高職財經類專業服務區域經濟發展的數字化人才培養路徑

摘 要：企業的數字化轉型，改變了財經類專業的職業環境和工作內容，對財經類專業人才培養提出了新的要求。為了更好地適應產業數字化發展要求，服務區域經濟發展，財經類專業人才培養必須面對數字化轉型和升級。本文分析了高職財經類專業服務地方經濟發展的必要性和重慶市高職院校財經類專業人才培養的現狀，提出了從方向上對接產業發展和崗位需求，從策略上學院層面規劃驅動、專業層面執行推動、課程層面落實行動、教師層面實施拉動的“二接四驅”數字化人才培養路徑。

關鍵詞：財經類專業 區域經濟發展 數字化 人才培養路徑

會計、財務、金融等財經類專業，曾是高職院校的熱門專業，為社會輸送了大量的專業人才。近年來，隨著社會經濟的發展和產業數字化變革，高職財經類專業面臨生源質量下滑、就業前景不明等問題。而數字化技術改變了企業的財務面貌，人工智能、大數據、OCR票據識別、RPA機器人等新技術的普及重塑了財經人員的崗位職能。［1］

2020年1月3日，習近平總書記作出推動成渝地區雙城經濟圈建設、打造高質量發展重要增長極的重大決策部署，成渝地區雙城經濟圈建設自此開啟。重慶市政府大力響應成渝地區雙城經濟圈建設，川渝兩地緊跟國家重大戰略導向和數字化變革方向，選準著力點攜手打造數字化變革新高地，以數字化變革引領帶動整個區域高質量發展。［2］為區域經濟發展服務是高校的重要職責之一。隨著財經行業數字化變革，為了更好地服務區域經濟的發展，專業人才培養必須適應數字化轉型。重慶市高職財經類院校大多開設了大數據與會計、財稅大數據應用、金融科技應用、金融服務與管理四個財經類專業。近年來，我國高校畢業生的就業情況不容樂觀，為了更好地契合當地經濟發展的需要，高職院校提升畢業生就業質量，探索數字化的人才培養路徑迫在眉睫。

一、高職財經類專業服務地方經濟發展的必要性

（一）滿足市場需要，促進高質量就業

隨著地方經濟的不斷發展，各行各業對財經類專業人才的需求日益變化。高職財經類專業通過精準對接地方經濟發展的需求，調整專業設置和教學內容，能夠培養出既具備扎實理論基礎，又具備較強實踐能力，還能服務地方經濟發展的應用型人才。這些專業人才可迅速適應工作崗位，為當地支柱企業的會計核算、財務管理、金融服務、稅務籌劃、市場營銷等領域提供有力的保障，滿足地方經濟對財經類人才的需求，從而有效緩解就業壓力，促進高質量就業。同時，高質量就業也有助于提升地方經濟的整體素質和競爭力，進而形成良性循環。

（二）推動產教融合，促進區域產業升級

高職財經類專業在服務地方經濟發展的過程中，能夠積極促進教育與產業的深度融合。高職財經類專業與地方企業、行業協會等建立緊密的合作關系，開展校企合作、工學結合等教學模式，不僅為學生提供了更多的實習實訓機會，增強了其職業能力和就業競爭力，也為企業輸送了符合市場需求的專業人才，助力企業技術創新和管理升級。此外，高職財經類專業還可以通過開展社會培訓、技術咨詢等服務，為地方企業提供人力支持，推動區域產業結構調整，促進經濟轉型升級和可持續發展。

