小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中增強文化自信的策略研究

摘 要：在新課標(biāo)背景下，教師肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。本文以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）的教學(xué)為切入點，深入探討如何通過立足教材文本、挖掘文化元素；利用多渠道，獲取文化元素；注重社會實踐，堅持文化踐行；落實成果評價，提升文化意識策略，有效增強學(xué)生的文化自信，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 文化自信 單元復(fù)習(xí)課 策略研究

習(xí)近平總書記在2023年3月5日參加十四屆全國人大一次會議江蘇代表團審議時強調(diào)，我們的教育要善于從五千年中華傳統(tǒng)文化中汲取優(yōu)秀的東西，同時也不摒棄西方文明成果，真正把青少年培養(yǎng)成為擁有“四個自信”的孩子。［1］“四個自信”，即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程性質(zhì)中明確指出：“學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”［2］本文以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）單元復(fù)習(xí)課為例，明確學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計循序漸進的教學(xué)任務(wù)，深入探討小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中增強文化自信的有效策略。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中增強文化自信的價值

文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。歷史和現(xiàn)實都表明，一個拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族，不僅不可能發(fā)展起來，而且很可能上演一場歷史悲劇。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，增強學(xué)生的文化自信，有助于他們形成對本土文化的深刻理解和認(rèn)同。通過學(xué)習(xí)用英語介紹和表達中國的文化特色，學(xué)生能夠更加直觀地感受中華文化的博大精深和獨特魅力，從而增強對本土文化的自豪感和歸屬感。這種文化自信的建立，對學(xué)生個體的發(fā)展具有重要意義，能夠提升他們的文化素養(yǎng)和人文精神，豐富學(xué)生的精神世界。

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

小學(xué)階段是學(xué)生形成社會主義核心價值觀的關(guān)鍵時期。通過小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中的文化自信提升策略，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。具體來說，不僅包括培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的尊重和珍視，還包括對多元文化的包容和理解。在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”（有趣的國家）這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何用英語介紹國外的有趣國家，還能學(xué)會如何在國際交流的語境中展現(xiàn)中國的文化魅力；如何在尊重他國文化的同時傳播本土文化。這有助于學(xué)生形成開放、包容、平等的文化價值觀，為其未來的國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有效促進學(xué)生提升英語語言學(xué)習(xí)能力

語言是文化的載體，而文化則是語言的土壤。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，增強學(xué)生的文化自信可以有效地促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。具體來說，當(dāng)學(xué)生對文化有了深刻的理解和認(rèn)同后，他們會提高用語言去表達和分享文化元素的意愿。這種基于文化自信的語言實踐，不僅能夠提高學(xué)生的語言運用能力，還能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣和動力。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）為例，當(dāng)學(xué)生用英語向同伴介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日、美食、風(fēng)景等文化特色時，他們不僅是在學(xué)習(xí)英語語言，而且是在用英語傳播中國文化。有效地互動促使課堂更加生動有趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力

跨文化交流能力是21世紀(jì)人才的重要素養(yǎng)之一。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中增強學(xué)生的文化自信，對培養(yǎng)他們的跨文化交流能力具有積極作用。通過學(xué)習(xí)和了解不同國家的文化，學(xué)生能夠更加敏銳地感知文化差異，從而在跨文化交流中展現(xiàn)出更加得體的態(tài)度和行為。同時，基于對本土文化的深刻理解和認(rèn)同，學(xué)生在跨文化交流中會更加自信地展現(xiàn)本土文化的魅力。這種文化自信不僅有助于他們在國際交流中贏得尊重，還能夠促進不同文化之間的理解和融合。

二、小學(xué)英語文化自信教學(xué)現(xiàn)狀

在全球化日益加深的背景下，小學(xué)英語教育作為培養(yǎng)學(xué)生國際視野和跨文化交流能力的重要一環(huán)，其重要性日益凸顯。然而，在現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏文化自信的問題普遍存在。

這一問題不僅影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且在某種程度上阻礙了學(xué)生對中國文化元素的認(rèn)同。本文以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）為例，旨在深入探討小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有狀況中文化自信缺失的具體表現(xiàn)及其成因。

（一）注重語言技能的培養(yǎng)，忽視文化意識的培養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂，教師往往注重語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，而忽視了文化意識的培養(yǎng)。這種偏重語言技能的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握一定的英語詞匯和語法，但對其背后的文化內(nèi)涵知之甚少。此外，這種教學(xué)方式還可能使學(xué)生忽視甚至輕視中國文化元素，從而在英語學(xué)習(xí)中喪失文化自信。在第6單元的學(xué)習(xí)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國外的風(fēng)土人情、歷史文化，而對于如何用英語表達中國的文化特色、如何向世界展示中國文化的魅力則涉及甚少。這種教學(xué)方式無疑加劇了學(xué)生文化自信缺失的問題。

