產教融合視域下高職院校“崗課賽證”融通的新形態教材的探索

摘 要：產教融合指的是職業教育與產業深度合作，是職業教育培養高素質技術技能人才的內在要求，是高職院校教育發展的重要路徑。推進產教融合，有利于高職院校的長遠發展。“崗課賽證”是深化產教融合、校企合作的重要策略。本文指出了“崗課賽證”背景下傳統教材編寫中存在的問題，歸納了 “崗課賽證”下新形態教材的內涵特征，并提出了具體的開發策略。

關鍵詞：產教融合 崗課賽證 英語課程

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，明確提出“打造行業產教融合共同體”的戰略任務。［1］2023年6月，國家發展改革委等部門印發的《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》指出，要堅持以教促產、以產助教，不斷延伸教育鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產教良性互動、校企優勢互補的產教深度融合發展格局。“崗課賽證”作為實現產教深度融合的重要組成部分，是職業教育高質量發展的重要舉措和實現路徑，體現了技術技能人才培養模式的改革創新。教材作為“崗課賽證”路徑的重要載體，對其的開發與探索是實現“崗課賽證”融通育人的第一步。

一、“崗課賽證”融通育人的重要性

推進產教融合是高職教育發展的本質特征，有利于高職院校培養高素質技術技能人才，為培養大國工匠奠定了堅實的基礎。“崗課賽證”融通育人是深化產教融合的重要舉措，是職業教育改革的主線。“崗課賽證”育人模式對接產業最新發展趨勢和市場需求，推動校企形成命運共同體，是具有中國特色的職業教育育人模式。

“崗課賽證”中的“崗”即市場上的崗位需求，由一系列工作組成，具體包含了若干知識、技能、素養，是課程學習的標準；“課”即課程體系，包含專業課程、通識課程；“賽”即技能比賽；“證”即職業資格證書、職業技能等級證書。“崗課賽證”融合育人，即將行業領域內的崗位、課程、比賽、證書的標準、實施路徑等要素進行資源整合，有機連接、融合貫通，解決產教融合過程中“教學”與“產業需求”不匹配的問題。“崗課賽證”融合育人模式是高職院校可持續發展的重要舉措，也是培養全方位適應現代產業轉型升級技能人才的重要實施路徑。

不同于本科教育，職業教育更關注學生對技術技能的掌握。“崗課賽證”融通育人是在“知行合一、工學結合”基礎上形成的具有職業院校特色的人才培養模式，是職業教育特色類型的顯著標志。“崗課賽證”是解決產教分離的重要手段，重在解決職業院校學生“學什么”的核心問題，使高職院校教學充滿活力，提高了職業教育的技術含量。深耕“崗課賽證”融通育人土壤，有助于培養更多符合新時代要求的高素質技術技能人才，提高學生職業綜合素質。

二、“崗課賽證”背景下傳統教材存在的問題

（一）課程思政缺失，亟須融入思政元素

傳統教材從知識結構出發，重視知識的理解和記憶，忽略了課程思政。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）中提出，高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各個方面，貫穿課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文等各個環節。傳統教材具有知識結構完整的優點，但忽略了課程思政的融入。

（二）開發主體單一，亟須多方協同合作

高職院校傳統教材開發團隊構成比較單一，以本校任職教師為主，在職教師團隊與出版社合作，出版教材。根據教師任職學校的教材出版文件，劃定教材等級，有些教材被劃定為校本教材或教輔。編寫主體存在視野局限性，未能與行業專家、現代信息技術人員等主體合作。此外，教材開發主體中缺乏行業專家，未能與行業專家進行交流、合作；缺乏與產業對接環節，未能了解產業最新發展需求和具體崗位任務最新要求，一定程度上造成知識局限性。

