從“輸血”到“造血”：扎根理論視角下高校銀齡教師行動過程圖景的質性分析

摘 要：當前，我國已經進入老齡化階段，國家出臺了一系列政策引導退休教師通過社會參與發揮政治、經濟、教育價值。基于此，本文采用質性研究中扎根理論范式，對江蘇省N市8位高校銀齡教師進行半結構式訪談，探討高校銀齡教師獨特的行動過程，并嘗試對訪談資料進行編碼、加工與分析，從而構建理論模型。研究結果如下：內部動力因素、外部支持因素、社會背景和特定條件是促成銀齡教師參與行動的前因要素，并在具體投入和應對實踐困境中起調節作用；高校銀齡教師面臨的主要行動困境主要來自個人、環境、教學和宏觀政策；個人、學校、年輕教師、學生的正向影響與行動過程的雙向促進，也是突破困境的潛在影響因素。

關鍵詞：銀齡教師 過程圖景 實踐困境 扎根理論

一、研究背景

人口老齡化已成為我國人口變化的趨勢，2018年7月，教育部、財政部印發了《銀齡講學計劃實施方案》；2020年2月，在實施講學計劃的基礎上，啟動實施高校銀齡教師支援西部計劃；2023年7月，教育部等十部門聯合印發《國家銀齡教師行動計劃》。一系列計劃的實施，旨在將建設學習型社會與積極應對人口老齡化相結合，教育均衡發展與區域協調發展相結合，充分發揮退休教師資源優勢，服務教育強國建設。

以往對銀齡教師的研究大多集中在目標使命、人力資源開發、價值意蘊、保障機制、推進策略幾個方面，少數關注行動圖景和現實困境。已有研究將重點放在理論探討，而非本文側重“走進個體內心”的實踐觀照。本文將由外部引導轉向內生動力，從深層次挖掘高校銀齡教師個人因素對于參與銀齡教師行動的影響和作用，家庭、社會因素的支持作用以及促成行動的多元條件之間的轉化機制。具體而言，可以概括為以下三個子問題：第一，影響高校銀齡教師行動的因素有哪些？第二，高校銀齡教師行動的影響因素是如何共同作用的？第三，高校銀齡教師的行動邏輯是什么？

二、已有文獻綜述

已有文獻闡述了高校銀齡教師行動的價值。經濟價值主要根源于銀齡教師潛在的人力資源價值；［1］教育價值體現在銀齡教師積極釋放自身教育資源綜合優勢的過程中，能夠不斷促進高等教育均衡發展、切實推動西部高校內涵變革；［2］政治價值體現在銀齡教師有助于緩解公平而有質量的教育需求與教育發展不平衡不充分之間的矛盾［3］。總體來說，銀齡教師隊伍建設具有弘揚尊師重教的社會風尚、促進教育公平、推動建設學習型社會和學習型大國的重要意義。［4］除了社會價值，銀齡教師行動還具有自我價值，即銀齡教師通過參與行動可以再次積蓄心理能量從而再書人生成長。［5］

研究者已認識到影響銀齡教師參與行動的因素是復雜的。楊小麗等人認為主要有五個因素：社會觀念、管理制度、服務平臺、開發主體、個人與家庭。［6］白雪源等人認為影響銀齡教師參與銀齡計劃的因素有身體健康原因、家庭原因、社會輿論，而銀齡教師本身的意愿以及社會支持環境顯得尤為重要。［7］在多種因素的影響下，國家銀齡教師行動計劃在落實中的主要困境有支援的過程性困境、身份的認同性困境以及學術紅利“漏損”的現象。［8］此外，還存在身份認同的缺失及協商文化的式微；教師愿景的齟齬及經驗的固守照搬；平臺資源的匱乏及制度保障的缺乏等現實困境。［9］

三、研究方法

本研究采用質性研究方法，通過半結構式訪談收集資料，運用扎根理論尋找反映社會現象的核心概念，并在各概念間建立聯系，重視事實中的抽象概念，從而得到有價值且可靠性的結果。［10］高校銀齡教師作為行動主體，其個體的闡釋性理解、內在體驗、意義建構適合采用扎根理論方法。在不斷選擇和提煉的過程中，研究發現高校銀齡教師支教行動的影響因素，并構建理論模型。研究采用目的性抽樣和滾雪球抽樣的方法，選取江蘇省N市4所高校8名銀齡教師作為研究對象（見表1）。

四、扎根理論編碼與理論模型建構

（一）開放性編碼

開放性編碼為三級編碼的最初階段。基于原始資料，總結概括后逐字逐句地賦予新概念。概念可用句中出現的詞語，也可使用更加科學、合理的詞匯將其變得概念化。［11］具體內容見表2。