二、高職財經類專業人才培養現狀

（一）教學內容未能匹配市場需求

近幾年，高職院校財經類專業一直在探索數字化變革路徑，開發了一些數字化課程，如“Python財務應用”“大數據原理及應用”“財務大數據分析與決策”“RPA財務機器人應用”等，但課程更新速度慢，課程建設還不夠完善。近年來，財經類專業學生就業質量呈現下降趨勢，專業對口程度降低，專業人才培養面臨挑戰。財經類專業的教學內容有著明顯的滯后性，教材、課程的更新需要嚴格的審批程序，導致新技術、新思想在教學中的運用有所延遲，使得教學內容與市場需求脫離。［3］隨著社會就業環境的變化，財經行業不僅需要具備專業技術的人才，也需要具備溝通能力、創新能力的高素質人才。然而，財經類專業在課程設置上雖注重了財經專業知識的培養，但缺乏對溝通能力、協作能力、創新能力、數據分析能力的培養，導致畢業生在就業市場中綜合素養不足，無法滿足市場需求。

（二）人才培養未能結合區域經濟發展需求

一方面，區域經濟的蓬勃發展迫切需要專業人才的智力支持與技能貢獻；另一方面，區域經濟的持續發展為專業人才提供了廣闊的成長空間和實踐舞臺。區域經濟的繁榮與專業人才的培養相輔相成，二者之間存在密不可分的共生關系。然而，財經類專業人才培養與區域經濟發展需求的契合度不足是當前高職院校普遍存在的問題。財經類專業的課程設置往往具有普遍性，未能充分考慮區域經濟的特色和需求。重慶市高職院校畢業生就業地區大多覆蓋成渝地區，財經類專業在制定人才培養目標時，往往未能充分調研成渝地區的經濟發展實際需求，導致培養出來的人才在知識結構、技能水平和綜合素質等方面與市場需求存在偏差。這種偏差不僅未能有效提升學生的就業競爭力，也制約了區域經濟的持續發展。

（三）師資力量未能緊跟時代發展要求

隨著大數據、人工智能等技術在財經行業的普及和運用，高職院校的師資隊伍缺乏新技術實踐經驗，未能緊跟時代發展要求。一方面，教師缺乏財經領域的大數據技術運用能力。目前，重慶市高職財經類專業教師多為青年教師，大多從學校畢業后直接任教，實踐經驗匱乏，對企業新技術、新方法的運用程度不夠具體和深入。教師在大數據技術能力、數字化能力方面與時代脫離，導致培養的學生難以勝任大數據時代的財務工作。另一方面，教師的教學手段較為傳統陳舊，移動云課堂及數字化教學等創新教學手段欠缺。在財經領域技術日新月異的背景下，教師的持續學習成為適應行業變革的關鍵。然而，當前教師的數字化能力缺乏、實踐能力不足，導致教學內容難以融入最新行業動態，無形中成了學生接觸前沿技術的瓶頸。此外，社會需要綜合型人才，而教師隊伍的專業構成上局限于會計、財務領域，師資配置不僅阻礙了多元化教學體系的構建，也限制了學生綜合素質與能力的全面發展。

三、“二接四驅”數字化人才培養路徑

在產業數字化轉型驅動下，為更好地服務區域經濟發展，重慶市高職院校財經類專業在人才培養中積極探索改革路徑，探索出“二接四驅”數字化人才培養路徑。

（一）“二接”：方向指引

1. 對接產業發展，重新梳理崗位職能

首先，高職院校應深入成渝地區雙城經濟圈行業企業，深入研究行業的未來發展趨勢，重點調研成渝地區優勢產業，如電子信息、汽車、裝備制造、消費品產業對財經人才的需求信息以及金融科技、大數據、人工智能等新興技術的應用及其對傳統財經崗位的影響。通過行業報告、企業調研、專家訪談等渠道收集信息，確保對產業趨勢有全面而深入的理解。其次，高職院校應基于產業趨勢分析，并結合高職財經類專業特點，梳理數字化背景下催生的成渝地區雙城經濟圈支柱產業的新型崗位職能。例如，高職院校應梳理傳統財務崗位變革下催生的數字化會計員、數字化財務分析師、數據分析師、智能財稅顧問、數字營銷專員等崗位職能；梳理與金融科技相關的區塊鏈應用專員、大數據分析師等崗位職能［4］，進一步分析這些新崗位職能與傳統崗位職能的變化，從而為人才培養改革提供方向。

