新時代大學生社會實踐活動的問題探析及對策研究

摘 要：高校的育人活動既要遵循新時代要求，也要回答新時代的育人問題。新時代大學生社會實踐活動繼承并發揚了傳統實踐的內涵要求，堅持立德樹人根本任務，還在培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才中發揮了重要作用。針對當前大學生社會實踐活動中存在的認知不足和資源不平衡等問題，提出加強思想政治教育、推進“三跨”合作等措施，以期助力提高大學生社會實踐活動的質量。

關鍵詞：新時代 社會實踐活動 大學生管理

大學生社會實踐活動是人才培養的重要內容和必要環節。諸多大學生長期浸潤于理論課堂，往往容易脫離現實，形成純理論化的思維方式。只有深深扎根現實土壤，與現實世界保持緊密聯系，大學生才能切身觀察到現實世界的問題，堅定建設及改善社會的信念。在新時代，社會實踐作為高等教育的重要組成部分，活動質量不斷提升、形式不斷豐富、內容不斷充實、系統逐步完善，但也存在相關主體認知不足、資源分配不平衡等問題。因此，開展新時代大學生社會實踐活動問題研究具有重要的理論和現實意義。

一、新時代大學生社會實踐活動的重要意義

（一）助力高等教育發展

從高等教育發展來看，實踐育人已經成為高校人才培養體系的重要組成部分。［1］越來越多的高校意識到單純的課堂教學難以適應新時代對高素質人才的需求，應加快對實踐育人的理念和方法不斷完善深化，助力大學生真正投身社會實踐活動，更好地認識社會的真實狀況，在實踐中發展，有效推動他們有更加堅定理想信念。2023年，我國高等教育毛入學率已經超過60%，由大眾化階段進入普及化階段，更多的大學生將從校園走向基層生產部門，使得高校社會實踐活動的重要作用愈發凸顯。2023年，共青團中央、全國學聯印發《關于增強新時代大學生社會實踐活動實效 深化共青團實踐育人工作的意見》，明確要用三至五年時間，實現大學生社會實踐活動的內涵更深、機制更優、體系更全、保障更強、成效更實，更好服務大局、服務青年，推動共青團實踐育人工作高質量發展。大學生通過社會實踐活動可以在一定程度上直接感受真實的職場需求和社會現狀，能夠有效減少在后續工作中的不適應感。社會實踐活動的積極開展和不斷完善能夠有效提升高校思想政治教育工作的質量，使得高校能夠完善內部機制，與社會實踐基地進行良性互動。社會實踐架起了學校與社會溝通的橋梁，教育從封閉式的學院，走向廣闊的社會舞臺，有利于形成教學、科研、社會實踐相結合的新型教育機制。［2］

（二）推進培養全面發展的時代新人

時代新人既是新時代對人的全面發展新定位，也賦予高校社會實踐育人新的內容。［3］大學生社會實踐活動應緊密結合國家重大戰略需求，如鄉村振興、生態文明建設等。大學生可以通過所學專業，發揮實際所長去解決實際問題，為社會發展貢獻力量，與時代任務相結合，在時代需要中完善自身能力，在奉獻中實現人生價值，擔當時代新人的責任使命。馬克思在《資本論》中指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”［4］這為高校培育全面發展的學生提供了根本的方法論指導。社會實踐活動是思想政治教育的模塊之一，大學生借助社會實踐活動離開“學校社會”，切實體悟人的社會屬性，能夠推進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養創新精神和實踐能力，幫助大學生更加堅定理想信念，成為有理想、有本領、有擔當的青年一代，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、大學生社會實踐存在的問題

在大學生社會實踐活動中，高校、社會實踐基地、學生等多主體對社會實踐活動認知不足、開展社會實踐活動的外在資源不平衡，影響三者的良性聯系程度。

（一）三方對社會實踐活動的認知重視程度不一

在高校層面，其一，高校內部機構對社會實踐活動的重視程度不一，導致相關政策的執行難以連貫，施行不力，部分措施成為空想，或工作浮于形式，難以出力。加之資金缺少、組織復雜等因素，許多實踐活動貫徹落實效果不佳。其二，部分教師未能形成將“社會實踐活動”等同于“教學活動”的意識，未能發揮教師的主體作用，形成“兵無將領”的局面。而學生自身在聯系社會資源、組織大型團隊方面能力有限，影響了社會實踐的最終效果。其三，大學生社會實踐活動的動員形式過于單一，影響學生對社會實踐的了解。其四，高校未能起到“橋梁”作用，同社會相關實踐基地聯系不密切，對學生的實踐信息把握不全面，進而減弱了社會實踐的社會性。

