革與創(chuàng)新[4]。盡管如此，在政府和社會各界的關注與支持下，西藏高等職業(yè)教育正在逐步克服這些困難，不斷提升教育質量和本地人才的培養(yǎng)能力。

2.3" "職業(yè)能力

職業(yè)能力指個體在職業(yè)活動中所需的知識、技能、態(tài)度等綜合素質。徐峰研究表明，職業(yè)能力包括技能和態(tài)度，這些要素共同影響個體在職業(yè)生涯中的表現(xiàn)和發(fā)展[5]。胡蜜等人指出，專業(yè)知識和技能是核心要素，決定了個體能否勝任具體工作任務[6]。同時，創(chuàng)新能力是提高工作效率和創(chuàng)造力的關鍵。職業(yè)道德和價值觀，如職業(yè)誠信和責任心，是職業(yè)行為的基礎，確保個人遵守行業(yè)規(guī)范和社會道德[7]。學習能力體現(xiàn)了個體持續(xù)獲取新知識和技能的能力，在快速變化的職場環(huán)境中尤為重要[8]。適應能力指在不同工作環(huán)境和條件下調整自己的能力，以應對職業(yè)變化和挑戰(zhàn)。綜上所述，職業(yè)能力的多維度特性決定了其在職業(yè)發(fā)展的各個方面的重要性。

3" " "研究方法

3.1" "研究設計

本研究采用質性研究方法，通過深入訪談和文獻分析，探索西藏高職院校學生職業(yè)能力提升策略。研究基于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)五個維度進行分析，旨在更好地理解和解釋影響學生職業(yè)能力的各類因素及其相互關系。

3.2" "研究對象

研究對象為西藏高職院校的學生、教師及相關管理人員。選擇具有代表性的院校，確保樣本的多樣性和代表性。研究參與者在充分了解研究目的、流程及相關權益后，簽署了知情同意書。相關資料如表1所示。

3.3" "數(shù)據(jù)收集

采用半結構化訪談，對不同群體深入訪談。在西藏高職院校實地觀察，記錄學生在課堂、實訓和實習中的表現(xiàn)，補充訪談和文獻分析數(shù)據(jù)。

3.4" "數(shù)據(jù)分析

采用扎根理論（Grounded Theory）進行數(shù)據(jù)分析，通過編碼、分類和歸納，提煉出影響學生職業(yè)能力的關鍵因素及其相互關系。文本數(shù)據(jù)的編碼中，“S”代表研究參與者，第一位受訪者標記為“S01”，其后的三碼流水號表示對話的次數(shù)序號，例如第五位受訪者的第十二句對話被編碼為S05012。

3.5" "研究可信度

人種學研究中的三角互證法（Triangulation）同樣適用于教育學研究，其目的是提高研究結果的可信度和有效性[9]。本文通過結合訪談、文獻分析和實地觀察等多種數(shù)據(jù)來源，對西藏高職職業(yè)教育狀況進行多角度驗證，更全面地了解學生、教師、企業(yè)管理人員，確保研究結論的準確性和可靠性。

3.6" "研究局限

本研究主要通過質性方法進行數(shù)據(jù)收集和分析，可能存在樣本量較小和研究結果的普適性問題。未來研究會結合量化研究方法，進一步驗證和擴展本研究的結論。

4" " "結果與分析

4.1" "教育資源

調查結果顯示，西藏高職院校在教育資源方面存在明顯不足，特別是實訓設備和師資力量。例如，S01和S04反映，學校的實訓設備陳舊，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)技能培訓的需要，像新能源汽車維修需要現(xiàn)代化的設備等。此外，T01指出，師資力量薄弱也是一個普遍問題，特別是缺乏具有實際操作經(jīng)驗的教師。

陳舊的實訓設備和薄弱的師資影響著學生職業(yè)能力的發(fā)展。學校需加大投入，更新設備，引進高水平師資，提升職業(yè)能力。

4.2" "實習實踐機會

實習實踐機會是提升學生職業(yè)能力的重要途徑。然而，西藏地區(qū)的企業(yè)較少，能提供實習機會的企業(yè)有限。例如，S02和S06指出，實習機會少且質量不高，無法真正提升職業(yè)能力。T03和T01認為學校的實習安排和企業(yè)的實際需求不匹配，學生來實習不知該為其安排什么工作。T03強調，學校與企業(yè)未建立長期合作關系，導致實習項目缺乏連續(xù)性。學生對頂崗實習的認識影響實習積極性和實習效果（T02011）。T03指出，大多數(shù)教師通過網(wǎng)絡和電話等遠程方式了解學生的實習進展，但主動聯(lián)系學生的頻率并不高。T01和T03認為，由于學生對填寫實習記錄不夠重視，以及指導老師在評估學生實習表現(xiàn)時缺乏統(tǒng)一標準，這影響了實習質量的提升。

實習實踐是高職院校學生提升職業(yè)能力的重要途徑。學校需要加強與企業(yè)合作，建立健全校企合作機制，確保實習安排合理，學生能夠在實習中真正學到實用的技能。

4.3" "學生自身因素

學生的學習態(tài)度、興趣和基礎能力對職業(yè)能力的提升有著重要影響。調查顯示，S01和S06認為，大多數(shù)同學對職業(yè)教育持積極態(tài)度，但也有部分學生由于基礎薄弱或缺乏興趣，對職業(yè)能力的提升感到困難。T02反映，部分學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，需要更多的引導和激勵，讓學生感受到學習的樂趣。T03強調，部分學生面對困難時承受能力不足，缺乏吃苦耐勞的精神，社會適應能力較弱，這導致了一些學生在實習期間擅自離崗和頻繁更換實習單位等現(xiàn)象。

