教育家精神融入師范類院校思政課教學(xué)的重要價值、內(nèi)在邏輯與實踐路徑

摘 要：教育家精神融入師范類院校思政課具有重要價值，能有效提升思政課的教學(xué)質(zhì)量，推動思政課教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，并培養(yǎng)出具有高尚品德的未來教師。本文從教育理念、歷史傳承及教育實踐等視角出發(fā)，分析教育家精神與師范類院校思政課的內(nèi)在邏輯，并提出做好理論教學(xué)、強化實踐教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境及完善教學(xué)評價等實踐路徑，實現(xiàn)教育家精神高效融入師范類院校思政課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育家精神 師范類院校 思政課教學(xué)

2024年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中強調(diào)要“堅持教育家精神弘揚踐行，貫穿教師課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐等各環(huán)節(jié)，筑牢教育家精神踐行主陣地”［1］。在當(dāng)今建設(shè)教育強國和民族復(fù)興的大背景下，大力弘揚教育家精神不僅是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的重要途徑。師范類院校作為培養(yǎng)未來教育人才的重要基地，其思政課教學(xué)在塑造師范生理想信念、道德情操、育人智慧等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，將教育家精神融入師范類院校思政課教學(xué)，不僅是提升思政課育人成效的有效手段，也是培養(yǎng)具有教育家精神的未來教師的必由之路。

一、教育家精神融入師范類院校思政課的重要價值

教育家精神作為教育領(lǐng)域的寶貴精神財富，將其融入師范類院校思政課具有多重重要價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提升思政課的教學(xué)質(zhì)量

高質(zhì)量的思政課不僅是教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是滿足廣大師范生課堂學(xué)習(xí)的基本要求。 教育家精神蘊含著豐富的內(nèi)涵，如堅定的理想信念、高尚的道德情操以及獨到的育人智慧，與思政課的育人目標(biāo)、課程規(guī)劃以及精神塑造任務(wù)之間存在著高度的契合性和一致性。將這些寶貴的精神特質(zhì)融入師范類院校思政課的日常教學(xué)中，使思政課教師不再僅僅停留于理論知識的傳授，而是轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思想品質(zhì)的塑造與價值觀的培養(yǎng)，豐富了思政課理論教學(xué)內(nèi)容。同時，教育家精神中的躬耕態(tài)度和仁愛之心，能培養(yǎng)思政課教師高尚的精神品質(zhì)，鼓勵他們以更加飽滿的熱情去探索教育的真諦和教學(xué)規(guī)律，去關(guān)注每一位師范生的成長與發(fā)展，為師范生的成長之路點亮明燈。

（二）促進(jìn)思政課教師隊伍的專業(yè)發(fā)展

教育家精神既是對教育家和優(yōu)秀教師個人品德、職業(yè)品格和價值追求的凝練升華，又是指引廣大教師實現(xiàn)自我發(fā)展的科學(xué)指南。［2］將教育家精神融入思政課教學(xué)，其重要價值在于深入促進(jìn)師范類院校教師隊伍的專業(yè)成長與全面發(fā)展。一方面，思政課教師隊伍建設(shè)是學(xué)校重點工作。教師作為培養(yǎng)未來教育人才的關(guān)鍵力量，其隊伍建設(shè)在高校教師隊伍建設(shè)體系中占據(jù)重要地位。選拔優(yōu)秀人才、構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍成為提升師范類院校教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，而教育家精神則為該過程的實施提供了重要的價值導(dǎo)向與實踐依據(jù)。另一方面，教育家精神是思政課教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。教育家精神所蘊含的豐富內(nèi)涵，為思政課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提升、教學(xué)方法創(chuàng)新以及師德師風(fēng)建設(shè)等方面提供了清晰的方向指引與目標(biāo)定位。它激勵思政課教師不僅要在專業(yè)知識上精益求精，更要在教育理念上與時俱進(jìn)，以高尚的師德情操、深厚的人文關(guān)懷，推動師范類院校教師隊伍的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）培養(yǎng)具有高尚品德的未來教師

教育家精神強調(diào)心有大我、至誠報國的理想信念，以及言為士則、行為世范的道德情操。這些精神特質(zhì)對于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和高尚品德的未來教師具有重要意義。一方面，能顯著增強思政課教師的社會責(zé)任感。通過深入學(xué)習(xí)和積極踐行教育家精神，教師不僅能提升自身職業(yè)榮譽感和使命感，也能激發(fā)出無限的創(chuàng)新精神與實踐動力。在榮譽感和責(zé)任感驅(qū)使下，他們將成為教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的前沿探索者，致力于培養(yǎng)出更多心懷大愛、具備教育家精神的新時代教師，從而為師范類院校的教育專業(yè)發(fā)展注入不竭動力。另一方面，能培養(yǎng)出更多具備高尚品德的未來教師。在師范類院校思政課的課堂上，教師通過生動詮釋和深入剖析教育家精神，引導(dǎo)師范生樹立正確價值觀念與人生導(dǎo)向，激發(fā)他們的愛國情懷與社會責(zé)任感。這些師范生在未來走上教育崗位上，將以高尚的人格魅力、深厚的專業(yè)素養(yǎng)成為中小學(xué)生敬仰的楷模與學(xué)習(xí)典范。