在社會實踐基地層面，其一，對大學生的定位出現固化，認為大學生對待實踐工作“難上手”，因此在安排社會實踐活動上往往模式化，創造性較低且實踐內容同學生專業脫鉤，失去社會實踐活動原本的意義。其二，刻意減弱社會實踐活動的復雜性和真實性，將社會實踐活動視為一個短期、短效的任務，導致大學生的實踐價值無法充分體現。

在學生層面，其一，大學生對待社會實踐活動的態度不一，部分大學生將其當作學分的“獲取工具”或“可有可無的額外任務”。其二，大學生在進行社會實踐活動中缺乏積極性，社會實踐活動報告或總結的撰寫脫離實際、缺乏規范性及合理性，使得項目止步不前，難以進行深入研究，減弱了社會實踐活動的意義。其三，大學生內部形成“抱團式”實踐團體，即一人參與多隊，有人無隊可參與的失衡現象，導致部分學生產生了缺乏機會的無力感，進而加深其對社會實踐活動的認知偏見。

（二）各高校開展社會實踐活動的外在資源較不平衡

外在資源不平衡主要體現在地方稟賦差異和高校稟賦差異兩個方面。其一，地方資源差異導致社會實踐活動的同質化與局限性。地方資源的特色性致使在大學生社會實踐活動中的資源可得性、資源可得便利性存在著一定的差異。部分地區具有豐富的歷史文化及產業，為大學生社會實踐活動的開展提供較為多樣化的機會，但部分地區資源匱乏，限制了大學生社會實踐活動的多樣性及深度。同時，依托當地特色的實踐基地特質僅在單個地域被挖掘，在一定程度上造成了社會實踐活動內容的單一化，而項目在縱向研究不深，在橫向延伸不夠，就容易造成活動重復，大學生社會實踐活動真正成了“假把式”。其二，高校交流合作不足。持有特色資源的各高校之間交流不深入，使得開展社會實踐活動的資源存在差異。各高校有自身的教師資源、研究院（所）以及相關聯的實踐基地，對學生培養方案的側重有所不同，盡管高校之間存在相互學習借鑒的學術會議或理論講堂，但是缺乏各高校學生和各校優秀指導教師互相得更加切實的過程性的活動參與。

三、完善大學生社會實踐活動的對策

針對大學生社會實踐活動存在的問題，本文提出增強社會實踐活動相關主體的思想政治教育工作，整合三方資源，以期助力社會實踐活動更加高效開展。

（一）加強社會實踐活動相關主體的思想政治教育工作

加強思想政治教育是提高高校內部機構以及大學生對社會實踐活動的重視程度，進而提升大學生社會實踐活動的必要環節。首先，高校應針對社會實踐相關組織機構的管理成員，舉辦思政講座，打通各機構之間對實踐活動的信念壁壘，同時將大學生社會實踐活動等同于教學活動；培養“雙師型”教師，培養思想政治教育理論知識、專業知識同專業技能全面發展的教師，提高社會實踐活動的師資力量。大學生是社會實踐活動的主人公，高校應以學生為中心，通過多形式、長階段、寬范圍地去與學生交流，了解學生的問題，更好地回應實踐中的問題。其次，高校要加強思想政治與課程思政協同育人，推動思想政治教育同社會實踐的良性互動。不僅在形式上要將思想政治教育工作同社會實踐活動相結合，在內容方面也要有所突出。再次，高校要鼓勵大學生堅信青年建設力量，對社會實踐活動結果進行側重總結，深化網絡思想政治教育同社會實踐活動的結合，有效創新大學生社會實踐活動的表現內容，進一步開拓專業實踐育人的和綜合實踐育人網絡賽道。

