以“三進”工作推動思政人才評價改革研究

摘 要：推進黨的二十大精神“進教材、進課堂、進頭腦”（簡稱“三進”工作）是提升高校思政教育質量、培養(yǎng)政治堅定人才的重要舉措。雖然“三進”工作在高校思政教育實踐中已形成較有效的具體路徑，但從高校思政教師人才評價體系角度對其進行的研究較為缺失。本文從優(yōu)化高校思政人才評價視角出發(fā)，探索構建以推動黨的二十大精神“三進”為目標的高校思政人才評價體系，希望通過引入多元化評價指標、擴展評價主體以及增加反饋機制等系統(tǒng)化路徑構建，激發(fā)教師內驅力，促進黨的二十大精神更好地融入思政課程。

關鍵詞：“三進”工作 思政人才評價體系 高校思想政治教育

黨的二十大從戰(zhàn)略全局的高度深刻闡述了新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的一系列重大理論和實踐問題，科學謀劃了未來一個時期黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標任務和大政方針，在黨和國家歷史上具有重大而深遠的意義。這不僅為黨和國家的未來發(fā)展指明了方向，也對新時代高校思想政治教育提出了更高要求。全面推進黨的二十大精神“進教材、進課堂、進頭腦”（簡稱“三進”工作），是貫徹黨的教育方針、落實高校立德樹人根本任務、促進學生成長成才的關鍵一招。［1］通過“三進”工作，黨的二十大精神能夠更系統(tǒng)地融入高校教育體系，確保廣大師生能夠準確把握、深刻理解黨的理論，堅定政治信仰，并在實際生活與工作中加以踐行。

當前，高校在推動黨的二十大精神“三進”過程中已取得了一定成效。高校通過優(yōu)化思政課堂教學內容與形式、激發(fā)學生學習興趣等手段，使黨的二十大精神逐步深入師生的學習與思考中。［2］然而，現(xiàn)有研究與實踐集中在課堂教學內容和形式的創(chuàng)新上。與此相比，對高校思政教師的評價體系仍然存在較大局限，未能有效結合“三進”工作要求。高校思政教師作為“三進”的核心踐行者，其評價體系的設計應著重考察教師對黨的二十大精神的領悟與踐行能力，但當前對此方面的探討相對薄弱。本研究認為，人才評價必須有利于加強原始性創(chuàng)新，有利于高素質科技人才隊伍的成長與全面發(fā)展，從而推動黨的二十大精神在高校的深入貫徹。［3］因此，本文從激發(fā)教師內驅力的視角出發(fā)，探討如何將黨的二十大精神“三進”與高校思政人才評價體系改革相結合。通過改革評價機制，提升教師在“三進”中的主觀能動性和教學質量，促進教師對黨的二十大精神的深入學習和貫徹落實，推動高校思政教育的全面提升。

一、“三進”工作的內涵

“三進”是推動高校思想政治教育創(chuàng)新的重要舉措，“三進”工作強調通過系統(tǒng)化的教育實踐，將黨的思想理論融入教育體系，確保學生能夠準確理解黨的理論并在實踐中貫徹執(zhí)行。

一是黨的二十大精神“進教材”。“進教材”是“三進”工作的基礎，要求將黨的二十大精神融入高校教材，使其成為思想政治理論課以及課程思政的核心內容。將黨的理論成果有機融入課程教材，能夠確保高校教學內容緊跟黨的步伐，切實反映黨的創(chuàng)新理論成果。教材的編寫不僅要求學術上的系統(tǒng)性與科學性，還要注重結合實際，使學生能夠在學習中理解、運用黨的理論，以解決現(xiàn)實問題。教材內容應涵蓋黨的二十大精神的核心思想，同時考慮學生的需求，增強教材的可讀性，考慮教材的教學效果。

二是黨的二十大精神“進課堂”。“進課堂”是“三進”工作的核心環(huán)節(jié)，要求通過課堂教學將黨的二十大精神系統(tǒng)傳遞給學生。高校思政課教師在課堂上不僅要傳授黨的理論知識，還要結合實際，深入探討如何用黨的理論解決當下社會的實際問題，以提高學生的政治覺悟和思想認同。同時，“進課堂”不僅要求內容的更新，更要求教學方法的創(chuàng)新。教師需要結合多樣化的教學手段，增強課堂的互動性和吸引力，激發(fā)學生學習興趣，確保理論學習入腦入心。此外，思政課教師還應加強自身教學能力，確保能夠準確傳遞黨的二十大精神的核心思想，并通過教學實踐幫助學生將理論付諸行動。