（二）中國文化元素的內(nèi)容相對匱乏

小學(xué)英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù)，其內(nèi)容的選擇和編排對培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有重要影響。然而，在現(xiàn)有的小學(xué)英語教材中，關(guān)于中國文化元素的內(nèi)容相對匱乏，且往往以簡單的詞匯和句型呈現(xiàn)，缺乏深度和廣度。這種教材內(nèi)容的安排不僅無法滿足學(xué)生對于本土文化學(xué)習(xí)的需求，而且無法幫助他們在英語學(xué)習(xí)中建立起對本土文化的自信和認(rèn)同。譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）主要介紹了國外有趣的國家，中國文化元素的內(nèi)容少之又少。而對于如何用英語介紹中國、傳播中國文化則缺乏足夠的指導(dǎo)和練習(xí)。

（三）小學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)理念不足

小學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)理念對培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有至關(guān)重要的作用。然而，在實際教學(xué)中，部分教師在文化素養(yǎng)和教學(xué)理念方面明顯存在不足，一些教師對于英語國家的文化和中國的本土文化的了解不均衡。這種文化素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致他們在教學(xué)中無法有效地將中國文化元素融入英語教學(xué)，從而未能幫助學(xué)生建立起文化自信。此外，部分教師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的語言教學(xué)層面，忽視了文化教育的重要性。他們往往更注重學(xué)生的語言成績和應(yīng)試能力，而對于如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和文化自信則缺乏足夠的關(guān)注。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接收知識的狀態(tài)，缺乏主動參與和探究的機會，不僅限制了自身語言能力的發(fā)展，也影響了對文化自信的增強。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求介紹一個有趣的國家。然而，在實際教學(xué)中，教師往往更多地采用講授和示范的方式，而學(xué)生則缺乏主動參與和探究的機會。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也無法幫助他們在實踐中建立起對本土文化的自信和認(rèn)同。

三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中增強文化自信的策略

在全球化的今天，國家文化的國際傳播力是衡量一個國家軟實力的重要指標(biāo)。而英語教育作為培養(yǎng)未來國際交流人才的重要陣地，其文化自信的提升對增強國家文化的國際傳播力具有重要意義。針對小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課存在的問題提出增強文化自信策略，有助于培養(yǎng)出一批既精通英語又熱愛本土文化的國際交流人才。這些人才在未來的國際交流中，將成為中國文化的傳播者和代言人，用他們的語言和行動向世界展示中國文化的獨特魅力。

（一）立足教材文本，挖掘文化元素

教材作為學(xué)生獲取知識、塑造正確價值觀的重要載體，是實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵媒介。當(dāng)前的譯林版小學(xué)英語教材中，中國文化元素相對匱乏，這無疑會影響學(xué)生文化意識的提升和文化認(rèn)同感的增強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。因此，教師需要深入挖掘教材中隱含的中國文化元素，并進行系統(tǒng)整理與合理拓展，巧妙融入課堂教學(xué)活動，以潤物細(xì)無聲的方式激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植學(xué)生的家國情懷。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）為主題，“Story time”（故事時間）板塊介紹了澳大利亞的特有動物、體育運動及城市文化。然而，整個單元涉及的中國文化元素有限，僅在“Culture time”（文化時間）中簡要提及了長城。為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，教師可以在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生向外國人介紹長城，進而引導(dǎo)學(xué)生介紹如天安門、故宮、蘇州園林、杭州西湖等中國著名景點。基于此，教師在單元復(fù)習(xí)課中以“Welcome to China”（歡迎來到中國）為主題，設(shè)計并實施單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動，在回顧文本知識的同時，引入并拓展中國文化、歷史、人文、習(xí)俗等相關(guān)內(nèi)容，與西方文化進行對比，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化意識，增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