2. 對接崗位需求，重新確立培養目標

高職院校應在深入梳理新財經崗位職能的基礎上，進一步分析崗位人員必備的專業知識、實務技能及綜合素質，從而對財經類專業人才培養目標進行重新定位。首先，高職院校對新崗位人員所要求的信息技術能力、數據分析能力和創新思維職業能力進行分析，然后將財經領域各崗位工作過程分解為若干行動場，進而轉化為各專業的學習場，確保課程內容緊貼實際崗位需求。同時，為確保培養目標的時效性與前瞻性，高職院校應建立靈活高效的動態調整機制，根據行業變化和技術革新適時優化課程體系與教學內容，確保學生所學知識技能始終與市場需求保持同步。［5］

（二）“四驅”：行動策略

1. 學院層面規劃驅動

從學院層面制定頂層規劃，引領人才培養改革，提供保障和支持。一是強化校企合作平臺建設。首先，高職院校應拓寬財經專業校企實驗班領域，不僅要與傳統代理記賬公司建立合作實驗班，還應與當地服務公司、科技公司、金融行業建立合作實驗班，幫助學生根據自身特點選擇對應行業的實驗班，為學生提供企業實踐機會。其次，高職院校應拓寬學生實習崗位的范圍，從傳統的財會崗位到數字化崗位訓練，培養學生的數字化財經能力、數據分析能力和財會信息思維。再次，高職院校可以聘請理論和實踐知識豐富企業人士，舉辦講座和論壇，為專家與學生深度交流提供平臺，提升學生的職業素養及職場溝通、職場應對等能力，培養更適應成渝地區雙城經濟圈需求的高水平人才。二是整合技術資源，強化學校服務地方產業的功能。高職院校應引入數字化技術、大數據財務軟件，整合校內外資源，與企業共建集實訓教學、職業培訓、技能考評、社會服務于一體的“數智財經產業實訓基地”。高職院校還可以開發“虛擬仿真＋”“創新創業＋”“數智產業＋”“技能競賽＋”等多功能的實訓室，以推動信息技術與教育教學深度融合，實現虛擬化的場景和情景交互，既強化實訓育人功能，又充分發揮社會服務功能，促進產業經濟發展。［6］

2. 專業層面執行推動

高職院校在專業層面要對接崗位需求，重構財經類專業人才培養方案，確立清晰且具有可行性的培養目標和畢業要求，構建富含數字化元素的專業課程體系，以推動專業數字化轉型和升級。重慶市高職院校對接成渝地區雙城經濟圈企業崗位的知識要求、技能要求、素養要求，重新調整培養方向，以地方就業為導向，從傳統的以注重專業知識培養為主向培養學生“知識筑基、技能領航、素養為魂”的方向轉變。在專業培養方向上，高職院校不僅要繼續強化學生的財經專業知識和技能訓練，也要著重培養他們的數據分析能力、創新思維能力和人際溝通能力等綜合素養，使他們能夠在復雜的就業環境中迅速適應并引領發展。同時，高職院校應融合課程、職業和行業三個標準，構建“三標合一”的人才培養模式，確保教學內容緊貼行業需求，教學方法符合職業標準，還應注重新技術在教育教學中的嵌入應用，通過學科交叉、專業融合等方式，拓寬學生的知識視野，激發他們的學習興趣和創造力，全方位培養學生的綜合素養。

