產出導向下BOPPPS教學模式在藥理學教學中的應用思考

摘 要：BOPPPS教學模式是一種以學生為中心、側重學習產出的教學模式。本文總結了藥理學傳統教學模式存在的局限性，結合護理學專業新版人才培養方案中關于培養目標和畢業要求的定位，將BOPPPS教學模式應用于藥理學教學設計中，并對其應用效果進行全面綜述，以期在藥理學教學過程中能利用好BOPPPS教學模式進行有效教學設計、高效實施，培養學生分析問題、解決問題等綜合能力，為地方醫療衛生系統提供高素質應用技能型護理人才。

關鍵詞：產出導向 BOPPPS教學模式 藥理學

一、研究背景

在當今教育領域，產出導向教育（Outcome-Based Education，縮寫為OBE）已成為一種重要的教育理念。產出導向強調以學生的學習成果為核心，關注學生在完成學習過程后能夠達到的能力和水平，而不是單純注重教學過程。這一理念要求教育者在教學設計和教學實施過程中，先明確預期的學習產出，再據此組織教學活動、選擇教學內容與教學方法，并對學習成果進行評價，以確保教學活動能夠有效促進學生達成預期目標，助力學生具備適應未來職業發展和社會生活所需的知識、技能與素養。

BOPPPS教學模式作為一種有效的教學結構模型［1］，源于北美地區，其在醫學專業課程中的應用也屢見不鮮［2］，該教學模式在調動學生學習積極性以及學習目標達成方面起到了積極的作用［3］，其實施過程包括課程導入（Bridge in）、學習目標展示（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）等六個環節。在課程導入階段，教師通過引入生動的案例、故事或問題等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將學生引入情境。在學習目標展示階段，教師要明確、清晰地給學生展示本節課的學習目標，讓學生清楚了解通過學習需要達到的具體要求。在前測階段，教師通過簡單的測試、提問或討論等形式，了解學生的預習情況和學習起點，以便能夠根據學生的實際情況調整教學策略和進度。參與式學習則強調學生要積極參與整個教學過程，教師采用小組討論、角色扮演、案例分析等多種互動性強的教學方法，促進學生主動學習和知識建構。后測階段主要對學生在參與學習活動后的知識掌握程度、技能提升情況等進行檢測，判斷學生是否達到了預期的學習目標。總結階段則是對整堂課的內容進行總結回顧，強化學生的學習記憶，幫助學生梳理知識框架和重點內容。

藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用及其機制的一門學科，是護理學專業的一門專業基礎必修課。打好藥理學基礎可以為后續內科護理學等相關專業課程學習提供堅實的基礎。然而，在實際學習過程中，由于藥理學課程體系龐大、知識點多、藥物種類多、藥物作用機制抽象，學生的學習效果普遍不理想，并且不能有效地將理論知識與臨床實際相結合，進入實習崗位存在理論和實踐“兩張皮”現象。因此，藥理學教學能否達到護理學人才培養目標及畢業要求，還關乎學生以后的職業發展。然而，作為應用型本科院校，原有的藥理學傳統授課模式已經無法滿足當前人才培養需求。在當前醫學教育領域，“以學生為中心，產出為導向，持續改進教學過程”的OBE教育理念開始盛行，藥理學課程教學中也有相關應用［4］，授課教師在理論知識傳授的同時更加注重對學生綜合能力的培養，引導學生利用所學藥理學知識解決臨床實際問題，這一培養目標也符合學校及專業定位。充分挖掘BOPPPS教學模式的應用優勢，在應用型本科護理學專業藥理學教學過程中以產出為導向，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與教學全過程，同時，利用案例教學等教學手段，將理論知識與臨床實踐相結合，實現學生“早臨床”，進而提升學生的綜合能力。

本文針對應用型本科護理學專業藥理學傳統教學模式現狀，探討藥理學教學改革思路，將汲取傳統教學模式中的精華并與BOPPPS教學模式融合，以OBE理念為指導，以學生為中心和產出為導向，采用案例教學、小組教學等方法，借助雨課堂數字化教學平臺實施教學，并進一步探討BOPPPS教學模式在藥理學教學過程中的應用優勢以及潛在的問題，以期為BOPPPS教學模式在應用型本科護理學專業藥理學課程教學過程中的合理應用提供重要參考。

二、BOPPPS教學模式在藥理學課程教學中的應用優勢

（一）有利于提高學生學習參與度

BOPPPS教學模式的六個設計環節（導入、目標展示、前測、參與式學習、后測、總結），通過以學生感興趣的內容將新課導入課堂，激發學生的學習興趣，拋出新課內容的學習目標，學生在前測、參與式學習、后測以及總結環節都是帶著學習目標全程參與，依靠師生、生生互動環節完成學習，教學全程充分體現了“以學生為中心”的教育原則。教師通過精心設計問題引導學生以小組為單位展開討論，并時刻關注學生課堂參與情況以及學習效果反饋，及時對教學方法、教學節奏作出調整。同時，雨課堂彈幕、隨機點名、發布測試題等功能也活躍了課堂氛圍，是BOPPPS教學模式有效實施的小助手。BOPPPS教學模式與雨課堂的有機結合不但使原本枯燥的藥理學課堂變得生動有趣，而且有利于提升學生的學習效率。［5］

