產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑研究

［摘 要］現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推動(dòng)高校特色發(fā)展、分類發(fā)展的重要方式，也是應(yīng)用型高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度合作、協(xié)同育人的重要載體。本文在明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵和建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析應(yīng)用型高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)打造“聯(lián)動(dòng)式”多方利益共同體、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的師資隊(duì)伍及優(yōu)化校企合作課程體系，探索應(yīng)用型高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的路徑，為提升人才培養(yǎng)成效、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；應(yīng)用型高校；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.07.069

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2025）07-0227-03

0" " "引 言

產(chǎn)教融合旨在將教育與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合，使學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面相互促進(jìn)、相互支持，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)利益共同體的形成。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的新平臺(tái)，是我國(guó)探索校企合作的一種全新模式，其在整合知識(shí)資源和物質(zhì)資源，發(fā)揮政行校企優(yōu)勢(shì)方面具有獨(dú)特的條件。然而，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，仍存在一些挑戰(zhàn)與問(wèn)題。因此，深入研究產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑，具有一定的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1" " "現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵與建設(shè)目標(biāo)

1.1" "現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

2020年7月，為貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)戰(zhàn)略要求，落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等文件精神，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化研究部辦公廳研究制定了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，提出要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點(diǎn)是應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是在整合政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等多方資源的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的新型教學(xué)組織[1]。目前，我國(guó)部分高校已形成一批具有示范意義的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如常州大學(xué)阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院、重慶郵電大學(xué)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、西南石油大學(xué)天然氣現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大連交通大學(xué)中車學(xué)院等。從功能定位來(lái)看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈的“四鏈”融合方面具有重要作用。

1.2" "現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)以下四方面目標(biāo)。

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。相較于傳統(tǒng)單一形式的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)將政、校、企、行業(yè)等多方主體納入其中，借助多方主體的不同職能和資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，輸出能夠契合各方利益主體的綜合性專業(yè)人才[2]。

（2）實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)機(jī)制。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院融入多方主體以提升其建設(shè)成效，但需注意的是，不同主體有不同的需求與目標(biāo)，因此應(yīng)兼顧各方主體利益，針對(duì)多方利益矛盾做到“求同存異”，不斷進(jìn)行體制創(chuàng)新以有效提升各參與方積極性。

（3）打造專業(yè)實(shí)踐基地。高校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，需注重與企事業(yè)單位合作打造專業(yè)實(shí)踐基地，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)要求，進(jìn)一步明晰實(shí)踐基地的類型和規(guī)模，為學(xué)生提供實(shí)際操作平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（4）優(yōu)化師資隊(duì)伍。由于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院涉及不同的建設(shè)主體，其師資隊(duì)伍中不應(yīng)局限于專職教師，而應(yīng)吸納各方主體優(yōu)秀人才進(jìn)入兼職教師庫(kù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供全方位指導(dǎo)。專兼職教師在教學(xué)過(guò)程中需做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合國(guó)家政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2" " "應(yīng)用型高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英化”走向“大眾化”，尤其強(qiáng)調(diào)人才應(yīng)用型能力培養(yǎng)的重要性。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化產(chǎn)教融合的新模式、新產(chǎn)物，在推動(dòng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型方面發(fā)揮了積極作用，并取得了一系列建設(shè)成效，但其發(fā)展過(guò)程中仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1" "參與主體之間利益不均衡

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院參與主體之間利益不均衡主要在于其多主體的構(gòu)建模式和復(fù)雜的利益關(guān)系，其參與主體主要有高校、企業(yè)、政府及相關(guān)的行業(yè)組織。其中，高校作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首要參與主體，在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究等方面發(fā)揮著核心的作用[3]。一方面，高校需要為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、師資力量、教學(xué)條件等資源；另一方面，高校也期望可以通過(guò)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升其在產(chǎn)業(yè)界的影響力，獲得更多的教育資源和社會(huì)支持。如果高校占據(jù)主導(dǎo)地位，容易使企業(yè)參與空間被擠壓，嚴(yán)重降低企業(yè)的參與積極性和主動(dòng)性。企業(yè)作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院資金、設(shè)備、技術(shù)等的重要提供者，期望能夠通過(guò)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲得更加直接的經(jīng)濟(jì)利益，如獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才、提升社會(huì)影響力、提高行業(yè)地位等。若企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，可能會(huì)因片面追求經(jīng)濟(jì)利益，而忽視學(xué)生品德教育和綜合能力培養(yǎng)。政府在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中起著引導(dǎo)和支持作用，通過(guò)政策引導(dǎo)、法律體系完善、提供專門的建設(shè)用地等直接或者間接參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。而行業(yè)組織作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要參與主體，在提供行業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)支持等方面也發(fā)揮著重要的作用。