二、教育家精神融入師范類院校思政課的內(nèi)在邏輯

教育家精神融入師范類院校思政課的內(nèi)在邏輯，是一個多維度、深層次的過程，它涉及教育理念、歷史傳承以及教育實踐等多個方面。

（一）理論邏輯：教育理念與思政教育的目標(biāo)契合

教育家精神融入師范類院校思政課，有著堅實的理論邏輯。教育家精神是對馬克思主義實踐論的發(fā)展創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育理念的核心價值引領(lǐng)。教育家精神的核心在于其對教育的深刻理解與崇高追求，強調(diào)教育的目的不僅是知識的傳授，也是人格的塑造、價值觀的培養(yǎng)和社會責(zé)任感的樹立。這與思政教育的目標(biāo)高度契合，即培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚道德情操、強烈社會責(zé)任感、扎實學(xué)識和仁愛之心的時代新人。將教育家精神融入思政課教學(xué)，可以幫助師范生理解教育的本質(zhì)、目的和方法，形成正確的教育觀念和價值取向。另一方面，思政理論的教育學(xué)闡釋。思政課的教學(xué)內(nèi)容，如思想道德與法治、馬克思主義基本原理概論等，通過教育家精神視角進(jìn)行闡釋，能賦予其鮮活的教育意義。比如教師以陶行知“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育理念為引領(lǐng)，解析馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，使抽象的理論具體化、生動化，增強理論的說服力和感染力，促進(jìn)師范生深入理解并內(nèi)化這些理論知識。

（二）歷史邏輯：教育家精神的歷史傳承與思政教育的發(fā)展

從歷史邏輯來看，教育家精神在中國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊。新時代教師培養(yǎng)需要繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化中“有教無類”“尊師重道” 等優(yōu)秀品格。［3］教育家精神的歷史傳承與思政教育協(xié)同發(fā)展。一方面，歷史長河中的教育家的示范作用。中國近現(xiàn)代史上，涌現(xiàn)出了一批批如蔡元培、陶行知、葉圣陶等杰出的教育家，他們不僅在教育實踐中勇于創(chuàng)新，還在思想層面上留下了寶貴的精神財富，這些精神財富是師范類院校思政課上寶貴的歷史資源。通過分析這些教育家如何在動蕩時代背景下堅守教育理想，在實踐中艱難探索適合中國國情的教育模式，進(jìn)而激勵師范生繼承和發(fā)揚教育家精神，勇于擔(dān)當(dāng)，不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)教育強國夢貢獻(xiàn)力量。另一方面，新時代教育家精神的新要求。教育家精神植根于馬克思主義教育觀，隨著時代發(fā)展，教育家精神被賦予了新內(nèi)涵，如更加注重學(xué)生的全面發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、信息技術(shù)融合等。這要求思政課教師不僅要回顧歷史，而且要面向未來，探討如何在新的時代背景下，將教育家精神與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合。因此，思政課教師要積極求變，學(xué)習(xí)新的教育理念，積極引導(dǎo)師范生理解并適應(yīng)教育變革新趨勢，掌握現(xiàn)代教育理念和方法，培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展的未來教師。

（三）實踐邏輯：教育家精神在思政課中的探索實踐

將教育家精神有機融入思政課教學(xué)，師范生可以深刻地理解教育家精神的內(nèi)涵和價值，從而更自覺地將其應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。一方面，課程體系與教學(xué)模式的創(chuàng)新。師范類院校應(yīng)主動對課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行深度創(chuàng)新。在課程體系上，要將教育家精神作為核心要素，貫穿思政課的始終，形成具有師范特色的課程體系。同時，在教學(xué)模式上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用問題導(dǎo)向、案例驅(qū)動等教學(xué)模式，讓師范生在具體情境中感受教育家精神的力量，理解其背后的教育理念與實踐智慧。另一方面，評價與反饋機制的完善。為了確保教育家精神在師范類院校思政課中的有效融入，師范類院校應(yīng)建立完善的評價與反饋機制，通過定期的教學(xué)評估，檢驗教育家精神在思政課中的融入情況，評估教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，并在實踐中強化師范生對教育家精神的理解和認(rèn)同。

三、教育家精神融入師范類院校思政課的實踐路徑

教育家精神融入師范類院校思政課的實踐路徑，可以從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價四個方面進(jìn)行探索。

（一）做好理論教學(xué)：更新課程內(nèi)容與深化理論闡釋

教育家精神融入師范類院校的理論教學(xué)，是提升師范教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的關(guān)鍵。師范類院校可以從以下兩個方面做好理論融入工作：一方面，更新課程內(nèi)容是融入教育家精神的基礎(chǔ)。師范類院校通過組織思政課教師研討會等形式，凝聚全體教師的集體智慧與經(jīng)驗，深入挖掘教育家精神的豐富內(nèi)涵與時代價值，確保課程內(nèi)容不僅具備前瞻性，能夠引領(lǐng)教育發(fā)展的潮流，而且能緊密聯(lián)系教育實際，解決師范生在教學(xué)實踐中遇到的具體問題。同時，思政課教師通過將教育家的經(jīng)典案例與先進(jìn)教育理念融入思政課教學(xué)內(nèi)容，能有效激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師范生的深度思考與共鳴。另一方面，強化理論闡釋是深化教育家精神理解的關(guān)鍵。在思政課理論教學(xué)，教師不僅要系統(tǒng)傳授教育理論知識，而且要結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容對這些理論進(jìn)行深度剖析和全面闡釋。

