高職院校“非遺”特色創新創業教育發展路徑探究

摘 要：高職院校推進“非遺”特色創新創業教育能推動文化的傳承與發展，有利于促進經濟社會發展和產業升級，推動職業教育改革。本文闡述了高職院校“非遺”特色創新創業教育的發展現狀和存在的問題，從“非遺”特色創新創業教育的課程設置與師資整合、平臺建設、教學模式、制度保障與資金投入四個方面探究高職院校“非遺”特色創新創業教育發展路徑。

關鍵詞：高職院校 “非遺”特色 創新創業教育

黨的二十屆三中全會指出，要構建支持全面創新體制機制，深化教育綜合改革，著力加強創新能力培養；增強文化自信，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，激發全民族文化創新創造活力。［1］“非遺”作為中華文化的標識之一，為高職院校特色發展提供了獨特的實踐樣本和豐富的教學內容。探索“非遺”特色創新創業教育發展是促進高職學生成長和提升高職學生就業競爭力的有效手段，也是高職院校加快構建產教融合職業教育體系的重要途徑，其不僅能推動職業教育改革，還能推動創新、促進經濟增長，服務于國家發展戰略。

一、高職院校“非遺”特色創新創業教育內涵和時代價值

（一）高職院校“非遺”特色創新創業教育的內涵

非物質文化遺產是指各族人民世代相傳，并視為其文化遺產組成部分的各種傳統文化表現形式，以及與傳統文化表現形式相關的實物和場所，包括傳統口頭文學以及作為其載體的語言、傳統美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技、醫藥、歷法等多個領域。高職院校“非遺”特色創新創業教育把“非遺”文化的元素、技藝、理念等與創新創業的課程、實踐活動相結合，旨在培養既懂“非遺”文化又具備創新創業能力的復合型人才，鼓勵學生對“非遺”文化進行創造性轉化、創新性發展，引導學生以“非遺”文化為依托開展創業活動。

（二）高職院校“非遺”特色創新創業教育的時代價值

首先，高職院校“非遺”特色創新創業教育有助于傳承與創新“非遺”文化。在全球化和現代化進程加速的時代，“非遺”面臨著嚴峻的“生存”挑戰。高職院校結合當地“非遺”資源開展“非遺”特色創新創業教育，可吸引學生參與“非遺”的學習和傳承，為“非遺”注入新的活力，加強文化的認同感和歸屬感。其次，高職院校“非遺”特色創新創業教育有助于促進經濟發展和產業升級。“非遺”特色創新創業教育可以推動相關產業的發展，吸引投資和人才，形成地方特色的產業集群。再次，高職院校“非遺”特色創新創業教育有助于培養本土人才，提高“非遺”產品的品質和附加值，帶動鄉村農副產品的銷售和旅游的發展，實現鄉村產業興旺和農民生活富裕，助力實施鄉村振興戰略。最后，高職院校“非遺”特色創新創業教育有助于推進職業教育教學改革。“非遺”特色創新創業教育可以豐富課程體系，促進學科交叉融合，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素養和跨學科思維能力，使其更好地適應社會發展的需求。［2］

二、高職院校“非遺”特色創新創業教育開展現狀

（一）課程設置與師資隊伍建設

在課程開設方面，部分高職院校嘗試將“非遺”相關課程融入創新創業教育體系。例如，開設“‘非遺’手工藝制作與創新”課程，向學生傳授剪紙、刺繡、陶藝等傳統手工藝制作技巧，引導學生在傳統工藝基礎上進行創新設計，以滿足現代市場需求。然而，大部分高職院校僅在少數專業或作為選修課提供“非遺”課程，覆蓋面有限，并且存在課程與專業聯系不夠緊密，相關課程對市場環境分析、管理運營、產品研發、創業隊伍管理等實務內容的講解不夠深入的問題。［3］

在師資建設方面，部分院校挖掘校內師資力量，邀請具有藝術、文化等背景的教師參與“非遺”課程教學。也有院校與當地“非遺”傳承人合作，邀請他們走進校園開展講座、開設工作坊等。不過，高職院校普遍存在師資配備不足、師資隊伍建設滯后的問題。一方面，校內專業教師對“非遺”知識和技藝的掌握程度參差不齊，需要進一步培訓；另一方面，“非遺”傳承人往往受時間、地域等因素限制，或忙于自身的手工藝創作和商業訂單，難以長期穩定地參與教學，導致教學安排發生臨時性變動。