上述主體，由于其地位和作用不同，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，不可避免地存在更注重自身利益和發(fā)展目標(biāo)的問(wèn)題，容易引發(fā)各參與主體之間的利益沖突。因此，平衡各方的利益訴求，謀求多贏局面成為亟須解決的問(wèn)題。

2.2" "師資隊(duì)伍建設(shè)不足

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“應(yīng)用型+復(fù)合型”人才的重任，而師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中理想的師資隊(duì)伍應(yīng)該是專兼職比例合理，能夠有效促進(jìn)產(chǎn)教融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前師資隊(duì)伍建設(shè)還存在以下不足。

第一，師資隊(duì)伍建設(shè)定位不明確。部分高校對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的性質(zhì)和定位理解不清，在師資隊(duì)伍配置時(shí)過(guò)于執(zhí)著教師的學(xué)歷，忽視教師實(shí)踐能力和技能素質(zhì)，導(dǎo)致整體師資隊(duì)伍與人才培養(yǎng)需求脫離。

第二，師資結(jié)構(gòu)不合理。應(yīng)用型高校專職教師以青年教師為主，導(dǎo)致授課內(nèi)容過(guò)于理論化，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，具備“雙師型”教師素質(zhì)的兼職教師相對(duì)較少，而且教學(xué)能力普遍不高，存在不敢講、不會(huì)講、不善講的問(wèn)題。此外，專兼職教師溝通不足，導(dǎo)致雙方在授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在脫節(jié)，難以適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求變化，從而影響現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的求新應(yīng)變能力提升。

第三，師資管理不健全。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院普遍存在對(duì)兼職教師管理缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題，導(dǎo)致部分兼職教師責(zé)任心不足，對(duì)教學(xué)任務(wù)持敷衍態(tài)度。而對(duì)專職教師的管理，又缺乏明確的培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致其無(wú)法及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)變革與市場(chǎng)需求，無(wú)法將最新的產(chǎn)業(yè)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相融合。

2.3" "校企合作類課程開(kāi)發(fā)不充分

課程是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合背景下，高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作共建課程逐步增加，但仍存在較大問(wèn)題：第一，教材選用落后或者缺乏專門的教材。現(xiàn)有的校企合作共建課程大多沿用傳統(tǒng)的理論教材，內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性與前沿性，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。第二，線上資源匱乏，無(wú)法滿足信息化時(shí)代的教學(xué)要求。數(shù)字化技術(shù)給傳統(tǒng)的教學(xué)資源帶來(lái)了顛覆性的改革，但目前，大部分校企合作課程依托紙質(zhì)教材，多以線下授課方式開(kāi)展。此外，校企合作形式比較單一，以企業(yè)參訪、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)居多，且學(xué)生參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要是通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，無(wú)法實(shí)地感受企業(yè)的文化、管理制度等。第三，授課主體不合理。絕大部分校企合作課程的授課教師為本專業(yè)的專職教師，來(lái)自企業(yè)的兼職教師參與較少，且其授課內(nèi)容、考核方法并未進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，使校企合作共建課程流于形式，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

3" " "應(yīng)用型高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的路徑探索

3.1" "打造“聯(lián)動(dòng)式”多方利益共同體

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮高校、企業(yè)、政府、行業(yè)組織各自的優(yōu)勢(shì)和作用，打造明確、高效的“確定需求→制定標(biāo)準(zhǔn)→培養(yǎng)人才→應(yīng)用人才”的“聯(lián)動(dòng)式”利益循環(huán)。其中，“確定需求”環(huán)節(jié)由政府主導(dǎo)。政府作為人才培養(yǎng)的宏觀調(diào)控者，起著統(tǒng)籌全局的作用，在基于國(guó)家發(fā)展大勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征、行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)的總方向，并為企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)協(xié)會(huì)人才評(píng)價(jià)尺度提供指引。“制定標(biāo)準(zhǔn)”環(huán)節(jié)主要由行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施。行業(yè)協(xié)會(huì)詳細(xì)設(shè)計(jì)不同級(jí)別行業(yè)專門人才的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括崗位專業(yè)人員執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)會(huì)內(nèi)部會(huì)員資質(zhì)，并相應(yīng)做好專業(yè)人員繼續(xù)教育工作。“培養(yǎng)人才”是高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，由高校主導(dǎo)。高校在利用政府政策資金支持、行業(yè)協(xié)會(huì)專業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等基礎(chǔ)上開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，并最終回饋社會(huì)[4]。“應(yīng)用人才”環(huán)節(jié)主要由企業(yè)實(shí)施。企業(yè)作為人才的最終使用者和檢驗(yàn)者，其檢驗(yàn)結(jié)果可以很大程度說(shuō)明人才培養(yǎng)方向正確與否以及質(zhì)量的優(yōu)劣，并為人才培養(yǎng)的優(yōu)化提供支撐，有利于促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

