產教融合視角下“托幼一體化”人才培養

摘 要：嬰幼兒時期是人生發展的最初階段，嬰幼兒托育也日益受到家長和社會的重視。目前，“托幼一體化”人才培養模式存在課程體系不完善、師資隊伍建設不足、實踐教學環節薄弱的問題。本文基于產教融合的視角，探討了“托幼一體化”人才培養模式，提出構建產教融合的課程體系、加強師資隊伍建設、深化實踐教學改革的策略，旨在為托幼機構輸送高素質應用型人才。

關鍵詞：產教融合 “托幼一體化” 人才培養 學前教育

結構主義和精神分析學派最早關注0～6歲“托幼一體化”這個課題，并強調早期生活經驗對個體一生發展的影響。［1］嬰幼兒時期是人生的最初階段，嬰幼兒托育也日益受到家長和社會的重視。近年來，隨著我國人口出生率的下降，幼兒教育行業迎來園所關停潮。在低生育率背景下，托育機構和幼兒園的生源短缺現象愈加明顯，因此做好托育建設、探索托幼一體化的實踐教學模式，既是順應當下學前教育領域的改革方向，也是各托育機構和園所生存所需。［2］2021年，教育部將“幼兒發展與健康管理”專業更名為“嬰幼兒托育服務與管理”專業，這表明我國將“托幼一體化”提升至戰略層次，體現了國家對“托幼一體化”專業人才的重視。［3］

2022年，黨的二十大報告指出：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”［4］科教融匯、產教深度融合是落實黨的科技、人才、創新戰略布局的重大舉措。產教融合背景下，我國托育及幼教體系需要結合新時代背景、新社會格局，建設發展一支高素質專業化的“托幼一體化”實踐型人才隊伍，促進我國新時代幼兒全面健康發展，促進培養社會主義現代化建設所需的高素質人才。

一、“托幼一體化”及其人才培養模式的內涵

（一）“托幼一體化”的內涵

隨著心理學、教育學和腦科學等多學科研究日益深入，全社會對于0～6歲嬰幼兒的教育和保育工作的重要性已經達成普遍共識。“托幼一體化”是指將0～3歲的托育服務與3～6歲的幼兒教育有機整合，形成一個完整、連貫的教育體系，實現嬰兒保育與幼兒教育的有效融合。“托幼一體化”旨在優化托幼資源，提高0～6歲嬰幼兒保育教育的質量，為個體全面健康發展打下堅實基礎。

需要注意的是，“一體化”強調的是0～6歲嬰幼兒保育教育的連貫性，避免因階段劃分而造成脫節。同時，“一體化”并不是將0～6歲嬰幼兒“一刀切”，而是要同時關注兩個不同年齡段托育與教育的差異性。［5］

（二）“托幼一體化”人才培養模式的內涵

“托幼一體化”人才培養模式注重綜合性知識與技能培養，注重實踐教學環節的連貫性，要求人才具備跨學科融合知識，同時還強調職業素養的全程培育。

首先，該模式培養的人才不僅要掌握3～6歲幼兒教育相關知識，如幼兒園課程設計（如五大領域課程）、幼兒游戲組織等，還要熟知0～3歲嬰幼兒身心發展特點和保育知識，如嬰兒喂養、生活照料等。其次，注重實踐教學環節的連貫性，該人才培養模式要求實踐教學基地能夠提供0～6歲全階段的實踐場景，高校學生可以從觀察嬰兒的早期動作發展，到參與幼兒的集體教學活動，逐步積累在不同階段開展保教活動的實踐經驗。再次，“托幼一體化”人才還需要具備跨學科融合知識，包含教育學、心理學、營養學等多個學科領域。最后，還包括對人才職業素養的全程培育。要求培養對象具有高度的責任感、愛心和耐心，無論是面對需要照料的嬰兒，還是活潑好動的幼兒，都能夠給予充足的耐心、細心以及正確的引導。

