思政元素融入高校勞動教育課程資源開發的三重邏輯

摘 要：高校勞動教育課程資源開發是實現高校高質量育人的重要條件。本文分析了思政元素融入高校勞動教育課程資源開發的理論邏輯和價值邏輯，提出了應從開放性、專業性、服務性的原則出發，探索以數字資源為核心的網絡共享式、校本資源為重心的課程資源開發模式，最終形成高校勞動教育課程資源開發的實踐邏輯。

關鍵詞：思政元素 勞動教育 課程資源 課程開發 開發模式

2027年3月27日，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，將勞動教育置于教育改革發展中的關鍵地位。2020年7月7日，教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》， 進一步細化勞動教育的具體實施要求，鼓勵學科教學融入勞動教育以避免勞動教學的孤立化、簡單化，以落實高校勞動教育課程教育人、培養人的重任。

一、理論邏輯：思政元素與勞動教育課程資源的內涵及關聯

（一）思政元素與勞動教育課程資源的內涵

學界將思政元素作為研究切入點展開探討的研究，其內涵更多體現在不同學科、不同教育階段的具體落實中。這意味著我們很難對思政元素這一概念進行統一界定，需要在不同的學科中挖掘和整合思政育人相關資源，并明確其分類。對勞動教育課程而言，一些學者對思政元素概念進行了歸納，如李德賀等將勞動教育中的思政元素分為六類：樹立科學世界觀、堅定文化自信、厚植愛國情懷、培養創新意識、提升美學修養和傳承科學精神。［1］筆者基于前人研究基礎，將思政元素概括為：在高校勞動教育過程中所包含的思政理論知識、價值觀念以及精神追求。

課程資源指為開展教學活動，在課堂直接提供教師和學生使用的材料。勞動教育課程資源是指教育者在達成勞動教育目標的前提下，在開展勞動教育的課程設計和課程開發的全過程所能使用的所有條件和材料的總和。勞動教育課程資源的開發應注重融入思政元素，強調與專業相關的生產勞動教育，推動勞動教育課程與社會責任、家國情懷的深度融合。這可以激發學生對創造性勞動的熱情，進而實現對大學生勞動價值觀與科學精神的正確引導。

（二）思政元素與勞動教育課程資源的關聯性

落實立德樹人根本任務、實現“三全育人”、達到“五育并舉”，要求高校勞動教育課程與思政元素緊密結合。思政元素融入高校各科教學是落實立德樹人根本任務、推進教學改革、提高學生綜合素質的一項重要舉措，不僅能為教師提供豐富的教學范例與素材，還能為勞動教育課程設計與實施提供可行的教學策略與方法。對此，馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合……而且是造就全面發展的人的唯一方法。”［2］可見，思政元素融入勞動教育課程是“三全育人”的應有之義。

“五育并舉”強調德智體美勞五方面協同發展，“五育”既有獨立存在的價值，又相互聯系、相互依賴。其中，勞動教育是“五育并舉”的關鍵樞紐和突破口，任何教育活動都要通過實踐來完成。將思政元素融入高校勞動教育資源的開發，正是為構建全面育人的整體環境提供支撐。“三全育人”強調全員、全過程、全方位育人，旨在形成主體協同、內容融合、培養貫通的合力，“五育并舉”是“三全育人”的落腳點。在高校勞動教育課程資源開發中融入思政元素，能充分發揮思政元素的育人功能，使之貫穿勞動教育的各個環節，構建立體化、多維度的勞動教育課程資源模式。

二、價值邏輯：思政元素融入高校勞動教育課程資源開發的重要意義

（一）提升大學生個人綜合素質的必然要求

全方位的人才培育是高校勞動教育課程資源開發的首要目標。勞動教育課程資源的開發成效最終體現在大學生的全面發展上，因此高校勞動教育課程資源開發要以大學生全方位發展為中心，緊密結合大學生實際需要，開發既符合其成長規律又能滿足其發展需要的課程內容。

思政元素的融入旨在更好地實現勞動教育課程的全方位育人功能。高校通過提供豐富的課程資源，可以提升學生的人文素養，幫助學生形成健全的人格，滿足大學生實現個人全面發展的需要。勞動教育資源的開發和實施，有助于引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新時代高校勞動教育課程資源的開發應遵循有機融入勞動精神、充分體現勞動價值觀、激發大學生勞動意識、端正其勞動態度的教育原則。［3］思政元素融入高校勞動教育資源開發的價值體現在兩個方面：一是認知維度，培養大學生的勞動素養，在課程資源開發過程中，高校應注重與人文素養教育的融合，實現理論素養與實踐的有效銜接。這不僅能夠補充大學生的學習內容，拓展他們的學習空間和時間，滿足其個性化需求，還能夠促進其全面健康地成長；二是實踐維度，實現課程開發的有效性，馬克思認為，生活世界是現實的人的勞動創造的、以勞動實踐為基礎的人化世界。［4］各類勞動教育課程的資源開發與實施通常以多樣化的實踐活動為載體，大學生在專業生產活動的真實情境中通過進行操作、體驗，經歷完整的勞動過程，從而提升自身內在修養，促進自身綜合素質的全面發展。