（二）利用多渠道資源，獲取文化元素

教師可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，收集并整理中國的特有動物、體育運動、著名城市、特色食物等文化資料，以此激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，主動深入了解相關(guān)文化知識，加深了對中國文化元素的了解。在課堂上，教師可以借助短視頻介紹中國的風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日。這種方式深受學(xué)生喜愛。教師通過短視頻平臺快速直觀地獲取資源，并在課堂上以圖文并茂的形式進行展示，既吸引了學(xué)生的注意，又傳授了文化背景知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Story time”（故事時間）內(nèi)容制作中澳文化對比表格，清晰羅列兩國文化差異，有助于學(xué)生了解不同民族文化，尊重文化差異性和多樣性，深入理解文化內(nèi)涵，汲取優(yōu)秀文化精華，培養(yǎng)跨文化交際溝通能力。

（三）注重社會實踐，堅持文化踐行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。”［3］文化意識的培育不應(yīng)僅僅依賴教材和課堂，還應(yīng)延伸至課外實踐活動和探究活動，旨在通過豐富多樣的文化體驗，幫助學(xué)生逐步形成正確的文化觀念。教師應(yīng)緊密結(jié)合本節(jié)課主題，充分發(fā)掘并利用中國文化元素中豐富的教育資源，精心設(shè)計一系列實踐性和探究性強的課外拓展任務(wù)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生走訪身邊的歷史文化遺跡，設(shè)計獨具特色的家鄉(xiāng)旅行線路圖；深入探尋家鄉(xiāng)美食，親手制作一本精美的美食冊等。這些活動不僅讓學(xué)生更深入地了解家鄉(xiāng)的歷史人文、文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，還極大地拓寬了學(xué)生的文化視野，增強了他們對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛與認(rèn)同。

教師還可以鼓勵學(xué)生以錄制短視頻的形式，用英語向全世界介紹家鄉(xiāng)的歷史文化特色，展示中國文化的獨特魅力。這種新穎的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在“玩演視聽”的過程中主動成為文化活動的實踐者和探究者。這種“玩演視聽”的方式讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生更容易接受并參與其中，并在真實的語境中進行實踐成果的應(yīng)用和遷移，實現(xiàn)文化意識的培育從理論到應(yīng)用的創(chuàng)新與延伸。［4］

（四）落實成果評價，提升文化意識

在英語教學(xué)中為了有效增強學(xué)生的文化自信，教師必須將文化自信深度融入評價標(biāo)準(zhǔn)之中，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的良性循環(huán)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)：“教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，促進自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評價中取長補短、總結(jié)經(jīng)驗，規(guī)劃學(xué)習(xí)。”［5］文化自信的培養(yǎng)同樣需要遵循這一原則，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的評價方式，鼓勵學(xué)生積極展示實踐成果，如制作短視頻、進行戲劇表演等。通過不斷的積累、理解與感悟，學(xué)生在實踐中切實提升跨文化交際能力與文化意識。

在制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師以本單元為例，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。在學(xué)習(xí)結(jié)果評價方面，教師可著重考查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后是否深刻意識到跨文化交流的重要性、是否真正具備了跨文化溝通的能力、是否形成文化認(rèn)同感和文化自信。［6］通過這樣的評價方式，教師不僅能有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能進一步激發(fā)他們的文化自信，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

增強學(xué)生的文化自信是一個長期的系統(tǒng)過程，它要求學(xué)生將文化自信內(nèi)化于心、外化于行，還需要教師在日常教學(xué)過程中給予充分的重視和持續(xù)的關(guān)注。通過學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)生得以接觸并了解國內(nèi)外多樣化的文化，比較不同文化之間的異同，從中汲取各民族優(yōu)秀文化的精髓，進而逐步形成跨文化溝通與交流的能力。因此，教師不僅要在英語課堂上傳授知識，而且應(yīng)進行德育滲透，塑造學(xué)生思想品質(zhì)，引導(dǎo)并延伸文化知識感悟與英語知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，從而在提升學(xué)生跨文化理解與交流能力的同時，更加堅定其文化自信。［7］在課堂上，教師應(yīng)積極增添中華文化育人元素，同時借助多種教學(xué)方式和手段，潛移默化地將文化涵養(yǎng)和價值觀念傳遞給學(xué)生。這樣，不僅能提升學(xué)科育人的效果，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強學(xué)生的文化自信，最終實現(xiàn)中華文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻

［1］培養(yǎng)堅定“四個自信” 擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人（深聚焦）［N］.人民日報，2023-03-26．

［2］［3］［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1，23，53．

［4］諸旸，王麗榮.小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透文化意識培養(yǎng)的策略研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（28）：24-26．

［6］胡新秀.初中英語教學(xué)中提升學(xué)生文化自信的實踐探索［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（11）：56-60．

［7］蔡奕新.文化自信視域下小學(xué)英語文化意識的培育策略［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計·英語，2023（3）：20-23．