（二）強化實踐教學(xué)：豐富實踐形式與深化教育體驗

教育家精神的實質(zhì)是一種實踐精神，在教育實踐中形成，也要在實踐中培育。［4］一方面，組織教育專題校內(nèi)實踐活動。思政課教師圍繞教育家的經(jīng)典理論、現(xiàn)代教育理念、師德師風(fēng)建設(shè)等主題，通過演講比賽、研討會、宣講會等多種形式，激發(fā)師范生對教育事業(yè)的熱情，拓寬師范生視野，加深他們對教育家精神的理解和認(rèn)同，從而在未來的教育實踐中更好地傳承和發(fā)揚教育家精神。另一方面，開展師范生校外教育實踐活動。師范生應(yīng)在教育實踐基地參與一周的認(rèn)知教育，了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求；師范生還應(yīng)參與一個月的教育見習(xí)和三個月的教育實習(xí)，觀察、學(xué)習(xí)并親身實踐優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，親身體驗教育家的精神內(nèi)涵。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：營造教育氛圍與完善文化設(shè)施

教學(xué)環(huán)境對于教育家精神融入師范類院校思政課具有重要影響，為了更有效地傳遞和內(nèi)化教育家精神，師范類院校必須從兩方面著手，構(gòu)建一個全方位的教育生態(tài)系統(tǒng)。一方面，營造教育家精神文化氛圍。除了借助校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等多樣化的媒體平臺，還應(yīng)積極舉辦教育家精神主題講座、研討會和沙龍等活動，邀請知名教育家或杰出校友分享他們的教育理念與實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供與專家面對面交流的機會，使師范生能潛移默化地接受教育家精神的熏陶，不斷提升自己的教育素養(yǎng)。另一方面，完善校園文化設(shè)施。師范類院校要精心打造以教育家精神為主題的雕塑、展牌等文化景觀，以此作為傳播教育家精神的重要載體。這些文化景觀將以直觀、藝術(shù)的形式展現(xiàn)教育家的風(fēng)采，充分發(fā)揮文化景觀的育人功能，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，隨時隨地感受到教育家精神的鼓勵與熏陶，進(jìn)而更加深刻地理解并自覺傳承這一寶貴的精神遺產(chǎn)。

（四）完善教學(xué)評價：構(gòu)建多元的評價體系與注重過程性評價

教學(xué)評價是檢驗教育家精神融入師范類院校思政課效果的重要手段。一方面，構(gòu)建全面而多元的評價體系。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價模式，難以全面評價師范生在思政課中的真實進(jìn)步與個性化發(fā)展。因此，師范類院校應(yīng)采用包括課堂參與度、小組討論貢獻(xiàn)、研究性報告質(zhì)量以及教學(xué)創(chuàng)新展示等多元評價手段，以期更立體、更公正地衡量師范生對教育家精神的掌握和應(yīng)用情況。另一方面，強化過程性評價，突出激勵機制的作用。過程性評價重視師范生在教學(xué)過程中的進(jìn)展，而非僅僅聚焦最終的學(xué)習(xí)成果。通過持續(xù)跟蹤師范生在思政課上的學(xué)習(xí)軌跡，能及時發(fā)現(xiàn)并反饋其在學(xué)習(xí)教育家精神過程中的亮點與不足，從而提供個性化的指導(dǎo)與支持。同時，對于在思政課學(xué)習(xí)和實踐中表現(xiàn)突出的師范生，院校應(yīng)給予表彰和獎勵。院校可以設(shè)立諸如“教育家精神之星”“思政創(chuàng)新獎”等激勵機制，激發(fā)師范生的內(nèi)在動力，使他們努力將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行。

四、結(jié)語

教育家精神不僅是師范教育的靈魂，而且是培養(yǎng)未來教育者的關(guān)鍵所在。系統(tǒng)的理論闡釋、豐富的實踐活動、良好的教學(xué)環(huán)境以及科學(xué)的評價體系可以有效地將教育家精神融入師范類院校思政課，培養(yǎng)更多具有高尚師德、深厚教育情懷和卓越教育能力的未來優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神 加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見［N］.人民日報，2024-08-27.

［2］陶倩，李云.教育家精神的時代意涵、結(jié)構(gòu)要素與實踐要求［J］.思想理論教育，2024（3）：100-105.

［3］晉靜，趙平.教育家精神引領(lǐng)教師培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、具體方式和實踐路徑［J］.邢臺學(xué)院學(xué)報2024（4）：147-154.

［4］李超民，汪婷.教育家精神融入高中思政課教學(xué)的重要價值與內(nèi)容呈現(xiàn)研究［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2025（1）：32-37.