（二）主軸性編碼

主軸性編碼是在開放性編碼所形成的初始概念間尋找關聯。通過對所有的開放性編碼進行比較和再分析，同時在已有詞匯間建立聯系，研究得出更具有概括意義的17個主軸性編碼（見表3）。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是指完成主軸性編碼的基礎上，不斷再將其類別化，通過系統分析選擇核心類屬。［12］研究最終得到五個核心類屬，分別為促成銀齡行動的多元條件、銀齡行動過程中的具體投入、銀齡行動帶來的正向影響、行動困境、突破路徑（見表4）。

（四）理論模型建構

研究通過主軸性編碼得到17類屬，通過選擇性編碼得到五個核心類屬。基于此，研究建構出關于N市高校銀齡教師行動過程圖景模型（見圖1）。

在N市高校銀齡教師行動過程圖景模型中，促成行動的因素是多元的，但是個人意愿、價值追求、進取心態是內生力量，這與之前研究發現的銀齡教師有較強的自我開發、發揮余熱、老有所為的愿望是一致的。［13］此外，國家政策特別強調銀齡教師群體在服務西部過程中無私奉獻的教育情懷［14］，這與研究中銀齡教師的職業精神、使命感相互回應。行動不僅呈現在教學、指導青年教師、學生等具體情境中，新的環境、新的文化、新的使命、新的教育對象也在一定程度上深刻地影響著他們的內心。促成他們參與銀齡行動的多元條件不僅是前因要素，其對于具體的行為投入、情感投入、時間投入以及困境突破中都有后續隱性影響，起到中介調節作用。行動帶來的正向影響與具體投入雙向互動，即銀齡教師的行為、情感、時間投入給學校、教師、學生都帶來了正向的激勵、引導、改進作用，由此更加充實了銀齡教師的內心，他們愿意付出更多的時間、精力、情感、行動來開展支教行動，更好地實現個人價值。支教行動過程中的困境不可避免，銀齡教師面臨環境、教學、個人、宏觀等方面的困境，他們更多通過內部調節來緩解，包括職業使命感和代際共情等，在國家和學校的共同支持下，最終將行動困境一一化解。訪談對象中就有這樣一位教師，她當時花了半個小時就決定去支教，支教的三年中過年都留在了新疆，面對皮膚干裂、半月板受損、地震、工作負擔重等實際困境，她不但沒有退縮，反而抱著“既來之則安之”“干一天少一天”的心態，不僅自己持續工作了三年，而且影響了同為高校教師的老伴，目前老伴也已經支教滿一年。

（五）理論飽和度檢驗

扎根理論結束編碼后，研究者又訪談了兩位高校銀齡教師，并對訪談資料進行了整理歸類。結果顯示，后兩位高校銀齡教師的行動圖景符合上述模型，未發現新的范疇和類屬關系。由此可認為，通過扎根理論得到的概念范疇以及模型是飽和的。

五、分析與討論

（一）促成銀齡行動的多元條件

銀齡教師行動計劃作為一種政策引領，從提出到落實必然受到社會、學校、家庭、個人等多重因素的影響。訪談發現，內部動力因素、外部支持因素、社會背景和特定條件是N市高校教師參與銀齡行動的前因要素。

1. 內部動力因素

這是影響高校教師參與銀齡行動的內在動力，而且這種動力，不是沖動，而是退休前就已經有的想法，退休之后繼續做些有意義的事在他們看來也是實現生命的價值。同時，銀齡教師身上表現出的進取精神，也是促成他們行動的內生動力。

2. 外部支持因素

除了來自銀齡教師個體內在的動力因素，基于他們已退休這一事實，他們能否安心投入支教行動中，離不開家庭的支持和鼓勵。除了家庭支持，原單位的號召、關懷也是對銀齡教師的精神支持，訪談對象多次提到在支援期間，學院和學校的黨委書記帶隊前往支援地看望他們。

3. 社會背景和特點條件

這里的社會背景主要是國家政策出臺、政府大力支持、學校積極落實以及積極老齡化政策等體現出來的對銀齡教師人力資源開發的重視。

此外，家庭傳承和特定的生活經歷不僅影響了高校教師支教的決定，知青的經歷、兵團夢、支教夢這些都是深深鐫刻在他們頭腦中的文化基因，當國家政策與他們內心未完成的夢相契合時，無疑再次觸發了他們想要繼續發光發熱、圓夢的想法。還有的教師在支援地工作過，對那兒比較熟悉，因此退休了就想要再回去。