（二）平臺建設與“非遺”創業項目孵化情況

部分高職院校打造了“非遺”工作室、眾創空間、創新學院等實踐場所，配備了相應的辦公設備和實驗器材為學生提供支持。部分院校加強了與鄉村、“非遺”工作坊、產業園區的合作，建立了校外實訓基地。一些學生團隊在院校的支持下，開展“非遺”文化創意產品開發、“非遺”技藝培訓服務等創業項目，開展“非遺”產品的制作、展示和銷售等實踐活動。然而，實踐平臺的運營管理還不夠成熟。部分實踐基地存在資金短缺、設備更新不及時等問題，較多學生的創業項目的成功率和可持續性面臨挑戰。一方面，由于創新創業平臺建設滯后、校企合作不夠深入，學生獲得的創業資源和機會較少；另一方面，學生在創業過程中普遍缺乏市場運營經驗、資金支持和商業人脈資源，導致“非遺”文化創意產品創業項目由于市場定位不準確、營銷渠道單一等問題，產品滯銷，難以維持正常運營。

（三）學生參與和社會認可情況

在學生參與方面，部分對傳統文化有濃厚興趣或具有藝術特長的高職學生，對“非遺”特色創新創業教育、實踐活動、創業項目表現出較大的興趣和參與熱情。例如，在“非遺”文化節活動中，學生參加“非遺”技藝展示和比賽。然而，由于“非遺”相關課程和活動的宣傳推廣不足，以及部分學生對創新創業的畏懼心理，不少學生對“非遺”特色創新創業教育了解甚少或缺乏參與的主動性，學生整體參與度有待提高。

在社會認可度方面，高職院校“非遺”特色創新創業教育成果開始受到關注。某些地方政府出臺政策鼓勵企業與高職院校合作開發“非遺”項目，企業為學生創業項目提供資金、場地或技術支持。但受限于部分“非遺”項目的社會影響力較小和經濟效益低，“非遺”特色創新創業教育的社會認可度仍需進一步提升。另外，部分人認為高職院校“非遺”特色創新創業教育只是一類校園文化活動，并不具有深遠的社會意義。

（四）教育制度與資金保障方面

近年來，我國高度重視“非遺”的傳承與創新，出臺了一系列政策鼓勵學校開展“非遺”教育。2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》為高職院校“非遺”特色創新創業教育提供了宏觀指導。部分高職院校構建“非遺”特色創新創業教育制度，支持打造“非遺”課程建設和實踐平臺，制定“非遺”課程的教學大綱、考核標準，設立“非遺”創新創業項目獎金，對在“非遺”創新創業大賽中獲獎的團隊給予獎勵。但是，學校內部制度還不夠完善。例如，在學分互認制度上，“非遺”相關的創新創業實踐活動與其他專業課程學分的轉換還不夠靈活，限制了學生參與的積極性。

在資金保障方面，高職院校“非遺”特色創新創業教育資金主要來自政府撥款、學校自籌和社會捐贈。政府撥款是重要的資金來源之一，國家和地方政府為“非遺”教育項目提供了一定的資金支持。學校自籌資金則包括學校從日常教學經費中劃撥的部分，主要用于購買“非遺”教材、開展“非遺”講座等。然而，資金投入仍然不足。政府撥款有限，學校自身經費緊張，能夠投入“非遺”教育的資金比例較小。社會捐贈資金則不穩定，且往往集中于少數知名度較高的院校，難以滿足高職院校“非遺”教育的發展需求。

三、高職院校“非遺”特色創新創業教育發展路徑

（一）豐富“非遺”課程體系，打造師資團隊推動資源整合

高職院校應依托當地“非遺”資源和專業特色，建設“非遺”特色創新創業課程。例如，開設陶瓷藝術、木雕技藝、刺繡工藝等課程，教授“非遺”技藝、“非遺”文化、“非遺”保護與傳承等，讓學生系統地學習“非遺”知識和技能。“非遺”特色課程要與藝術設計、市場營銷、信息技術等結合，設計跨學科內容。例如，高職院校可開設“‘非遺’文創產品設計”課程，讓學生將“非遺”元素與現代設計理念相結合，設計出具有市場競爭力的文創產品，或者開設“‘非遺’數字化傳播”課程，培養學生利用互聯網、多媒體等技術傳播和推廣“非遺”的能力。

高職院校應打造由“非遺”專家、創新創業教師、行業專家組成的師資團隊，共同負責“非遺”項目的課程設計、教學實施和成果推廣等工作，形成渠道多元、層次多樣、師資共享的教育資源。高職院校可做到以下三點：一是選派校內教師參加“非遺”培訓、學術交流、“非遺”實踐等活動，提高教師的“非遺”知識和技能水平；二是引進校外專家，例如“非遺”傳承人、行業專家、學者等作為學校的兼職教師或客座教授，開辦講座、傳授技藝、指導實踐，推動“非遺”技藝的傳承與創新；三是組建由校內教師和校外專家組成的導師團隊，發揮各自的優勢，相互學習、相互合作，提高團隊的整體水平和能力，共同開展教學、科研和社會服務等工作。