（二）有利于檢測學生學習目標達成度

藥理學課程教學以OBE理念為指導，堅持產出導向。在授課過程中，教師需要不斷對學生各部分知識點掌握情況以及學習目標達成情況進行追蹤反饋，督促教師持續改進教學設計，提升學生學習效果。［6］BOPPPS教學模式中針對學生預習情況有前測環節，針對課中學生學習目標達成情況有參與式學習環節和后測環節，在不同的授課環節均能實現對學生學習目標達成度的多元化檢測。例如，學校借助雨課堂以“全體共答”（客觀題形式進行知識目標檢測）、“個人必答”（隨機點名答題進行技能目標檢測）以及“搶答”（開啟彈幕討論，進行知識、技能、素質等綜合能力檢測）等方式對學生學習目標的達成情況進行檢測。最終，結合學生課堂表現及雨課堂后臺數據反饋，及時反映出學生學習目標達成情況，對達成效果不理想的部分，在原有教學設計的基礎上有針對性地進一步調整優化。總之，在藥理學課程中采用BOPPPS教學模式進行教學設計可以充分體現以學生為中心，產出為導向，持續改進的教育理念，完全符合護理學專業人才培養需求。

（三）有利于提升學生學習過程滿意度

藥理學是一門教學內容多、交叉學科多、藥物作用機制抽象難懂的醫學基礎課程，對于知識與能力儲備參差不齊的護理學專業學生來說，難度很大。BOPPPS教學模式可以幫助教師在學情分析的基礎上，因材施教。針對學習能力相對較弱的學生，通過參與“全體共答”環節，掌握基礎知識，讓整個學習過程有參與、有體驗、有收獲；針對學習能力

較強的學生，在掌握基礎知識的前提下，通過參與其他形式的答題和討論，獲取更好的學習體驗，進而提升整體的綜合能力。總之，BOPPPS教學模式在藥理學教學過程中的應用能夠兼顧不同層次的學生，讓每一個學生在學習的過程中獲得很好的體驗感和獲得感。

三、藥理學專業傳統教學模式的困境

（一）教學模式單一化

地方應用型本科院校旨在培養能解決實際問題且能服務地方經濟社會發展的應用型人才。［7］隨著學校辦學層次的變化，教學軟件、硬件設施也在不斷地調整，旨在貼近應用型本科院校的教學需求，但是教師教學理念的調整和教學設計的改進需要一個漫長的過程。目前，大多數教師仍采用傳統“教師講授，學生被動聽課”教學模式，學生只是被動地接收教師傳授的理論知識，專業知識的應用能力較差，學生的綜合能力得不到有效提升，這種授課模式已經無法滿足應用型本科護理學專業人才培養需求。

（二）理論聯系實際薄弱化

隨著應用型本科護理學專業人才培養目標的調整，護理學專業實踐類課程學分在增加，而基礎醫學課程學分普遍壓縮。藥理學教學內容多，涉及總論、傳出神經系統藥物、中樞神經系統藥物、心血管系統藥物、內分泌系統藥物、抗菌藥等多章節內容，包含藥物種類繁多。按照傳統教學模式，結合學生實際學情，授課教師在有限的學時內更加重視對學生理論知識的傳授，而忽視了對學生專業知識轉化為應用能力的培養，理論聯系實薄弱化。

（三）考核形式片面化

傳統藥理學課程的考核方式較片面，由平時成績、實驗成績、期末成績三部分構成，平時成績僅包括考勤、作業、測試、課堂提問四個內容。這些考核項目主要是對學生理論知識掌握程度進行評價，對學生理論聯系實際的能力、其他綜合能力以及職業素養的養成難以起到很好的衡量作用。然而，這些能力恰恰是應用型本科護理學專業新版人才培養方案中重點要求達到的培養目標和畢業要求。

（四）教學對象均一化

傳統教學模式多采用統一的教學大綱、教學進度與教學方法，面向全體學生開展無差別的教學活動，難以滿足不同學生的個性化學習需求。學生在基礎知識儲備、學習能力、學習風格等方面存在差異，但在大班授課的傳統教學環境下，教師無法針對每個學生的特點進行因材施教。基礎較好、學習能力強的學生能跟上甚至趕超教學進度，得不到足夠的挑戰和提升；而基礎薄弱的學生跟不上教學節奏，導致學習困難加劇，最終影響整體教學效果和學生的專業成長。