學生自身的因素對職業(yè)能力提升起著重要作用。學校應注重因材施教，針對不同基礎和興趣的學生提供個性化的教學指導，同時通過激勵機制激發(fā)學生的學習動力和興趣。

4.4" "社會支持

校企合作和家庭支持等社會因素對職業(yè)能力的提升有著重要影響。C03認為，企業(yè)合作是提升職業(yè)教育質量的重要手段，但目前西藏地區(qū)的企業(yè)與學校之間的合作還不夠緊密，需要進一步加強。C02指出：“政府的政策支持很重要，有了政策和資金的支持，企業(yè)更有動力和學校合作。”在家庭支持方面，S04指出，家長對職業(yè)教育的理解不夠，普遍認為考公務員和考編制才是最佳出路。這種觀念給學生在選擇職業(yè)教育時帶來了很大的壓力。

5" " "結論與討論

5.1" "優(yōu)化教育資源配置與投入

優(yōu)化教育資源配置，構建動態(tài)適應性學習環(huán)境。潘磊指出，通過多元化繼續(xù)教育和企業(yè)實踐，加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)技能和實務能力[10]。建議深化產(chǎn)教融合，引入行業(yè)前沿資源，豐富課程體系，改善實踐教學設施，打造先進的應用型人才培養(yǎng)基地，全面提升高等職業(yè)教育質量。

5.2" "拓展實踐性學習平臺與機會

深化校企合作，拓展優(yōu)質實習實踐機會。劉丹研究得出，構建完善的校企合作機制，提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓和指導，切實提升學生實習質量[11]。此外，唐靜靜等人也強調，充分利用職教聯(lián)盟資源，積極拓展優(yōu)質頂崗實習單位，為學生提供多元化、專業(yè)化的實習機會，使其更貼近行業(yè)實際需求[12]。

5.3" "培育學生內在學習動機

全方位激發(fā)學生學習動力，提升職業(yè)教育質量。陳文沛等人強調，利用學生實習數(shù)據(jù)提供精準指導，提升內在動機[13]。王逸指出，定期組織教師培訓和經(jīng)驗交流，建立激勵機制，提升教師積極性[14]。本研究建議優(yōu)化課程設置，打造多元化、個性化課程體系，定期舉辦高水平職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學生的專業(yè)熱情和競爭意識。

5.4" "構建多元化社會支持體系

近年來，教育部等八部門再次修訂了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，凸顯了國家對職業(yè)教育的重視程度。為進一步推動高職院校職業(yè)教育發(fā)展，本研究建議從五個構面加大社會支持力度。

5.4.1" "優(yōu)化財政資源配置

設立專項職業(yè)教育發(fā)展基金，實施精準化、多元化資金投入，全面提升高職院校辦學條件和教學質量，重點更新實踐教學設施、建設師資隊伍、優(yōu)化課程體系。王焰新等人建議，建立科學的資金使用監(jiān)管機制和績效評估體系，確保效益最大化，鼓勵引入社會資本，形成多元化投資格局，實現(xiàn)公共財政與市場機制有機結合[15]。

5.4.2" "構建多元化制度性激勵機制

設計并實施綜合性的政策支持體系，鼓勵企業(yè)接納高職院校學生實習，降低企業(yè)參與成本，提升參與動力。王志明等人建議，根據(jù)企業(yè)參與度和貢獻度，實施梯度化、差異化激勵政策，并建立動態(tài)評估機制，優(yōu)化政企校協(xié)同育人生態(tài)環(huán)境[16]。

5.4.3" "搭建共創(chuàng)平臺

建立政府主導的校企協(xié)同機制，打造資源整合與信息互通的高效平臺。朱文亮指出，通過校企協(xié)同機制，鼓勵企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，從課程設計到實踐教學，共建產(chǎn)學研一體化育人生態(tài)系統(tǒng)，提升人才培養(yǎng)質量，推動產(chǎn)教深度融合，促進技術創(chuàng)新和成果轉化[17]。

5.4.4" "優(yōu)化評價機制

構建企業(yè)參與職業(yè)教育的綜合性評估框架，將其納入企業(yè)社會責任評價體系核心指標。周正柱與沈思含指出，基于CIPP-IPO模型的產(chǎn)教融合成效評價，客觀反映企業(yè)在職業(yè)教育中的貢獻，激勵更多企業(yè)積極參與，形成良性循環(huán)，提升職業(yè)教育質量，同時增強企業(yè)社會責任感和品牌價值[18]。

5.4.5" "培養(yǎng)職業(yè)認同感

實施多元利益相關方參與的開放式教育模式，定期組織“學校開放日”活動。通過這一互動平臺，邀請學生家長、行業(yè)代表等利益相關方深入校園，親身體驗和了解職業(yè)教育的特色與價值。有學者研究得出，基于高職學生管理多方參與的教育生態(tài)系統(tǒng)有助于學生形成穩(wěn)定的職業(yè)認同，提升其對未來職業(yè)發(fā)展的信心和期待。

主要參考文獻

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［收稿日期］2024-10-05

［基金項目］西藏職業(yè)技術學院校級科研成果一般課題“西藏高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的探索”（2022YBKT-26）。

［作者簡介］喬德吉（1983— ），女，藏族，西藏林芝人，副教授，主要研究方向：心理學、職業(yè)教育；次仁加措（1983— ），男，藏族，西藏林芝人，碩士，講師，主要研究方向：教育管理、思政。