課程思政與高校思想政治教育協同育人機制研究

摘 要：在新時代背景下，探討課程思政與高校思想政治教育協同育人機制，具有重要的理論和實踐價值。本研究基于馬克思主義關于人的全面發展理論、習近平新時代中國特色社會主義思想及協同育人理論，追溯了課程思政與高校思想政治教育協同育人的理論依據，全面審視了當前課程思政與高校思想政治教育協同育人的現狀，并深入分析了原因。在此基礎上，本文構建了包括目標導向、資源共享、過程協同、評價激勵和保障機制在內的多層次、全方位協同的育人體系，旨在為我國高等教育的改革與發展提供理論支撐。

關鍵詞：課程思政 高校思想政治教育 協同育人 機制構建 優化策略

在新時代的宏觀背景下，我國高等教育正面臨前所未有的機遇與挑戰。隨著社會主義核心價值觀的深入貫徹落實，課程思政與高校思想政治教育的協同育人模式日益成為教育改革的關鍵方向。這一模式不僅關乎人才培養的質量，更關系到國家未來發展的精神風貌和文化底蘊。本研究不僅有助于豐富和發展課程思政與高校思想政治教育協同育人的理論體系，而且對于提升我國高等教育質量、培養德才兼備的社會主義建設者和接班人具有重要的現實意義。

一、課程思政與高校思想政治教育協同育人的理論依據

（一）馬克思主義關于人的全面發展理論

馬克思主義關于人的全面發展理論，為課程思政與高校思想政治教育協同育人提供了哲學基礎。教育不僅僅是知識的傳遞，而且在傳授知識的過程中具有意識形態的塑造和價值觀的引領作用。馬克思在《資本論》中提到：“我們把勞動力或勞動能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和?！保?］這表明，教育在促進人的全面發展中扮演著關鍵角色，不僅能促進人的智力發展，同時也有助于增強體力，還注重思想道德等精神層面的培養，對于實現人全面而自由的發展十分重要。馬克思關于人的全面發展理論為課程思政與高校思想政治教育的協同育人提供了理論支撐和實踐指導。在此基礎上，教育工作者應深刻理解和貫徹馬克思主義關于人的全面發展理論，確保在專業教育的同時，實現思想政治教育的有機融入，塑造符合社會主義現代化建設需要的德才兼備的人才。

課程思政與高校思想政治教育協同育人模式，強調在學科知識傳授中融入思想政治教育，通過深入挖掘課程內容與創新教學方法，助力學生全面成長。教師在課程設計中融入勞動教育，能夠通過實踐活動鍛煉學生的動手能力和創新精神；實施素質教育，能夠借助藝術、體育等課程培育學生的審美情趣和增強身體素質；強化道德教育，運用案例教學、角色扮演等形式，能夠培養學生的社會責任感和集體主義精神。

（二）習近平新時代中國特色社會主義思想

習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含豐富的思政元素，在新時代的背景下，為課程思政與高校思想政治教育的協同育人提供了明確的指向，即教育應致力于構建社會主義現代化建設大局，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一觀點得到了我國教育方針的權威佐證。根據《中華人民共和國教育法》第五條的規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。”［2］這一法律條文不僅確立了教育服務于社會主義現代化建設的方向，而且明確了培養全面發展的社會主義建設者的目標，與馬克思主義關于人的全面發展理論相契合。此外，黨的十九大報告也強調：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！保?］這些權威理論和政策文件為教育服務于社會主義現代化建設、培養全面發展的社會主義建設者和接班人提供了堅實的理論依據和政策指導。

在此理論指導下，課程思政與高校思想政治教育在協同育人方面被賦予嶄新的內涵，必須堅持以立德樹人為根本任務，將思想政治工作融入教育教學全過程，實現知識傳授與價值引領的有機結合，構建全員、全過程、全方位的育人體系。將習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課程教學，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深化學生對國情的認識，培養其社會責任感。

（三）協同育人理論

協同育人理論為課程思政與高校思想政治教育的融合提供了方法論指導。該理論強調，教育是一項復雜的系統工程，其成效最大化依賴于多主體、多要素、多環節的協同配合。這一觀點得到了系統工程理論的權威佐證。美國系統工程專家霍爾（A.D. Hall）在其著名的系統工程三維結構模型中提出，任何復雜的系統都可以通過邏輯維、時間維和組織維來分析。這一模型表明，教育系統作為一個復雜的工程，需要通過邏輯維的明確目標、時間維的合理規劃和組織維的協同合作來實現其整體功能的優化。