（三）知識內容單一，亟須職場情境模塊

傳統教材的知識內容框架完整，內容審核嚴格，但教材編寫、審核、出版、印刷發行的周期較長，知識內容更新速度慢，未能追蹤產業最新發展趨勢，難以及時反映行業領域最新成果。這也導致師生無法獲取最新學科知識，影響教學效果，學生難以適應快速發展的行業發展和社會需求。此外，傳統教材缺乏內容導入和探究環節，導致學生缺乏學習主動性。

傳統教材缺乏互動性。傳統教材觀下，教材是單向傳遞知識的工具，課程是以教師為中心的傳統課堂，缺乏互動環節，無法及時反饋學習情況。學生缺乏參與感，不利于培養學生解決問題和批判性思維的能力。課堂進度采用“一刀切”的方式，內容和進度固定，可能導致部分學生跟不上進度，影響學習效果，知識內容的單一呈現，難以滿足不同學生的學習需求，同時也不利于有特殊需求學生的學習。

（四）呈現形式單一，亟須拓展多樣形式

目前，我國高職院校的教材形式比較單一，以傳統紙質教材為主，占在用職教教材的85%。［2］ 傳統紙質教材具有完整的行業規范、知識框架，滿足了傳統大規模授課的需求，培養了一批符合工業時代需求的技能型人才。然而，隨著產業化升級，傳統紙質教材更新速度慢、呈現形式單一，難以適應新技術、新工藝、新標準等崗位技能的課程教學，不能有效地激發學生學習熱情和興趣。［3］

新時代下，隨著信息技術的快速發展，教材需要從“傳統紙質形式”轉變成“紙質化形式＋數字化資源”的新形態教材，新形態教材不是簡單地將傳統紙質教材變成數字化形式，而是以紙質教材為載體，輔以豐富的數字化資源，更好地為學生服務，利用多元化、交互性的課程資源平臺，實現動態更新，提供更加豐富的學習體驗，滿足學生的個性化學習，提供泛在學習、自主學習的條件，促進學生全面發展。

三、“崗課賽證”融通的高職院校新形態教材的內涵特征

2019年，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），明確提出“三教”改革（即教師、教材、教法的改革）的任務，以推動職業教育改革不斷深化，落實好服務發展、促進就業的辦學方向，對接科技發展趨勢和市場需求，推動校企形成命運共同體。“職教20條”提出建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。［4］“崗課賽證”融通育人，符合新時代的新形態教材建設是關鍵，具體內涵特征如下。

第一，銜接崗位任務，進一步強化職場情境。以典型工作任務為導入材料，搭建職場“腳手架”，合理設置職場情境，對接崗位需求，增強教材職場性。

第二，融入大賽標準，進一步增強學習挑戰性。在過程性評價中，融入職業院校技能大賽標準，增強學習難度，激發學習動機。

第三，凸顯“1＋X”證書的重要性，進一步提高學習效果。教學過程銜接“1＋X”證書，促使學生積極參與學習。

四、“崗課賽證”融通的高職院校新形態教材的具體開發策略

根據“職教20條”，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業教育是與產業升級、經濟發展密切相關的教育類型。高職教育新形態教材的開發建設涉及多元主體、多樣形式和多個環節。新時代背景下，以信息技術為依托，一體化設計開發高職院校新形態教材，適應產業發展，對接崗位需求，融入技能大賽標準，優化學習目標，整合學習資源。職業院校新形態教材開發路徑是一個系統化、多維度的過程，涉及指導思想、多元主體、教學模式改革創新、教材內容持續更新等多個方面，以下是具體開發策略。

（一）立德育人，融入課程思政元素

教材是落實立德樹人根本任務的關鍵要素。寓社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化于新形態教材建設中，培養符合新時代需求的高素質技術技能人才。緊緊抓住教材建設“主要媒介”，是高職教師的重要指導書，讓新形態教材與課程思政同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，編寫具有中國特色的新時代教材。在新形態教材建設中，堅持正確的政治方向和價值導向。在新形態教材中融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等思政元素，編寫出符合新時代產業發展的新形態教材，培養有理想、敢擔當、勇創新、肯奮斗的時代新人。