三是黨的二十大精神“進頭腦”。“進頭腦”是“三進”工作的重要目標，旨在通過系統(tǒng)的理論教育和實踐活動，使黨的二十大精神成為學生思想中的重要組成部分。這不僅要求學生對黨的理論要有深入的理解，更要求他們能夠將理論化為思想觀念，并在實際生活與工作中自覺踐行。這一過程需要通過課程學習、社會實踐、校園文化活動等多渠道推進，幫助學生在不同場景中加深對黨的二十大精神的領會。例如，高校可通過開展主題教育、社會調研等活動，引導學生將理論與實際相結合，增強其社會責任感和政治覺悟。

二、“三進”工作與思政人才評價體系改革相結合的必要性

將黨的二十大精神“三進”工作與高校思政人才評價體系改革相結合的必要性主要體現(xiàn)在激發(fā)教師內驅力、提升思政教育質量和全面落實“三進”精神等方面。當前，高校思政課教師和思政輔導員作為思政教育的重要實施者，承擔著將黨的理論傳遞給學生、引導學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要職責。然而，由于現(xiàn)行評價體系的缺陷，特別是在思政教學效果難以量化、反饋機制不完善等問題的影響下，思政課教師在其工作中的獲得感和成就感較為不足。推動評價體系改革，以增強教師的內驅力，是確保“三進”在高校中有效落實的關鍵。

從教師內驅力的角度來看，內驅力源自個人內在動機或動力，這種動力往往能夠長期維持個人的工作積極性和創(chuàng)造性。然而，當前人才評價體系更多偏向于科研導向，忽視了思政教師在教學過程中所付出的心血和努力。這種單一化的評價標準不僅使教師在教學工作中缺乏獲得感，還削弱了他們對思政工作的積極性。［4］改革人才評價體系，將黨的二十大精神“三進”工作與評價體系相結合，可以更有效地激發(fā)教師內驅力，提升他們的工作熱情與投入度。

總的來看，高校通過明確教師的“三進”工作職責、加強激勵機制以及形成長效的評價考核制度，能夠在更大范圍內提高教師對思政教育的重視程度，進一步推動黨的二十大精神“三進”工作在高校中的貫徹落實。

三、高校現(xiàn)行思政教師人才評價體系的構成和不足

當前高校思政教師人才評價體系主要從科研成果、教學績效以及社會服務等維度對教師進行考核。在科研成果方面，評價體系重點關注教師在其專業(yè)領域內的學術論文、科研項目、出版專著等成果，這在一定程度上反映了教師的學術水平與研究能力。教學績效考查則更多側重教師的授課數(shù)量、學生評教成績、教學獲獎、指導學生獲獎等方面。

雖然現(xiàn)行的評價體系涵蓋了科研、教學和社會服務等方面，但其核心導向依舊是科研成果。科研導向的評價標準雖然能夠推動教師在學術研究方面不斷精進，但對于高校思政教師而言，單純依賴科研成果的評價模式存在一定局限性。首先，思政教師的核心任務不僅在于科研，更在于引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀及政治認同。黨的二十大精神“三進”工作要求教師不僅能夠講好黨的理論，還要通過深入淺出的教學讓學生將理論內化于心，外化于行。而現(xiàn)有評價體系對教學質量和育人效果的考核力度相對較弱，難以全面衡量教師在推動“三進”工作中的貢獻。此外，現(xiàn)行的科研成果認定標準較為單一，過分依賴發(fā)表論文與科研項目的數(shù)量，忽視了思政教學的特殊性。

現(xiàn)有的高校思政教師人才評價體系在科研導向上表現(xiàn)突出，但與“三進”工作的要求存在脫節(jié)，未能充分激勵教師在思政課程中的主觀能動性和創(chuàng)造力。因此，完善思政教師評價體系，增強對教學質量、育人效果以及“三進”工作貢獻度的考查，是推動高校思政教師更好地促進黨的二十大精神“三進”工作的關鍵一步。

四、“三進”工作視角下完善高校思政人才評價體系的有效路徑

（一）基于“三進”工作的評價維度優(yōu)化

基于黨的二十大精神“三進”工作視角，完善高校思政人才評價體系的關鍵路徑在于根據(jù)“三進”工作的具體要求，對評價維度進行全面優(yōu)化。通過“進教材、進課堂、進頭腦”三個方面的深化改革，能夠有效提升教師在思想政治教育中的綜合能力，并充分發(fā)揮教師在推動黨的二十大精神融入高校教育體系中的關鍵作用。