課程間的協同能夠確保各類課程與思想政治理論課同向同行，凝聚育人力量；教師間的協同，專業課教師與思政課教師相互支持，能夠共同推進育人任務的完成；教學與管理間的協同，通過教學活動與學校管理的相互促進，能夠營造優質育人環境；學校與社會的協同，充分利用社會資源，能夠構建學校、家庭、社會三位一體的育人體系。建立跨學科教學團隊，開發綜合性課程，實現學科知識的有機融合，以及教師團隊共同參與學生指導，如聯合開設輔導課程、共同指導學生科研項目等，能夠進一步促進課程思政與高校思想政治教育的有機整合，全面提升育人效能。［4］

二、課程思政與高校思想政治教育協同育人的現狀分析

（一）課程思政與高校思想政治教育協同育人取得的成果

自課程思政理念提出以來，我國高校思想政治教育在協同育人方面取得了顯著成果，課程思政的理念得到了廣泛認同，各高校紛紛將思政元素融入專業課程教學中，形成了以思政課程為核心、其他課程與之相互配合的育人格局。通過課程思政的實踐，學生的綜合素質和思想道德水平有所提高，學生在專業知識學習的同時，增強了社會責任感和歷史使命感。協同育人的機制和模式不斷創新，如跨學科合作、校內外資源整合等，為高校思想政治教育注入了新的活力。

（二）課程思政與高校思想政治教育協同育人存在的問題

第一，協同育人的深度和廣度不足。目前，部分高校在實施課程思政過程中，流于表面，未能深入挖掘和充分利用課程中的思政教育資源。這導致協同育人的深度和廣度有待進一步拓展，影響了思政教育與專業教育的有效融合。

第二，教師隊伍思政教育能力參差不齊。在課程思政的實施過程中，教師隊伍在思政教育能力上存在較大差異。部分教師尚缺乏將思政元素與專業知識有效整合的能力，這限制了課程思政的實效性，影響了協同育人的整體效果。［5］

第三，協同育人機制不完善，資源整合不足。當前，協同育人機制尚不完善，缺乏長效的運行機制和科學的評價體系，導致育人效果不盡如人意。同時，校內外教育資源的整合力度不足，未能實現有效協同，從而限制了育人效果的提升。

第四，學生主體地位被忽視，跨學科合作不充分。在課程思政實施過程中，部分高校忽視了學生的主體地位，未能充分激發學生的學習積極性。此外，跨學科、跨專業的合作不夠充分，育人途徑單一，這影響了協同育人效果的提高。因此，高校在協同育人方面的政策支持和制度保障還需進一步強化。

（三）原因分析

一是理念層面。部分高校對課程思政的深遠意義認識尚顯不足，未能將其上升到學校發展戰略的高度。這種認識上的不足導致高校在課程思政的實施上缺乏必要的重視與支持，從而在一定程度上削弱了協同育人的整體效果。

二是制度層面。我國尚缺乏明確且系統的政策與制度支撐，導致協同育人工作在持續推進中出現持續性和穩定性不足等問題。因此，高校尚未建立健全長效的運行機制和科學合理的評價體系，這無疑制約了協同育人工作的深入發展。因此，我國需完善相關政策和制度，以保障協同育人工作的長效性和實效性。

三是實踐層面。目前，課程思政與高校思想政治教育協同育人主要面臨兩大挑戰。一是教師培訓尚顯不足，缺乏有力的激勵機制，導致教師投身課程思政的熱情不高；二是教師隊伍在思想政治教育能力上存在明顯差異，這無疑制約了課程思政的實際效果。為此，我們亟須加強教師培訓體系建設和激勵機制創新，以提高教師隊伍的思政教育水平，確保課程思政工作取得實效。

四是環境層面。社會環境的變化及多元文化的沖擊，給高校思想政治教育帶來了新的挑戰。這些外部因素增加了協同育人的難度，使高校在實施過程中面臨更多障礙。

三、課程思政與高校思想政治教育協同育人機制構建與優化策略

（一）建立目標導向與資源共享機制

第一，課程思政與高校思想政治教育協同育人機制的構建須確立目標導向?？傮w目標應聚焦培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為實現這一目標，高校應建立一套明確的育人目標體系，將全面發展細化為可操作、可評估的具體指標；應設立目標反饋和調整機制，定期對育人目標的達成情況進行評估，并根據時代發展和教育需求進行適時調整；還應構建校際合作平臺，通過資源共享和經驗交流，促進優質教育資源的互通有無，從而提升協同育人的實效。