二、產教融合視角下“托幼一體化”人才培養的意義

實現“托幼一體化”的高質量發展，關鍵在于培養一批既懂托育又懂幼教的專業人才。產教融合作為將產業與教育深度結合的人才培養模式，為“托幼一體化”人才培養提供了新思路和新途徑。通過產教融合，高校能更加清楚托幼機構對于人才的實際需求，從而提高人才培養的針對性和實用性。因此，深入探討產教融合視角下“托幼一體化”人才培養模式具有重要的現實意義。

（一）滿足托幼機構對人才的多元化需求

托幼機構的服務對象主要是0～6歲的嬰幼兒，這就要求從業人員不僅要掌握幼兒教育的專業知識和技能，還要熟悉托育服務的性質、特點和方法。產教融合模式下，高校與托幼機構緊密合作，有助于及時了解托幼行業的發展動態和人才需求變化。托幼機構可以先將自身對人才的多元化需求及時反饋給高校，然后高校據此調整人才培養方案，在這種模式下培養出的學生具備扎實的專業基礎、豐富的實踐經驗和良好的職業素養，可以更好地滿足托幼機構對于從業人員在保育、教育、管理等方面的需求。

（二）提高人才培養的質量

產教融合背景下，高校開展“托幼一體化”人才培養模式，可以為學生提供更多接觸實際工作場景的機會，切實提升“托幼一體化”人才的實踐能力。在高校學習理論知識的基礎上，學生可以到托幼機構實習、實訓，將所學知識應用到實際工作中。通過與托幼機構的一線教師和管理人員交流合作，學生能夠不斷提升自己的實踐操作能力、問題解決能力和創新思維能力。同時，托幼機構的專業人員也可以參與到高校的教學過程中，將行業的最新理念和實踐經驗帶入課堂，豐富教學內容，優化教學方法，從而提高人才培養的質量。

（三）促進教育資源的優化配置

產教融合視角下，“托幼一體化”人才培養模式打破了高校與企業之間的壁壘，實現了教育資源的共享與優化配置。高校擁有豐富的教學資源，如圖書館、實驗室、多媒體教室等，而托幼機構則具備真實的工作環境和實踐教學設施。通過產教融合，雙方可以互相利用對方的資源，降低教育成本，提高資源利用效率。例如，高校可以利用托幼機構的場地開展實踐教學活動，托幼機構可以借助高校的師資力量和科研成果提升自身的專業素質和管理能力。

三、“托幼一體化”人才培養的現狀分析

（一）課程體系不完善

首先，課程設置缺乏系統性。目前，部分院校在“托幼一體化”人才培養的課程設置上，沒有充分考慮托育與幼教的銜接性和系統性。課程內容缺乏連貫性，存在內容重復或者脫節現象，這不利于學生掌握完整的知識體系。

其次，實踐課程比重不足。“托幼一體化”人才培養模式強調實踐能力的培養，但在實際課程體系中，實踐課程所占比重相對較低，使學生在課堂上學到的理論知識無法得到充分的實踐應用，致使理論知識和實踐脫節。

再次，課程內容與行業需求脫節。隨著托幼行業的快速發展，新的教育理念、教學方法和管理模式不斷涌現。然而，部分院校的課程內容更新不及時，仍然停留在傳統教學模式上，與托幼機構的實際需求存在較大差距。

（二）師資隊伍建設不足

第一，專業教師數量短缺。“托幼一體化”人才培養模式的培養目標是培養出一大批既懂托育又懂幼教的專業教師，但目前這類教師的數量嚴重不足。一方面，由于托育專業在我國起步較晚，相關專業人才儲備較少；另一方面，部分院校對“托幼一體化”師資隊伍建設的重視程度不夠，在人才引進和培養方面投入不足。

