數字化轉型背景下“大學英語”課程思政教學設計研究

摘 要：在數字化轉型的時代背景下，傳統的教育教學模式面臨新的挑戰與機遇，“大學英語”課程教學中如何有效地融合語言教育和思政教育，教學設計至關重要。本文探討了數字化轉型對大學英語教學帶來的影響，以及在這一過程中設計實施課程思政教學的策略。本文首先分析了數字化轉型對教育的影響、“大學英語”課程的數字化教學趨勢以及課程思政的內涵與發展，其次從教學設計理念，教學內容、方法和手段，以及教學評價等方面探討了數字化轉型背景下“大學英語”課程思政教學的實踐路徑。

關鍵詞：數字化轉型 “大學英語” 課程思政 教學設計

2021年12月12日，國務院發布的《“十四五”數字經濟發展規劃》中指出，隨著“新一輪科技革命和產業變革深入發展，數字化轉型已經成為大勢所趨”。數字化轉型不僅深刻改變了人們的生產生活方式，也對教育領域產生了深遠影響，傳統的教育教學模式和內容正經歷著前所未有的挑戰與機遇。“大學英語”課程作為非英語專業學生在本科教育階段必修的一門公共基礎課程［1］，其教學質量直接關系到高校的人才培養質量，教師不僅要在教學內容上實現知識傳授與價值引領的結合，還要在教學方法和教學過程中培養學生的社會責任感、批判性思維及文化自信等。《大學英語教學指南》（簡稱《指南》）特別強調，“多媒體技術以及大數據、虛擬現實技術、人工智能技術等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段”［2］。因此，如何利用信息技術、數字工具等進一步加強思政元素與課程教學的融合是大學英語教師的首要任務。本文著重探討數字化轉型背景下“大學英語”課程思政的內涵與發展、課程思政教學設計理念和實踐路徑，使數字技術更好地賦能外語教學，以進一步提升“大學英語”課程教學質量和教學效果，服務于國家戰略需求和學生成長成才的需要。［3］

一、數字化轉型背景

（一）數字化轉型對教育界的影響

數字化轉型是將數字技術融入所有活動領域，從根本上改變人類開展這些活動的方式，為人類和整個社會帶來價值。［4］數字技術極大地改變了教育環境，特別是給教學內容和教學方式帶來了革新。首先，不同地區間教育資源配置不均，不同地區學生接受教育的機會和質量也存在較大差異，而數字化打破了以上限制。其次，傳統的課堂教學模式難以滿足個性化學習和終身學習的需求。隨著信息技術的飛速發展，大數據與人工智能能夠分析學生的學習行為，提供個性化教學方案，移動互聯網與云計算支持靈活多樣的學習方式。再次，數字化轉型促進教育管理的效率提升，幫助學校優化資源配置，提升教學和管理效能。數字技術與教育教學深度融合，推動教育變革創新的過程，在這個過程中學生和教師都能得到更好的發展。［5］黨的二十大報告明確提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。［6］數字化轉型已經成為當今世界高等教育和中國高等教育改革、發展與實踐的核心議題。

（二）“大學英語”課程的數字化教學趨勢

在大學英語教學過程中，首先，混合式教學模式得到廣泛推廣，線上與線下教學相結合，結合傳統教學和數字化資源的優勢，以教師為主導，學生為主體，通過教師對教學全過程的引導、啟發和控制，提升學生學習的主動性、積極性和創造性［7］，從而提升英語教學質量。疫情期間，教育部高等學校大學外語教學指導委員會（2018—2022）于2020年2月底至3月初進行的線上問卷調查顯示，截至2020年3月上旬，全國9964%的高校開展了大學外語教學的線上教學。［8］線上課堂拓展了發展人際關系、培養跨文化交流能力的空間。在后疫情時代教育數字化轉型的背景下，混合學習的教學理念和教學方式符合學習者特征，順應時代發展需要。［9］其次，互動式學習平臺在“大學英語”課程教學中的廣泛應用，為學生提供了豐富的數字化學習資源，有助于學生實現個性化和自主性的學習。隨著更多的英語學習應用的上線，學生可以更加方便快捷地利用碎片化時間隨時隨地進行學習。隨著人工智能技術的飛速發展，更加智能的語言學習助手誕生了，可以更好地幫助學生提高語言的應用能力。再次，以考試分數為主的評價體系已經不能全面反映學生的綜合素質和能力，大學英語教師正在尋求如何利用大數據技術追蹤學生的學習進度和表現，將教學評價“融入教學活動過程的每個環節”的方法［10］，實現全過程、全方位的教學評價。