（二）實現高校高質量培育人才的必要條件

中國特色社會主義一路風雨砥礪前行，凝聚著廣大勞動者的智慧和汗水、奉獻和擔當。新時代勞動教育課程資源的開發，必須立足“實干興邦”“創造偉大”“以勞動托起中國夢”的理念，響應時代號召，準確把握新勞動精神的實質，并將這些理念與精神融入課程設計與實踐中。

勞動教育課程的兩大特征，凸顯了其在高校高質量人才培育中的重要意義。一是新時代勞動理念的融入。勞動教育課程應以堅定大學生理想信念為核心，通過設置科學的教育環節，將馬克思主義勞動觀與中國特色社會主義共同理想相結合。同時，要將中華優秀傳統文化融入馬克思主義勞動觀，構建具有中國特色的勞動教育資源體系，推動生產勞動與教育的深度融合，從而形成新時代新特征的勞動教育理念。此外，勞動教育課程資源的開發須兼顧實踐性與價值性，須正視時代變化中大學生勞動價值觀的變化，即由過去的“勞動最光榮”理念轉變為“尊重勞動者、發揮勞動精神、學習工匠精神和勞模精神”等。［5］二是社會服務與自身發展相結合的取向。國家和社會的建設和發展離不開勞動，只有通過勞動才能創造人類所需的物質資料。隨著社會服務形態在新時代的轉變，勞動形態、方式、對象等也隨之發生變化。因此，勞動教育課程資源的開發應在把握服務社會方向的基礎上，有效促進勞動教育本身的發展，實現個人成長與社會需求的有機統一。

三、實踐邏輯：思政元素融入高校勞動教育資源開發的模式探索

“課程開發范式”是由美國教育管理家約翰·富蘭克林·博比特（John Franklin Bobbitt）提出的，他強調課程組織應實現科學化與程序化的有效開發。因此，探索思政元素融入高校勞動教育的課程資源開發模式必須遵守一定原則，以確保課程設計的科學性與有效性。

（一）明確思政元素融入高校勞動教育課程資源開發的原則

首先，遵循開放性原則。高校應當以開放包容的態度挖掘勞動教育課程中的思政元素，整合課程資源，實現資源共享。一是經驗共享。高校應通過向地區示范學校骨干教師學習經驗、組織調研等方式實現勞動教育經驗的交流與推廣。二是網絡共享。高校應利用國家高等智慧教育服務平臺等發達的網絡系統，構建教學網絡和課程資源庫。三是空間共享。高校應建立服務平臺、實訓基地等作為勞動教育基地，實現物理性的開放共享。其次，遵循專業性原則。勞動教育應與專業課教學和思政課教學協同推進。人才培養的目標是通過勞動成果來展現個人價值，因此高校應將隱形勞動教育融入日常學習，巧妙結合思政元素與專業特色，在潛移默化中提升學生的勞動技能和綜合素質。同時，在宏觀維度培育學生的家國情懷與奉獻精神，在微觀維度促進其人格發展、科學精神，增強其職業認同感與勞動自豪感。

開發原則是激發思政元素教育效力的重要保障。一是保證思政元素融入的“實質化”。高校要實現思政元素與勞動教育課程資源的深度融合，需運用整體性、創新性、系統性思維進行探索，確保二者在理論邏輯層面、價值層面與實踐層面保持一致。理論層面相互補充、價值層面銜接遞進、實踐層面效力凸顯，避免形式化或簡單嫁接。二是保證融入的“全面化”。高校要充分挖掘思政元素在不同專業學生勞動教育課程資源開發中的內涵。針對不同學段、專業、類別的學生，將勞動教育中蘊含的工匠精神、科學作風、服務精神與更深層的人格發展、價值關懷、戰略定位等相結合，實現全面融入。三是保證融入的“自然化”。思政元素融入勞動教育課程資源的開發應做到自然流暢。思政元素的選擇與運用須恰到好處，既能為勞動教育錦上添花，又避免喧賓奪主，損害勞動教育課程自身的邏輯體系，防止出現思政元素與勞動教育課程資源“兩張皮”現象。

（二）構建思政元素融入高校勞動教育課程資源開發模式

第一，構建以數字化資源為核心的網絡共享模式。在數字時代，勞動教育課程資源開發的主體應回歸人本身。數字化和網絡技術可以讓高校資源開發全體成員成為互動、平等、多元的主體。新時代勞動教育必然以數據為基礎，每個人通過數字化的“物質”“非物質”勞動，既實現各類資源增量，又將獨特人格、豐富情感、文化自信、科學精神融入其中。這種模式的勞動教育課程資源開發在不同時空交錯進行，可以突破勞動教育課程資源開發的時空限制，打破勞動教育課程資源與其他類型教育之間的壁壘。以數字化為支撐的思政元素深度融入共享式勞動教育的全過程，可以成為實現課程資源的開放、全面、深入開發的重要抓手。