（二）搭建“非遺”特色創新創業平臺，推動產教深度融合

高職院校應整合“非遺”行業、協會等資源，搭建服務平臺，探索活態傳承、設計賦能、商品創新的發展道路，為“非遺”融入創新創業教育提供支持。高職院校可做到以下三點：一是建立“非遺”體驗、創新創業、工作一體館，作為“非遺”創新創業實踐的展示平臺，讓學生直觀感受“非遺”文化；二是鼓勵師生結合“非遺”文化開展創新創業項目，如開發“非遺”文創產品、舉辦“非遺”文化展覽等，實現“非遺”文化的創新性發展和商業化運作；三是與企業合作共建“非遺”研學基地，為學生提供實踐場所和就業機會。

高職院校應依托平臺資源，通過校企合作、產教聯合體等方式推動產教研融合，可與企業合作，共同開展“非遺”項目的研發、創新和推廣。企業為高職院校提供實踐教學的場所和項目，高職院校則為企業提供人才支持和技術服務，從而實現互利共贏。高職院校還可與政府部門、科研機構合作，參與政府的“非遺”保護和傳承項目，政府可以為高職院校提供政策支持和資金支持，科研機構為學校提供科研項目和技術支持，高職院校則提供實驗場所、人才培養和技術服務。

（三）構建“三師協同”的教學模式，激發學生參與積極性

高職院校應構建校內教師、創新創業導師和“非遺”大師“三師”協同多元育人模式。高職院校應利用數字化、信息化技術突破空間和時間限制，將“非遺”文化貫穿人才培養的全過程，持續開展“非遺”教育，使學生在學習專業知識的同時，掌握“非遺”技藝，激發學生學習的興趣，實現“非遺”技藝的活態傳承和創新創業教育的有效融入。同時，高職院校應優化評價與激勵機制，激發學生的參與熱情。高職院校應對評價標準和方法進行改革，設立“非遺”實踐獎勵基金，表彰優秀學生和團隊。高職院校可加強宣傳與推廣，通過學校網站、微信公眾號、抖音等新媒體平臺發布文創競賽、產品研發、優秀成果等相關信息；組織學生參加國內外“非遺”相關賽事與展覽，展示課程實踐成果，提升學校的知名度和影響力。

（四）完善保障制度，加大專項資金投入

高職院校應設立由學校管理層、“非遺”專家和教師組成的制度建設團隊，關注“非遺”教育、創新創業教育的政策動態，分析其中與“非遺”特色創新創業教育相關的內容，如資金支持渠道、項目申報要求等，加強與政府部門的溝通，完善制度。高職院校應建立靈活的學分互認制度，認可學生在“非遺”創新創業實踐中的成果，強化激勵制度；在教師職稱評定和績效考核中，加大“非遺”特色創新創業教育工作的權重；設立豐富的師生激勵獎項，鼓勵師生在“非遺”產品創新設計、“非遺”技藝傳承推廣、“非遺”創業項目實施等方面積極表現。

高職院校應加大專項資金的投入：一是要深入研究國家和地方政府有關“非遺”保護、教育改革等方面的項目，爭取項目資金支持；二是挖掘校內資金潛力，鼓勵教師開展與“非遺”相關的教學、科研項目；三是吸引企業投資與捐贈，與企業，特別是“非遺”相關企業建立合作關系；四是開展社會眾籌與公益活動，利用互聯網平臺，向社會公眾宣傳學校的“非遺”特色創新創業教育理念和項目。

四、結語

高職院校開展“非遺”特色創新創業教育是提升人才培養質量、傳承中華優秀傳統文化、提升“非遺”價值助力經濟發展的需要，也是培養“非遺”后備人才、打造校園“非遺”品牌、打造創新創業實踐平臺、解決技術成果轉化問題、推動“非遺”產業升級的重要途徑。高職院校“非遺”特色創新創業教育有助于推動政府、高校、企業、教師、學生、“非遺”傳承等利益相關方面的資源匯聚整合，充分發揮職業教育服務區域社會經濟發展的作用。

參考文獻

［1］中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定（二〇二四年七月十八日中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過）［N］.人民日報，2024-07-22.

［2］蔣菲，郭淼磊.高校創新創業教育“四鏈融合”發展的理論邏輯、現實困境及對策審思［J］.大學教育科學，2023（5）：76-84.

［3］宋善威.行走在銀飾的“節氣”里——同濟大學非遺研培教學實踐［J］.非遺傳承研究，2021（4）：60-63.