二、課程思政的內涵與發展

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［11］2018年9月17日，教育部印發的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出，要“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”“在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”。 2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。從以上內容可以看出高校課程思政建設在全面推進并持續深化。大學英語課程除承擔語言技能的教學任務外，還蘊含著豐富的思政教育內涵。這種內涵并非外在的附加，而是內生于英語學科的特殊性與時代使命中。

（一）豐富的人文內涵

“大學英語”課程的定位是必修的公共基礎課程，但同時被賦予了通識教育的功能。通過通識課程等傳授廣博的人文、社會和自然科學知識，培養學生的全球視野、溝通表達能力以及多元文化包容性，是大學應承擔的重要任務。［12］語言是文化的載體，每一種語言都蘊含著豐富的歷史、哲學、藝術等元素。通過學習英語，學生能夠深入了解和體驗英語國家的文化、歷史和社會習俗，培養學生的國際視野和文化素養，從而理解和尊重不同文化之間的差異與共性。學生在對英美文學作品進行閱讀和分析時，可以了解人類思想和情感的共性，提升自己的文學鑒賞能力和審美情趣。在對各種社會問題和價值觀念的討論中，學生可以形成自己的道德觀念和價值判斷，促進個人品德的發展，成為具有全球視野和社會責任感的公民。同時，“大學英語”課程與其他學科知識的融合有助于學生建立綜合性的知識體系，提高解決復雜問題的能力。

（二）全球視野和家國情懷并存

在當今全球化的時代背景下，“大學英語”課程是培養學生跨文化交際能力和國際視野的重要平臺。通過精心設計的課程內容和多樣化的教學方法，大學英語教學能夠有效地促進學生對不同文化的理解和尊重，拓寬他們的國際視野，并在中外文化的比較中培養家國情懷，堅定文化自信。具體來說，教師要引入豐富的文化素材來培養學生的跨文化交際能力，包括文學、歷史、哲學等人文學科的經典作品，以及反映當代社會現象的電影、音樂和新聞報道等。當前，外語能力依然是一個國家發展的重要語言能力［13］，《指南》中明確提出：“從國家戰略需求出發，大學英語課程有助于培養和儲備一大批具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規則，精通國際談判的人才，為促進我國社會經濟發展、增強我國履行國際義務及參與全球治理能力、推動構建人類命運共同體提供充足的優質人才資源。”［14］

（三）對外傳播中國文化

大學英語教學還要“服務于中國文化的對外傳播，幫助學生講好中國故事，傳播中國聲音”［15］。黨的二十大報告提出，要增強中華文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。外語教學在這些方面發揮著重要作用，大學英語教師要將中華優秀傳統文化、革命文化有機融入單元教學，讓學生在學習英語的同時，了解和掌握如何用英語傳播中國文化。學校開展的“第二課堂”活動，如英語演講比賽、戲劇表演、文化節等，讓學生在實踐中運用所學知識，展現中華文化的獨特魅力。

（四）數字賦能培養多維能力

數字技術的快速更新迭代助力“大學英語”課程不斷創新教學手段和方法。通過多媒體平臺、人工智能技術等，教師可以更加靈活地組織教學活動，提高教學效果和學生的課堂參與度。在課堂討論、小組合作等環節中，學生在數字化教學環境中通過彈幕、投稿等方式能更方便、快捷地表達自己的觀點和看法，還可以快速組隊合作完成任務。這不僅鍛煉了他們的語言能力，還培養了團隊合作、思考問題、解決問題的能力。課后通過網絡論壇、在線討論等方式，學生可以就時事熱點、社會問題等展開深入交流和討論，培養獨立思考能力和批判性思維。