（二）協同共建，完善教材開發機制

通過多方主體協同合作，組建教材開發團隊，使教材開發團隊既有先進理論的指導、知識內容的充實、又有一線實踐的落實，達到知行合一的目的。

首先，系統培訓教材開發團隊，明確團隊權責。實行主編負責制，確保編寫質量，嚴格試用制度，提高教材開發質量；明確教材開發主體的權力和義務；實行定期例會制度，確保參與主體目標的一致性［5］；建立信息互通制度，共通共享信息。通過各方協同合作機制，優勢共享，開發與行業領域最新發展的“崗”“賽”“課”“證”現狀相匹配的高教教材。

其次，多方優化教材內容，定期評估質量。依托課程資源庫平臺，團隊定期評估教材使用效果，優化教材內容。在教材試用階段，師生、一線企業人員、行業專家可在資源庫平臺上發表反饋意見，多方協作，構建開放的教育資源生態系統。通過多方合作共建，強化教材的時效性，增強教學的互動性和靈活性。學生可對教材不足之處提出意見，幫助教師了解學生的真實需求，滿足新時代教育對個性化教學的需求，協同共建新形態教材，為教育現代化提供多種角度。

（三）產教融合，開發職場情境模塊

從產業最新發展出發，結合社會熱點，團隊及時開發符合新時代要求的教學內容，以保持教材內容的先進性。在教材每個模塊或者單元教材設計中，以職場情境為新形態教材單元模塊的導入點，激發學生的學習興趣，培養學生的職業行動能力。

職場情境導入模塊應遵循以下組織邏輯：一是遴選符合教學主題的典型“崗”位任務；二是以教學主題為主線，梳理出與教學主題相關的崗位工作內容、流程等要素；三是梳理、重構相關要素，形成學習導入情境。具有職場特色的學習情境導入，引導學生沉浸在高度模擬的職場情境中，使職業教育新形態教材實現職業性功能目標。

此外，如果教材已經出版，而行業又出現新熱點，那么團隊可在教材試用階段，采取活頁式教材的補充形式，發放給學生，使學生了解最新產業形勢。

（四）規范標準，拓展新形態教材形式

從產業、崗位最新境況和最新專業人才培養方案、課程標準出發，進行標準化教材建設。數字化教材建設需符合職業教育數字教材出版要求，如出版標準、質量標準、平臺標準、數字平臺的接口標準等，為今后的數字教材推廣提供必要保障，以期滿足不同區域內職業教育數字教材的聯通共享，提升職業教育數字教材的服務質量。

以課程資源庫平臺為載體，拓展新形態教材新形式，如工作手冊式教材、活頁式教材、融媒體教材等。［6］ 制作微課，以二維碼的形式嵌入活頁式教材中，幫助學生更快地理解知識。通過多樣的新形態教材形式，提高學生學習的主動性。

五、結語

落實立德樹人歷史使命，順應產業發展趨勢，利用現代信息技術，促進教材形式多元化，構建反映中國特色的職業教育新形態教材，培養德才兼備的高素質技術技能人才，是當代職業教育新形態教材的時代使命。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》［J］.中華人民共和國國務院公報，2023（1）：42-45．

［2］曾天山，馬建華，劉義國.以國家規劃教材提升職業教育教材質量［J］.課程·教材·教法，2021（5）：26-31．

［3］馮朝軍.關于新時期我國高職教育新形態教材出版的思考［J］.出版科學，2022（2）：40-46．

［4］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［J］.中華人民共和國國務院公報，2019（6）：9-16．

［5］師慧麗，錢旭華，劉鋮玉.職業教育新形態教材的主要特征、實踐審視與開發策略［J］.職業技術教育，2024（5）：6-10．

［6］竇芳.“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材開發邏輯與路徑［J］.中國職業技術教育，2022（26）：65-71．