（二）“三跨”合作緩解資源不平衡問題

圍繞“跨地域、跨高校、跨專業”，拓展社會實踐活動的延展面，加深高校、社會實踐基地以及學生三者之間在社會實踐活動開展方面的聯系，實現資源持有度、經驗豐富度、綜合最優性方面的有效協同。

“三跨”指的是跨地域、跨高校、跨專業，其目的是充分發揮個體特殊性的普遍意義，拓展社會實踐活動的延展面，加深高校、社會實踐基地以及學生三者之間在社會實踐活動開展方面的聯系，在資源持有度、經驗豐富度、綜合最優性方面盡大程度發揮社會實踐活動的影響力。

首先，跨地域合作的核心在于整合地域特色資源。根據地域的發展側重方向、發展政策、發展部署等方面的特殊性，借助政策的貫徹一致性，能有效融合各地特性，為社會實踐活動的順暢開展搭橋鋪路，創造政策方面的宏觀便利。同時，各地相關地域實踐基地之間應加緊信息交流與合作。實踐活動基地作為理論和實踐相結合的橋梁，能較為全面地掌握實踐特色、實踐任務等關鍵信息，其緊密協作能夠更好地拓展大學生社會實踐活動的范圍，優化資源配置，提升社會實踐活動的質量。

其次，跨高校合作的核心在于社會實踐經驗的豐富借鑒。黨的二十屆三中全會中提出要構建支持全面創新體制機制，堅持系統觀念，匯聚優質教育資源。［5］各高校除了線下的講座講堂分享，還應充分重視互聯網在思想政治教育方面的作用，搭建優質資源教育平臺，努力建設平臺型大學，運用多樣方式講授社會實踐活動的經驗，強化平臺意識。在把握社會實踐共性的基礎上，發展各高校的辦學特色，展現向外拓寬實踐主題的更多可能性。同時，跨高校合作要開展項目合作，促進學生專業化進步及綜合能力的互相學習，更好地呼應“開放教育”的政策。在相近專業內，不同學業水平、實踐水平的學生聚集在一起相互交流學習，能夠更大程度地幫助學生開闊視野，延伸社會實踐活動的交流意義。

再次，跨專業合作的核心在于人才優化配置達到綜合結果最優。習近平總書記在清華大學考察時指出，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。跨專業合作能夠更好地響應學科交叉，使學生在社會實踐活動中各展所長，既能夠在本專業內深耕，又能實現實踐結果的最優化。實現跨專業合作，需要推進社會實踐活動項目的縱深發展，在開展項目前，高校應至少確定兩個學院的專業實踐團隊，并確定同一實踐目標，積極開拓新領域，吸引更多不同專業的成員加入合作，探尋同一項目的各學科不同視角。跨專業合作還需要搭建專門性社會實踐知識交流平臺，貫徹“開放教育”，為學生提供“拋磚引玉”的場所。此外，跨專業合作要求完善評估反饋系統，集各家之長，反饋應來自全校范圍內各專業的“雙師型”教師，依據實踐內容、方式、意義及可推進性等各評價維度對社會實踐活動的經驗作出合理化、方向性的總結，從而推動后續跨專業合作的進一步開展。

四、結語

實踐育人是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，是高校思想政治工作體系的有機組成，是培養擔當民族復興大任時代新人的有效途徑。大學生通過社會實踐活動進入社會課堂，在切實的實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，在磨煉之中，在見識之中，爭做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。不斷推進社會實踐活動的發展要抓住高校、社會實踐基地以及學生等多主體，探析問題，找尋對策，真正發揮大學生社會實踐活動的深刻作用，更加系統有力地培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

［1］郝卿，陳振興，薛建航.大學生社會實踐育人功能及實現路徑研究［J］.高教學刊，2021（4）：6-10，15.

［2］王薇.淺談開展高校社會實踐的意義和方法［J］.青春歲月，2013（21）：199.

［3］鄭磊.新時代高校社會實踐育人研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

［4］馬克思恩格斯全集：第23卷［M］.北京：人民出版社，1982：530.

［5］賈煒.打造支持全面創新的開放教育體系［J］.光明日報，2024-08-30.