第二，資源共享機制是協同育人的核心環節，為有效構建這一機制，高校應整合師資隊伍，建立跨學科、跨專業的師資共享平臺，以此實現教師資源的優化配置。教師應對教學內容進行梳理，構建一個涵蓋思政元素的專業課程體系，為資源共享提供堅實的內容保障。教師還應創新教學方法，采用線上線下相結合的教學模式，這有助于提升資源共享的便捷性。此外，高校搭建實踐平臺也十分重要。校內外實踐活動可以豐富學生的實踐經驗，進一步增強資源共享的實際效果。這些措施可以共同促進資源共享機制的完善與發展。

（二）過程協同與評價激勵機制

第一，為確保協同育人的實際效果，各高校應采取一系列過程協同措施，構建一個全方位的協同體系。該體系應涵蓋教師、學生、教學、管理、學校和社會等多方力量，共同形成強大的育人合力。教師要重視教學全過程的協同，從課程設計、教學實施到評價反饋，確保各個環節緊密相連、相互促進。高校需強化實踐環節的協同，通過校企合作、產學研結合等途徑，有效提升學生的實踐能力。高校還要建立定期的溝通與協調機制，保障協同育人過程中各方信息暢通無阻，行動協調一致，共同推動育人目標的實現。

第二，評價激勵機制在激發協同育人活力方面扮演著至關重要的角色。為了構建科學的評價激勵機制，高?？山⒍嘣脑u價體系，采取定量與定性評價相結合、過程與結果并重的手段，全方位、多角度地展現育人成果。高校可設立專項獎勵基金，對在協同育人過程中表現卓越的教師和學生給予物質和精神的雙重獎勵，以表彰其貢獻。將評價結果與教師的職稱評定、學生的評優評先等緊密掛鉤，可以進一步提升評價結果的權威性和激勵效果，為協同育人工作的深入開展提供有力保障。

（三）保障機制與優化策略

第一，為確保協同育人機制的高效運行，需要建立合理的保障機制。一是高校應強化組織領導，成立專門的協同育人領導小組，負責統籌和協調各方資源，確保育人工作有條不紊地推進；二是相關部門應完善政策制度，出臺一系列相關政策和規章制度，為協同育人的深入開展提供堅實的制度保障；三是高校應加大經費投入，保障協同育人項目擁有充足的資金支持，以加強師資培訓，提升教師隊伍的思想政治教育能力和協同育人水平，為協同育人工作注入強大動力。

第二，為提升協同育人效果，需強化頂層設計，確立清晰的協同育人目標，并制定具有前瞻性和指導性的協同育人總體規劃。高校應整合優勢教育資源，優化課程體系，打造特色鮮明的專業課程群，為協同育人提供堅實的支撐；應創新協同模式，探索課程交叉融合，打破學科界限，拓寬協同育人渠道；應利用現代信息技術，構建線上線下相結合的協同育人平臺，以提升育人效率；還應加強師資隊伍建設，培養一支既具備高校思政教育能力又精通協同育人技巧的教師團隊，確保協同育人工作的人才支持。

四、結語

課程思政與高校思想政治教育協同育人機制的研究，對于推動我國高等教育改革與發展具有重要意義。通過追溯理論依據，審視現狀，揭示問題，本文提出構建包括目標導向、資源共享、過程協同、評價激勵和保障機制在內的全方位協同育人體系，并提出了相應的優化策略。未來高校應持續深化對協同育人機制的研究與實踐，不斷完善相關政策和制度，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為我國社會主義現代化建設貢獻力量。

參考文獻

［1］［德］馬克思.資本論（節選本）［M］.北京：人民出版社，1998：109.

［2］中華人民共和國學前教育法［N］.人民日報，2024-11-28.

［3］習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）［M］.北京：人民出版社，2017：45.

［4］周銀杏.“課程思政”：高校思想政治教育新載體建設探析［J］.南昌工程學院學報，2023（5）：17-21.

［5］張慧，石路.從思政課程到課程思政：高校思想政治教育共同體的生成與建構［J］.現代教育科學，2021（2）：98-104.