第二，教師實踐經驗匱乏。大多數院校的教師具有較高的學歷和豐富的理論知識，但缺乏在托幼機構的實際工作經驗。他們在教學過程中，往往側重理論知識的傳授，而對于實踐操作技能的指導相對薄弱，這影響了學生實踐能力的提升。

第三，教師培訓體系不完善。為了適應“托幼一體化”人才培養的需求，教師也需要不斷更新自己的知識結構，提升專業素養。然而，目前很多院校的教師培訓體系不完善，缺乏針對“托幼一體化”的專業培訓課程和培訓機會。

（三）實踐教學環節薄弱

首先，實習基地建設不足。一是實習基地數量有限，無法滿足學生的實習需求；二是實習基地的水平參差不齊，部分托幼機構的設施設備不完善、管理不規范，無法為學生提供良好的實習環境；三是高校與實習基地之間的合作不夠緊密，缺乏有效的溝通與協調機制，導致實習過程中出現的問題不能及時得到解決。

其次，實踐教學指導不到位。在學生實習過程中，實踐教學指導至關重要。然而，由于師資力量有限等原因，部分院校的實習指導教師無法對學生進行全面、深入的指導。

再次，實踐教學考核評價體系不健全。目前，很多院校的實踐教學考核評價體系存在考核標準不明確、考核方式單一等問題，往往側重對學生的實習報告和實習單位的評價，而對學生在實習過程中的實際表現、實踐能力的提升等方面的考核不夠全面。

四、產教融合視角下“托幼一體化”人才培養模式的優化策略

（一）構建產教融合的“托幼一體化”課程體系

首先，優化課程設置。高校應以托幼機構的人才需求為導向，構建系統且科學的課程體系。高校可以整合托育與幼教的課程內容，注重課程之間的銜接性和邏輯性。例如，將嬰幼兒衛生保健、幼兒衛生保健等課程進行整合，形成一門涵蓋0～6歲嬰幼兒衛生保健知識的課程。同時，增加托育服務相關的特色課程，如嬰幼兒早期發展、親子教育活動設計等，使學生全面掌握“托幼一體化”的專業知識。

其次，加大實踐課程比重。高校應合理調整理論課程與實踐課程的比例，保障實踐課程的重要地位。高校可以增加實踐教學的課時數，豐富實踐教學形式，如開展實驗教學、模擬教學、實習實訓等。通過實踐教學，學生可以在實際操作中鞏固理論知識，提升專業技能。例如，在學前教育專業的課程設置中，將實踐課程的比例提高到50%，并為學生提供充足的實習機會，讓學生在托幼機構進行為期一年的實習，全面參與托幼機構的日常工作。

再次，動態更新課程內容。高校應建立課程內容動態更新機制，及時關注托幼行業的最新發展動態和前沿研究結果，并將最新的托幼教育方法、技術、理念融入課程內容中。高校可以加強與托幼機構的合作，邀請一線專家參與課程內容的設計和更新，確保課程內容與托幼行業需求緊密結合。例如，定期組織教師到托幼機構進行調研，了解行業發展的最新趨勢，根據調研結果對課程內容進行調整和完善。

（二）加強“托幼一體化”人才培養的師資隊伍建設

首先，加大專業人才引進力度。高校應制定優惠政策，吸引具有托育和幼教專業背景、豐富實踐經驗的高層次人才。高校可以通過公開招聘、人才引進等方式拓寬師資來源渠道，擴大“托幼一體化”專業教師隊伍。同時，積極引進托幼機構的一線優秀教師和管理人員擔任院校兼職教師，優化師資結構，實現專兼職教師的優勢互補。

其次，提升教師實踐能力。高校應為教師提供更多參與實踐的機會，鼓勵教師到托幼機構進行掛職鍛煉、實踐調研等。通過在托幼機構的實際工作，教師能夠深入了解行業發展現狀和需求，積累實踐經驗，提升實踐教學能力。此外，高校可以通過組織教學培訓和技能競賽，提升教師的專業水平。