首先，基于進教材維度的優(yōu)化，高校應加強對思政教材內容的審核和資助。教材是思政教育的重要載體，是學生學習理論知識的基礎工具。因此，將黨的二十大精神融入思政教材，確保教材內容的政治性和思想性，是深化“三進”精神的首要任務。為了鼓勵專家編寫和使用符合“三進”要求的優(yōu)秀教材，高校可以設立黨的二十大精神“三進”項目，對符合要求的教材進行專項資助和支持。通過這種方式，能夠激勵更多的教師參與教材編寫和更新工作，以確保黨的二十大精神及時、準確地體現(xiàn)在教學材料中。

其次，基于進課堂維度的優(yōu)化，高校應注重教師課堂教學的互動性與創(chuàng)新性，并將“三進”內容融入教學設計作為核心考核標準。在思政課程中，教師不僅是理論的傳授者，也是引導學生形成正確價值觀、培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)的重要角色。因此，教師在課堂上的表現(xiàn)，尤其是將黨的二十大精神融入教學設計和實際教學，應成為人才評價體系的重要組成部分。為了鼓勵教師積極創(chuàng)新教學方式、提高課堂質量，高校可以開展黨的二十大精神“三進”工作思政標桿課程建設，鼓勵教師將“三進”工作作為核心內容進行課程設計。高校可通過設立黨的二十大精神“三進”思政課程的典型案例評選和獎勵機制，表彰和鼓勵那些在課堂教學中表現(xiàn)積極并取得顯著成效的優(yōu)秀教師。

再次，基于進頭腦維度的優(yōu)化，思政人才評價體系應加強對教師在思想政治引導和學生思維塑造方面的評估。進頭腦的核心是通過思政課程的學習，使學生能夠真正理解、接受并內化黨的二十大精神，將理論知識轉化為實際行動。因此，教師不僅要在課堂上傳授理論知識，還需要注重引導學生將這些知識融入自己的思維和實踐。為了促進這一過程，高校在評價思政教師時，應重點考查教師在思想政治引導方面的成效。教師不僅要具備深厚的理論功底，還要能夠通過課堂討論、實踐活動等方式，引導學生理解黨的二十大精神的核心內涵。

（二）多元化評價指標的引入

在完善高校思政教師人才評價體系的過程中，引入多元化評價指標是確保“三進”有效落實的重要手段。由于傳統(tǒng)的評價體系過于單一，過分注重科研成果和教學業(yè)績，忽視了思政教師在育人過程中的實際貢獻。為此，高校應通過引入多元化評價指標，全面考察思政教師的綜合素質，激勵他們在“三進”工作中不斷提升自我，發(fā)揮更大作用。

首先，高校應為思政教師隊伍建設開設獨立的職稱晉升通道，并單獨設立晉升條件和指標。這意味著，高校在評價思政教師時，不能僅依靠傳統(tǒng)的科研成果和教學成果，而是要為思想政治理論課教師和輔導員設置符合其工作特點的職稱晉升標準。這一措施的核心在于尊重思政教師的職業(yè)特點，注重其在思想政治理論傳授、學生思想引導等方面的特殊貢獻。高校通過設立專門的職稱晉升通道，提升思政教師的職業(yè)認同感，會為他們提供更多職業(yè)發(fā)展機會，激勵他們在教學和科研中不斷探索和創(chuàng)新。

其次，思政教師評價體系應注重教師對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論創(chuàng)新成果和黨的二十大精神的學習和傳達能力。思政教師不僅是理論的傳播者，也是黨的重要思想和價值觀的傳遞者。因此，在評價中，高校應重視教師對黨的理論精神的學習和理解，鼓勵他們通過各種方式提升自身的思想政治意識和業(yè)務能力。例如，通過定期組織黨的二十大精神學習培訓、設立相關理論研究專項資助等手段，促進教師更好地掌握和運用黨的最新理論成果。教師通過不斷學習和實踐，能夠在課堂教學中更有效地傳達黨的二十大精神，將其與實際教學內容緊密結合，從而更好地引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