三、數字化轉型下“大學英語”課程思政教學設計的實踐路徑

（一）課程思政教學設計理念

根據現代課程與教學設計理論，教學設計旨在創設一個有效的教學系統，是根據教學對象和教學目標確定合適的教學起點與終點，有序安排教學諸要素，形成教學方案的過程。［16］外語教學一方面幫助學生進行語言知識及文化的習得，另一方面培養發展學生的外語交際能力，同時是影響學生內在品質、思維方式、價值判斷的過程。［17］在大學英語教學過程中有機融入思想政治教育元素，能夠幫助學生開拓國際化視野、豐富表達的思想性，提升價值判斷和選擇能力，增強民族認同、文化認同與國家認同。［18］在教學設計過程中要堅持融合性原則、實踐性原則、創新性原則，實現效果更好（More Effective），效率更高（More Efficient），學生參與度更強（More Engaging），即3E的大學英語教學目標。［19］

首先，融合性原則意味著將思政教育與語言教學有機結合，避免生硬的“貼標簽”式教學。教學目標的設定要基于語言素材的深度挖掘，不要隨意拔高。教學內容和活動設計應自然地融入思政元素，注意厘清思政內容和語言學習內容之間的內在契合關系，以“基因式”融合，使學科內容和思政內容相得益彰。［20］其次，實踐性原則要求語言知識和能力的學習和培養要重產出和應用，外語課程思政教學強調通過實踐活動來實施思政教育，通過用英語討論社會熱點問題、參與志愿服務、開展文化交流等方式，讓學生在實踐中體會和理解社會主義核心價值觀。再次，創新性原則意味著思政教育不是一朝一夕的工作，而是一個持續的過程。在數字化技術極大沖擊教育領域的今天，教師要不斷探索新的教學方法和手段，利用多媒體技術、人工智能等，使思政教育更加生動、有效。

（二）課程思政教學數字化重構

首先，在大學英語教學中明確課程思政教學目標，培養學生語言能力的同時，要增加學生在社會、文化、科技等領域的知識儲備，拓寬國際視野，提升綜合文化素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。［21］其次，在課程目標與思政目標的雙向引領下，“基于教材，用活教材”［22］，依據各類政策文件，從政治認同、家國情懷、科學精神、公民品格、生態文明、法治意識、文化自信和全球視野等維度充實課程思政育人內容，實現語言素材的精準互補。

1. 整合數字化教學資源

教師要從多種渠道收集與課程思政相關的教學素材，如黨政文件、新聞報道、英文版中國故事、經典影視作品片段、文學作品等，這些素材可以作為教學案例，幫助學生更好地理解和體會思政內容。例如，教師可選取一些關于中國科技創新的英語新聞報道，在教學中引導學生了解中國在科技領域的成就，激發學生的民族自豪感和愛國情懷。在講解外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程1（第三版）》中第7單元Text A里出現的“launch”一詞時，教師可以舉例：

①China has successfully launched the Change-4 lunar probe for lunar mission.

中國成功發射了執行月球探測任務的嫦娥四號探測器。

②Chinese domestically-made large amphibious aircraft has performed its first water launch.

國產大型水陸兩棲飛機實現水上首飛。

③Chinas Shenzhou-17 crewed spaceship is ready for launch after completing a joint pre-launch rehearsal at the launching area.

中國神舟17號載人飛船在發射區域完成聯合發射預演后準備發射。

同時，教師播放神舟飛船發射時的新聞場景視頻，通過這樣的方式既讓學生學習了“launch”一詞的多種用法，又幫助學生了解了我國在航天科技方面取得的重大成就，增加了詞匯學習的厚度和廣度，將課程思政潤物無聲地融入語言教學。教師還可以將收集到的素材進行整理和分類，建設數字化課程思政資源庫，資源庫包括課件、視頻、音頻、練習題等多種形式的教學資源，劃分不同的主題如黨政綱要、“一帶一路”、中國傳統哲學思想等。

2. 搭建智慧學習平臺

高校需建立集課程學習、在線測試、互動討論于一體的在線智慧學習平臺，為學生提供便捷的自主學習和交流空間。智慧學習平臺可以利用人工智能、大數據分析技術，分析學生學習需求和興趣愛好，并為學生推薦個性化的教學資源。例如，雨課堂等智慧學習平臺可以幫助教師對學生進行線上和線下的學習管理和評價，進行實時反饋。同時，智慧學習平臺可根據學生的學習歷史和興趣愛好，為學生推薦適合的英文電影、音樂、演講等多媒體資源，提高學生的學習興趣和效果；還可根據不同學科建立知識圖譜，通過體系化、結構化的方式展示、組織知識，幫助師生更有效地教學和學習。