新時代的高校勞動教育呈現數字勞動、網絡空間與現實世界“場域”共融并存的特點。這種融合為學生帶來諸多益處，如學習自主權提升、知識獲取的便利性、平等權利的享有、多元文化的體驗等。因此，高校應順應趨勢，優化教育體系。一要細分課程內容。高校的教育目標是培養具備既在宏觀維度擁有愛國主義情懷，高度文化自信與自覺，又具備情感充沛、精神飽滿、理想遠大的社會主義建設者和接班人。為實現目標，高校必須加強精品課程的建設，細分勞動教育課程數字資源的內容類別，如數字教材、網絡課程、學習網站、教學案例等。在此基礎上加強微課平臺、數字教材等精品課程的建設。二要搭建課程資源平臺。高校要加強教學資源共享、數字媒體應用、虛擬仿真等平臺的建設和使用，促進教師教學應用的深入，促進學生學習方式的轉變。高校可借助互聯網、大數據等技術分析教師的能力基礎與發展需求，開發具有針對性的勞動教育網絡培訓課程，提高教師對課程資源開發的能力和水平。高校不僅要開發滿足教師理論學習需求的模塊化課程，而且要加強對勞動教育教師實踐教學能力的培訓，開發具有較強實踐性特征的模塊化課程，如勞動課程目標的撰寫、勞動項目的設計、勞動過程的指導方法、勞動素養的評價手段等。在培訓后，高校應借助通信媒體平臺做好對受訓教師的跟蹤回訪，完善教學評價體系，實現高校高質量發展與大學生綜合素質提升的雙贏。

第二，構建以校本資源為中心的自主開發模式。校本資源包括學校歷史上特有的事件、人物等。高校應挖掘校本資源中相關的思政元素，并將其貫穿勞動教育課程資源，實現校本文化資源的碎片系統化，實現從孤立的資源點向完整的資源鏈轉化。高校應立足校本資源的思政元素與勞動教育的內在聯系，從各種校本文化資源鏈條中挖掘思政元素，將其作為勞動教育的“發軔點”，激活校本文化資源，增強其為勞動教育服務的能力。

高校在校本資源中融入思政元素的課程資源開發，主要由開發主體（高校教職人員與學生）、教材、教學環境等要素持續相互作用構成。具體可以從以下幾個方面展開。首先是開發主體。教師、管理人員和學生要發揮好主體作用，尤其是對校本資源中“獨特”元素的搜集，這里的“獨特”是指具有影響、值得后人緬懷和發揚的精神。師生應共同參與對課程資源的補充開發，實現“開發—實施”雙向同步，使課程更符合學校的特點，適應社會發展的需求，并滿足學生的多層次需要。其次是開發內容。高校要充分結合本校特有文化環境，拓展現特有校本文化資源和課程資源優勢。理論課程資源應與現有校本教材、公選課程和校園精品課程相呼應；體驗課程應與校本文化資源相呼應。高校通過挖掘勞動教育資源因素，可形成各校的校本課程特色，并根據學生在校不同階段的發展需要，挖掘不同的勞動教育資源，將思政元素的教育資源貫穿大學生成長全階段。再次是開發形式，高校可依托本校獨特的地理位置與城市重點產業，開展實踐課程資源開發。勞動教育課程要與專業課實習、實踐和實操等結合，建設必要的勞動教育實踐基地。

此外，高校應挖掘勞動教育中的思政元素，積極開展工匠精神、勞模精神、奮斗精神教育，注重創設和挖掘職業勞動情境中的思政元素，實現生產和學習的結合。高校還應挖掘專業中的勞動教育要素，加強專業課程與勞動教育課程相融合的整體規劃和科學設計，著重開展專業課程中的勞動要素挖掘、教學設計和理論研究等工作。高校可開發社區資源作為補充，加強與社區自然資源、人文資源的整合，更好地實現沉浸式教學資源開發。在自然資源方面，高校可結合所在地區地理環境，開展農耕文化、旅游、地理等課程資源，增強學生的沉浸感；在人文環境方面，高校可圍繞學校所在地區的物質和非物質文化遺產展開資源開發，使學生在勞動教育中堅定“四個自信”。

四、結語

高校勞動教育課程資源的開發與思政元素的融合是新時代人才培養的內在要求，思政元素的融入為勞動教育課程資源的開發開辟了新空間，提供了思想源泉和價值引領。高校只有明確把握思政元素與勞動教育課程之間內在聯系，明晰二者互融互通的價值旨歸，遵循融合原則，充分發揮融合效力，才能更好地發揮育人功能，培養符合新時代需要的高素質人才。

參考文獻

［1］李德賀，李波，張曉.思政元素融入高校數學類課程實現路徑研究［J］.教育理論與實踐，2022（3）：57-60.

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