3. 課程層面落實行動

課程的設置決定著學生的學習內容，通過重構課程體系，可將專業人才培養的數字化轉型任務落到實處。為適應成渝地區雙城經濟圈的財經崗位新需求，高職院校要構建適應地方產業的數字化課程體系。一是增設符合地方人才市場需求的課程，在夯實財經理論教學的基礎上增設財經數字化課程如區塊鏈、人工智能、數據分析、數據開發等相關課程，增設以職業素養能力為導向的課程，如財經素養、人際溝通、職業創新等課程。二是建立跨學科選課平臺，豐富“第二課堂”。基于選課平臺，高職院校可以采取全學分制選課方案，引導財經類專業學生跨專業選擇計算機學科、管理學科等課程，更好地提升其數字化綜合能力。三是開發體現地方產業特色的課程，建立如電子信息、汽車、裝備制造、消費品產業的商業模式、財務核算、職場規范等課程資源。針對電子信息產業，高職院校可以開發涵蓋半導體技術、云計算服務、物聯網應用等前沿領域的商業模式分析課程；在汽車制造領域，課程資源應聚焦汽車產業鏈的各個環節，從研發設計到生產制造，再到銷售服務，全面解析汽車企業的成本控制、財務核算及風險管理；在裝備制造產業方面，課程資源要涵蓋精密加工、自動化控制、智能制造等，深入分析其生產流程優化、成本控制及財務績效提升的方法；對于消費品產業，高職院校應結合消費品行業的財務特點，開發如庫存管理、現金流管理、消費者行為分析等課程資源，提升學生的財務決策能力和市場應變能力。

4. 教師層面實施拉動

教師既是知識與技能的傳遞者，也是教育創新與變革的推動者。為了進一步提升教學質量，培養服務地方經濟發展的技術型人才，高職院校必須強化教師層面的拉動效應。一是引進和培養并舉。高職院校應積極引進具有財經領域和跨專業領域實踐經驗的高水平人才，同時加大對現有教師隊伍的培養力度，通過專題培訓、學術交流、海外研修等途徑，積極鼓勵教師學習人工智能、大數據相關課程，提高教師的數字化能力。二是鼓勵教師走進企業，將企業實踐經驗轉化為校內教學質量，讓教師學習財會行業新技術、新思想、新技能。每位專任教師都分配至少一門課程精研任務，主動與企業合作聯系，致力于課程內容的挖掘與拓展，確保課程內容與實際工作崗位需求緊密對接。三是鼓勵教師創新數字化課堂，提升教學質量。高職院校應采用數字化教學手段實施教學，通過智能技術實現財會學習的智能化和智慧化，建立數字化的智慧課堂。通過虛擬現實（VR）技術、大數據、云服務等數字化技術，高職院校可以創建具有“全真”特性的交互式、沉浸式、以學習者為中心的新型教學模式，以提升教學質量。

四、結語

面對財經類專業數字化轉型的迫切需求及成渝地區雙城經濟圈經濟發展的新機遇，重慶市高職院校通過實施“二接四驅”的數字化人才培養路徑，可以有效提升財經類專業與市場需求及區域經濟發展的契合度。這一路徑不僅能夠調整培養方向、優化課程設置、完善教學內容、強化師資隊伍，還能促進產教融合，為區域經濟發展輸送了高質量的數字化財經人才。未來，隨著數字化技術的不斷發展，高職院校將持續探索與創新，為財經類專業人才培養注入新的活力，助力區域經濟實現更高質量發展。

參考文獻

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［2］李林芝.推動成渝地區雙城經濟圈數字經濟高質量發展［N］.重慶科技報，2024-10-15.

［3］元媛.數字化轉型下職業本科大數據與會計專業人才培養［J］.老字號品牌營銷，2024（10）：227-230.

［4］程兆宇，楊兆山.職業教育服務區域經濟發展的時代轉向、內在邏輯與協同路徑［J］.教育理論與實踐，2024（6）：18-22.

［5］陳曉霞，何少慶.職業教育專業數字化轉型的價值、表征及路徑［J］.教育與職業，2023 （17）：56-60.

［6］馮桂玉.高職高專財經類專業與區域經濟互動發展探討［J］.中外企業文化，2022（9）：168-170.