3.2" "構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)是明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位，應(yīng)用型高校需審時(shí)度勢(shì)，深刻把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)不是傳統(tǒng)的直接灌輸知識(shí)，而是注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、實(shí)踐水平提高，應(yīng)打破“唯學(xué)歷論”的人才引進(jìn)策略，打造理論能力與實(shí)踐能力并具、專兼職隊(duì)伍合理的教師隊(duì)伍。

其次，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)搭建專兼職教師溝通交流機(jī)制。一方面，通過(guò)利用校企合作平臺(tái)，促進(jìn)專兼職教師的常態(tài)化交流，幫助專職教師及時(shí)掌握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面，通過(guò)定期舉辦師資研討會(huì)，幫助兼職教師理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)方法等，提升兼職教師授課效果，推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)成效的實(shí)質(zhì)性落地。

最后，為進(jìn)一步激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)健全師資管理制度、建立激勵(lì)約束機(jī)制。學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有師資管理制度的基礎(chǔ)上，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，明確全體教職工的聘用考核程序，并對(duì)兼職教師進(jìn)行管理，確保師資隊(duì)伍的質(zhì)量；制訂適合教師發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，尤其是對(duì)新入職青年教師的培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)掛職、外出培訓(xùn)、橫向課題參與等方式全面提升其實(shí)踐能力。另外，通過(guò)全面的激勵(lì)約束機(jī)制，在學(xué)生反饋、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)審等基礎(chǔ)上量化教師做出的貢獻(xiàn)，以推動(dòng)整體師資隊(duì)伍的進(jìn)步。

3.3" "優(yōu)化校企合作課程體系

首先，校企合作共建課程教材。由學(xué)校專職教師和企業(yè)專家共同組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)行業(yè)需求、市場(chǎng)變化共同參與教材的設(shè)計(jì)、編寫和評(píng)審，確保課程內(nèi)容符合實(shí)際需求，并且在教材中引入企業(yè)經(jīng)典案例和項(xiàng)目，使學(xué)生能夠更好了解實(shí)際的工作環(huán)境和流程，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，重視線上資源的搭建。在校企合作的課程中，引進(jìn)豐富的線上資源，包括免費(fèi)的教學(xué)視頻、軟件工具等，并且通過(guò)鼓勵(lì)教師參與線上資源的開(kāi)發(fā)和制作、設(shè)立相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，形成貼合本校學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)線上資源。最后，聯(lián)合選配師資，科學(xué)合理地分配專兼職授課學(xué)時(shí)。企業(yè)選用的具有行業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，需要高校專職教師精準(zhǔn)對(duì)接，在授課內(nèi)容、授課方式、考核評(píng)價(jià)體系等方面聯(lián)合共建，完成授課學(xué)時(shí)的合理分配，并結(jié)合企業(yè)文化引入課程思政元素，推動(dòng)課程建設(shè)成果的持續(xù)優(yōu)化[5]。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革提供了新方向，但在其建設(shè)過(guò)程中仍存在一系列問(wèn)題。本文分析得出，應(yīng)用型高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的問(wèn)題集中于參與主體之間利益不均衡、師資隊(duì)伍建設(shè)不足及校企合作類課程開(kāi)發(fā)不充分等方面，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)對(duì)策。未來(lái)，將進(jìn)一步探索機(jī)制創(chuàng)新與路徑優(yōu)化，為應(yīng)用型高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高質(zhì)量建設(shè)提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

主要參考文獻(xiàn)

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［3］周顯春，郭倩，高華玲.基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教深度融合育人模式探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2024，23（8）：96-98.

［4］杜陽(yáng)陽(yáng)，王貞，杜彩鳳.產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)問(wèn)題和路徑研究：基于地方應(yīng)用型本科院校視角［J］.教育教學(xué)論壇，2024（11）：53-56.

［5］耿樂(lè)樂(lè).現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同治理：形成機(jī)理、構(gòu)建邏輯與實(shí)現(xiàn)機(jī)制［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2023，39（6）：99-108.

［收稿日期］2024-10-06

［基金項(xiàng)目］2023年度陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式研究”（SGH23Q0360）；2022年度陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“跨界融合理念下高校新文科人才供給與培養(yǎng)機(jī)制研究”（SGH22Y1817）。

［作者簡(jiǎn)介］吳燕妮（1994— ），女，陜西渭南人，碩士，講師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，主要研究方向：內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。