（二）銀齡行動的具體投入

銀齡教師的具體投入主要包括時間投入、情感投入、行動投入。因為受援學校師資缺乏，所以他們剛開始都是把全部時間投入與自己專業相關的課程教學中，有時候甚至比退休前所花的時間還要多。在需要如此大量教學時間投入的情況下，沒有情感的投入是無法支撐的。受訪教師都不約而同地提到了這一點。

雖然銀齡教師行動的主要方式是課堂教學，但是他們還是結合當地學校的實際進行了因地制宜的研究。銀齡教師在開展教學的過程中，他們不僅在用情感調節工作，也在用情感調節內心，發揮主要調節作用的因素是他們的惜時觀念、與時俱進的心態以及對教書育人習慣的延續。

在這個過程中，學生和年輕教師的認可與感激也在無形地推動他們的情感投入。一位銀齡教師回憶她看到學生給她寫的祝福語以及一位助教認為遇到她是自己的幸事時，她發出了“扎根新疆做最美胡楊”的感嘆。

（三）銀齡行動的正向影響

銀齡教師行動的影響是多方面的，而且主要是正向影響，這種可見的學校、教師、學生的發展和不可見的職業精神、教育情懷的傳承成為行動過程中不可或缺的動力，并彼此激蕩著銀齡教師、年輕教師、學生的心靈。

對個人而言，銀齡行動帶給退休教師的個人收獲是多方面的，包括情感滿足、社會認同、自我提升和尊重的需要。對支教學校而言，銀齡教師給西部學校帶來的最直接影響是充實師資。除此之外，他們個人都很清醒地認識到光參與教學只是解一時之困，更重要的是實現從“輸血”到“造血”的轉變。因此，還需要對學校的學科建設、辦學理念等進行引領。補充訪談的一位銀齡教師，他在參與支教的一年間，幫助學院成立了數學系。這對于新建學院的專業建設無疑是注入了很大的發展動力。

對年輕教師而言，銀齡教師的影響是多方面的，不僅包括教學技能，更為深刻的是教學經驗、職業素養和教育精神。難能可貴的是，銀齡教師通過自己的行動還帶動了原單位一批年輕的教師更好地投入教書育人過程中。很多年輕教師在銀齡教師的指導下，已經從不會備課到能獨當一面，在各類教學比賽中獲得佳績。對學生而言，訪談中一個個鮮活的案例折射出銀齡教師給學生帶來的學業支持、情感支持和社會人格發展支持。訪談中一個對高等數學有畏難情緒的學生表示，銀齡教師由淺入深、由易到難的上課風格以及課后的輔導、關心，讓其喜歡上了高等數學。

（四）銀齡行動的實際困境和突破路徑

正如已有研究指出，銀齡教師進入一個新的環境會面臨身份角色、文化適應、經驗遷移等多方面的困境。訪談對象自身的身體情況、年齡、水土不服等都給支教工作帶來了極大的挑戰。

首先是環境困境，主要是自然環境比較惡劣，有一位教師在接受訪談時還伴隨著余震。而此前她經歷了5.8級地震。其次是教學困境，主要來自硬件設備落后、師資力量不足、教學理念沖突、學生基礎薄弱。此外，宏觀上來說，銀齡教師行動還面臨著政策落實不足、學校待發展程度較高的問題。

面對實際困境，銀齡教師更多的是在國家和學校的支持下，通過內部調節進行突破，主要有職業使命感和代際共情。

六、對策建議

就社會而言，應當積極構建老年友好型社會，在新聞媒體、社交平臺宣傳銀齡教師積極服務、熱情奉獻、終身學習的典型案例，改變社會對于銀齡群體退而不休的偏見，為銀齡教師積極支教提供友好的社會支持氛圍。教育部門與高校應當加大對于“銀齡教師行動計劃”的宣傳力度，結合線上線下雙渠道宣傳，呼吁更多教師參與進來。同時，發揮數字化時代優勢，加強數字化賦能銀齡教師工作力度，建立暢通的銀齡教師參與平臺，打破信息壁壘，完善信息系統，加強招聘工作的適切性，實現供需有效對接。

就高校而言，援助高校應全程關注銀齡教師的行動和內在體驗［15］，建立溝通機制、表彰機制、宣傳機制、關懷機制；受援高校應“提前一公里”做好銀齡教師的環境適應、角色調整、文化融入等工作，成立關懷他們身心健康的社群組織，注重他們的“造血”功能，建立“傳幫帶”“反哺”機制，防止出現學術紅利漏損現象。

就個人而言，銀齡教師可以根據自己的實際情況尋找合適的參與方式，積極應對退休后社會角色的強制性中斷帶來的寂寞、焦慮、失落等消極情緒，積蓄心理能量，發揮專業優勢、學科優勢、教育優勢，服務國家高質量教育體系建設。

參考文獻

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