再次，高校應進一步優(yōu)化思想政治理論課教師和輔導員的評價條件，充分考慮其崗位職責的多樣性和復雜性。在評價思想政治理論課教師時，應重點考查他們的思政理論研究水平、崗位業(yè)績以及授課效果。教師在思政理論研究中的成果應被納入評價體系，尤其是那些能夠推動思政教育發(fā)展、具有較高學術價值的研究成果。對于思政輔導員，評價應側重其學生管理的實際成效和工作職責履行情況。輔導員不僅負責學生的思想政治引導工作，還承擔著學生的日常管理、就業(yè)指導、心理輔導等職責，因此，其評價標準應包括獨立講授學生形勢政策教育、心理健康教育等課程的情況。通過全面考查輔導員在各項工作中的表現(xiàn)，更好地反映其對學生成長的實際貢獻。

最后，隨著時代的發(fā)展，高校應不斷優(yōu)化思政教師的教學科研業(yè)績評價導向，鼓勵創(chuàng)新育人方式，推動更多“三進”案例的產生。思政教育不能局限于課堂教學，教師還應積極開展各種富有創(chuàng)新性的思想政治教育活動，探索多元化的教學手段，如通過線上線下混合教學、社會實踐活動等形式，增強學生對黨的二十大精神的理解與內化。

（三）評價主體的擴展與多元化

在完善高校思政教師人才評價體系的過程中，評價主體的擴展與多元化是實現(xiàn)“三進”工作有效融入的重要舉措。傳統(tǒng)的思政教師評價體系往往局限于校內專家評審，忽視了來自學生、同行和社會等多方評價。單一的評價主體難以全面反映教師在課堂教學和思想引導中的實際表現(xiàn)，導致思政教師在“三進”工作中的積極性和創(chuàng)新性沒有得到充分調動。為了更好地貫徹黨的二十大精神，將“三進”融入高校思政課程，評價主體的多元化至關重要。

首先，學生評教作為教學質量的直接反饋，應該成為思政教師評價體系的核心。學生是思想政治理論課的直接參與者，他們對課程內容、教學設計、教師表現(xiàn)的反饋能夠最直觀地反映課堂效果。因此，將學生評教納入黨的二十大精神“三進”工作的相關課程評價體系，不僅有助于教師了解其教學中的缺漏，還能夠促使教師在“三進”工作中投入更多精力。例如，學生可以通過匿名評價的方式，對教師在黨的二十大精神融入課堂的表現(xiàn)、課堂互動性、教學設計等方面提出意見和建議，這些反饋將成為評價教師教學質量的重要依據(jù)。

其次，同行互評機制的引入同樣是評價主體多元化的關鍵環(huán)節(jié)。同行教師之間的相互評價有助于取長補短，促進思政教師共同反思、共同進步。在“三進”工作融入教學的過程中，教師可以通過互相觀摩課堂、交流教學經驗等方式進行同行互評。同行教師能夠基于他們對黨的二十大精神的理解和教學實踐，提出建設性的意見，幫助其他教師在課程內容設計和教學方法上進行改進。同行間的相互學習和評價，不僅能夠提高教師的教學水平，還能夠促進思政課程整體質量的提升。

再次，除校內的學生和同行反饋外，社會反饋也應成為思政教師評價體系的一部分。思政教師承擔著傳遞黨的理論、引導社會輿論的重要責任。因此，高校可以通過與社會相關機構開展合作，收集社會各界反饋，將其作為教師評價的參考。這種社會反饋不僅能夠評估教師在課堂外的思政工作表現(xiàn)，還能夠進一步激勵教師在教學中緊密結合社會實際，提升“三進”的現(xiàn)實針對性和影響力。

五、結語

黨的二十大精神“三進”工作是新時代高校思想政治教育的重要任務，也是全面貫徹黨的教育方針、提升育人實效的關鍵舉措。通過分析當前高校思政教育現(xiàn)狀以及現(xiàn)行思政教師人才評價體系，我們可以看到，現(xiàn)有評價體系在激勵教師創(chuàng)新、提升課堂教學質量和“三進”效果方面還有很大空間。本文從“三進”精神的內涵出發(fā)，提出了從評價維度、多元化評價指標、評價主體多元化等方面優(yōu)化高校思政人才評價體系的路徑。今后，在促進教師更加主動、創(chuàng)新地將黨的二十大精神融入思政課堂，有效激發(fā)教師在思政教育中的內驅力，推動高校思想政治教育向更高水平發(fā)展方面，將會有更大進步。

參考文獻

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