3. 創新教學方法和手段

首先，設計互動式教學活動。教師可利用數字化教學平臺，以學生為中心開展教學活動，如在線討論、生成詞云、小組項目、角色扮演等。這些活動能適時地調動學生的學習積極性，提高，學生的課堂參與度。其次，活用翻轉課堂模式。課前教師可通過智慧學習平臺發布微課視頻、學習資源等，學生課前自主學習新知；課上，師生專注于討論、答疑解惑和深化理解，充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性；課后，教師進一步拓展更多的數字學習資源，讓學生鞏固所學知識。再次，實施情境教學法。教師通過虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術模擬真實跨文化交際情境，讓學生在沉浸式環境中開展語言學習。最后，教師可利用人工智能技術賦能外語教學，開發人工智能助教系統，并根據學生的學習情況提供個性化輔導和反饋，布置創意性的寫作、閱讀、單元項目等任務，讓學生在實踐中應用外語。對于課后作業，人工智能技術可以自動批改選擇題和部分主觀題，快速準確地給出反饋，節省了教師大量的時間和精力。數字化轉型背景下，多種多樣的數字化工具和教學方法能幫助教師極大地提升教學質量和教學效果。

4. 數字多元化教學評價

當今大數據、云計算、人工智能技術等不斷迭代更新，高等教育教學評價也朝著多元化和數字化的方向不斷發展。以教學大數據為基礎的評價，通過全過程、全要素、動態性的數據收集，以數據的方式展現出學習者外在行為，描繪出其內在價值觀念和知識結構。［23］這種多元化、數字化的評價體系更能全面地評估課程思政教學的效果。

首先，評價主體多元化，從教師單一評價主體轉向教師、學生、同伴、機器等多元評價主體。［24］學生通過自我反思，能更好地認識自身的學習優勢與不足，在自評中不斷成長；互評則促使學生相互學習、共同進步，培養合作精神和批判性思維；機器評價更方便、快捷。其次，評價內容豐富化。教學評價內容不再局限于考試成績，而是涵蓋課堂表現、作業完成情況、口語表達能力、團隊合作項目成果等。再次，評價方式多樣化。教師采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價貫穿整個教學過程，如課堂提問、小測驗、學習日志等，及時反饋學生的學習進展，以便教師調整教學策略；終結性評價則包括期末考試、論文寫作等，綜合考查學生的知識掌握程度。最后，評價手段數字化。在線學習平臺和教學管理系統為教學評價提供了豐富的數據來源，教師可以通過平臺記錄的學生學習時長、參與討論次數、作業提交情況等數據，全面了解學生的學習過程和努力程度。利用大數據分析技術，教師還能深入挖掘對學生的學習行為，發現潛在的問題和需求，為個性化教學評價提供依據。在線測試系統可以隨機組卷、即時評分，為教師和學生提供快速準確的反饋。虛擬學習社區和社交平臺也可以成為評價的場所，學生在社區中的互動表現等都可以作為評價的參考。多元化和數字化的教學評價，有助于教師更全面、客觀、準確地評價學生的學習成果，從而促進大學英語教學質量的不斷提升。

四、 結語

在數字化轉型的時代背景下，研究如何更好地進行“大學英語”課程思政教學設計具有重要的現實意義。“大學英語”課程承載了通識教育豐富的人文內涵，在幫助學生提升外語能力的同時，進行跨文化教育，培養學生的跨文化交際意識和能力，堅定學生文化自信，弘揚中華優秀傳統文化，提升學生的自主學習能力、思辨能力。數字化技術為“大學英語”課程思政提供了豐富的教學資源和創新的教學手段，使教學更加生動、高效。當然，數字化轉型也帶來了新的挑戰，如信息過載、技術依賴等問題，需要大學英語教師在實踐中不斷探索和完善解決方案。在未來的教學中，大學英語教師要進一步提升自身的思政素養、數字素養以及數字化教學能力，借助數字化技術不斷優化教學設計，提高教學質量和人才培養質量。

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