四、BOPPPS教學模式的應用

（一）改善教學模式

首先，BOPPPS教學模式在實施前，課程組成員應集體備課，對教學內容按照B、O、P、P、P、S模塊進行系統教學設計，然后任課教師才能按照既定的教學設計組織課堂教學。教學設計和教學實施這兩個環節都是至關重要的。在教學設計的過程中，教師應依據“產出為導向”“學生為中心”理念設計若干項師生、生生互動環節，既能夠調動學生積極性，也希望通過互動環節檢測學生對相關學習內容的目標達成情況。但是，在真正實施教學的過程中，關于學生的互動程度及學習預期，教師并不能完全把控，因此，在進行教學設計的時，教師要對教學中的突發狀況進行預案討論，并針對不同的情況持續進行調整。

其次，BOPPPS教學模式能否順利實施還取決于學生的配合度。為了保障該教學模式的實施效果，在課前、課中、課后環節，教師應設置學習任務，促使學生積極主動地完成每一項學習任務，增強學生學習的主動性。

總之，任課教師在以BOPPPS教學模式實施教學時應充分考慮到各種因素，在課前進行精心設計教學，同時也應兼顧該教學設計的可執行度以及實施效果。

（二）理論聯系實際

BOPPPS教學模式的應用已經比較成熟，教師可以通過查閱文獻了解學習該教學模式的基本教學環節，但是如何能結合自身特點、更加有效地應用于實際也是授課教師需要深入學習和探索的內容。教師可參加相關培訓并對BOPPPS教學模式的實施進行線下分享交流，以進一步優化該教學模式的實施效果。

（三）豐富考核評價方法

傳統教學模式下授課雖然也體現了過程性考核的評價方式，但是原有的考核方式不能很好地調動學生主動參與學習的積極性，也不能很好地體現課程的技能目標、素養目標和思政目標。因此，教師要結合BOPPPS教學模式實施過程中的各個環節，轉變課程考核評價方式，把師生互動和生生互動環節中學生的表現納入考核評價中，尤其要加入對案例分析能力的考核。這不但能體現學生知識目標的達成情況，還能體現技能目標、素養目標及思政目標的達成度。在課程建設的過程中，具體考核評價模塊還需要進一步細化和優化。

（四）堅持學生為中心

BOPPPS教學模式以建構主義為理論基礎，以學生為中心，強化了學生在課堂教學中的主體地位，注重教師的主導作用。在傳統的課堂教學體系下，教學目標的制定、教學內容的側重以及教學計劃的安排，更加偏重于教師的意見，缺乏學生參與的過程。BOPPPS模型的參與式學習環節中，教師應尊重學生的個體性差異，采用提出問題—分析問題—討論問題—解決問題的互動式教學法，通過創設問題情境，將實際案例、工作項目等融入課堂內容，引導學生在情境中理解與思考實際問題，驅動學生深度參與教學的全過程，從而充分調動其學習的積極性與參與性，培養其獨立思考的能力。

五、結語

BOPPPS教學模式憑借其完備且系統的教學環節架構，在增強教學效果、提升學生學習目標達成方面展現出顯著優勢，該模式與OBE教育理念的融合在醫學類課程教學實踐中收到較好的效果，可以提升學生的學習興趣、學習成績、自主學習能力以及學習獲得感。［8］在應用型本科院校護理學專業藥理學教學中，引入基于產出導向的 BOPPPS教學模式，將有望突破傳統教學模式的固有局限，更加有利于培育學生專業素養以及綜合能力，使之契合應用型本科院校人才培養的需求。總體而言，產出導向的 BOPPPS 教學模式在應用型本科護理學專業藥理學教學進程中的高效運用，將成為藥理學課程改革的核心方向與關鍵著力點。

參考文獻

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［2］閆貽忠，木拉提別克·克爾曼，王馨平，等.BOPPPS教學模式在臨床醫學專業循證醫學教學中的應用［J］.衛生職業教育，2024（9）：64-67．

［3］馬璐萍，趙妍研，張靖源，等.基于BOPPPS教學模式結合病例分析在中醫內科學教學中的應用［J］.中醫藥管理雜志，2024（8）：15-17．

［4］呂嬋梅，朱琳，李永梅，等.基于OBE理念的藥理學教學改革與實踐［J］.衛生職業教育，2022（16）：60-63．

［5］馬遠征，李善良.BOPPPS—雨課堂教學模式在“藥理學”課堂教學中的應用與評價［J］.科技風，2022（16）：120-122．

［6］馮思琦.基于“OBE理念+雨課堂”的臨床藥理學混合教學模式改革與實踐［J］.高校醫學教育研究（電子版），2023（3）：32-36．

［7］肖文，胡娟.地方應用型高校建設校企合作實踐教育基地的原則與路徑探析［J］.遼寧科技學院學報，2020（2）：44-46．

［8］何桂平，王麗，景霞，等.OBE理念聯合BOPPPS的混合式教學在《外科護理學》 教學中的應用［J］.中國繼續醫學教育，2024（23）：19-23．