再次，完善教師培訓體系。高校應建立健全教師培訓體系，針對“托幼一體化”人才培養的需求，制訂個性化的培訓方案。高校可以有計劃地組織教師參加專業培訓、國內國際學術研討會議等，不斷更新教師的教育理念和專業知識。同時加強校內培訓，在院校內開展學習觀摩、研討等活動，促進教師群體之間的交流合作，提高教師的教學水平。此外，鼓勵教師開展教學研究和科研項目，提升教師的教科研能力和創新能力。［6］

（三）深化“托幼一體化”人才培養的實踐教學改革

首先，加強實習基地建設。高校應加大對實習基地建設的投入，拓展實習基地的數量，并提升質量。一方面，篩選優質的托幼機構，并與其建立長期合作關系；另一方面，加強對實習基地的評估和管理，定期對“托幼一體化”實習基地的設施設備、師資力量、管理水平等進行檢查和評估，確保實習基地能夠為學生提供良好的實習環境，保證學生能夠提升嬰兒保育和幼兒教育的實踐能力。同時，鼓勵實習基地參與高校的人才培養過程，如共同制訂托幼教育實習計劃、指導學生實習等。

其次，強化實踐教學指導。高校需要組建一支專門的實習指導教師團隊，同時明確其職責。實習指導教師需要具備豐富的教學經驗，能全面深入、有針對性地對學生進行指導。在學前教育專業學生實習前，高校應對學生進行實習動員和培訓，讓學生了解實習的目的、要求和注意事項，調動學生提升自身在“托幼一體化”方面的能力的積極性和主動性。在實習過程中，實習指導教師要定期到實習基地觀察和幫助學生，及時了解學生的實習情況，解決學生在實習中遇到的問題，如告訴學生在面對棘手的嬰幼兒突發情況時，應該如何處理。同時，利用現代信息技術建立實習指導交流平臺，實現實習指導教師與學生的實時溝通和交流。

再次，建立健全實踐教學考核評價體系。在“托幼一體化”人才培養過程中，高校應全面客觀地評價學生的專業知識、實踐技能等綜合素質，建立多維度評價體系，促進人才培養模式的系統與完善。高校可以采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，從教師評價、實習單位評價和學生自評的角度，對學生在托幼機構實習實踐中的表現進行評價。例如，在實習過程中，指導教師定期對學生的實習表現進行評價，學生之間也可以進行互評。實習結束后，學生提交實習報告，實習單位對學生的實習表現進行評價，最后由學校綜合各方面的評價結果，給出學生的實踐教學成績。

五、結語

產教融合視角下的“托幼一體化”人才培養模式是適應托幼行業發展需求的必然選擇。本文深入分析當前“托幼一體化”人才培養所面臨的實際問題，并提出相應的優化策略，如構建產教融合的課程體系、加強師資隊伍建設、深化實踐教學改革等，可以有效提高“托幼一體化”人才培養的質量，為托幼機構輸送更多高素質應用型人才。然而，“托幼一體化”人才培養模式的完善是一個長期的過程，需要高校、托幼機構、政府等多方面的共同努力。只有各方形成合力，加強合作與交流，才能推動“托幼一體化”人才培養模式不斷創新和發展，為我國托幼事業的高質量發展提供有力的人才支撐。在未來的研究中，還需要進一步關注產教融合過程中的新問題、新挑戰，不斷探索和完善“托幼一體化”人才培養模式，以適應不斷變化的社會需求，為培養新時代背景下國家和社會所需要的人才提供強有力的支持，促進社會的穩步發展和國家的繁榮昌盛。

參考文獻

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［3］朱麗莉.托幼一體化背景下“三方聯動”人才培養模式的現實性思考［J］.新班主任，2024（8）：66-68．

［4］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34．

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［6］雷紅云.產教融合視角下的“托幼一體化”人才培養路徑探析——以廣東省江門市為例［J］.南方職業教育學刊，2024（3）：105-109．