思政課一體化教師先導行動的內容與機制

摘 " 要： 思政課一體化建設是新時代實現“立德樹人”的關鍵舉措，要求思政課教師從教學意識、教學方式和教學內容傳遞方面都積極參與先導行動。構建涵蓋理念、實踐、資源和專業發展四個向度的教師先導行動框架，以期加強一體化理念引領力、提升一體化教學創新力、強化一體化資源整合力以及深化一體化專業研究力。同時，建立主體一體化的協同工作機制、實現教學一體化的貫通實施機制、促進資源一體化的共享利用機制以及建立評價一體化的導向激勵機制，保障教師先導行動的實現。

關鍵詞： 思政課一體化；教師先導行動；行動解構；機制創新

思政課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程。自習近平總書記在學校思政課教師座談會上明確提出“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”1 以來，大中小學思政課一體化建設迅速成為學術界和實踐界的熱點問題。在學校思政課教師座談會召開5周年之際，習近平總書記再次對學校思政課建設作出重要指示，強調要“推進大中小學思想政治教育一體化建設”，關系“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個教育的根本問題。2 思政課一體化是思想政治教育一體化的前提和基礎。辦好思政課關鍵在教師。思政課教師是否具有融會貫通的專業行動，對于思政課一體化建設至關重要。其中，先導行動在思政課一體化建設中具有關鍵作用，教師的理念更新、方法創新、協作配合等都將直接影響思政課的教學效果和育人質量。本研究從思政課教師的先導行動入手，探索并構建思政課一體化教師先導行動的內容與機制。

一、思政課一體化與教師的實踐挑戰

1.思政課一體化的內涵

思政課一體化是指以“立德樹人”為根本任務，根據大中小學生身心發展規律和發展特點，科學合理安排不同學段的內容分布與深度，實現不同學習階段的順序性、連貫性和銜接性，形成有機整體的過程。1 這不僅是“立德樹人”在思政課方面的創新要求，也是克服傳統思政教育各學段“各自為政”、重復講授、不能突出學段特點等問題的必然過程。

2.思政課教師的實踐挑戰

思政課一體化背景下，教師隊伍建設是必然要求和關鍵環節。研究者較多關注教師隊伍一體化建設，分別從教師信念、師資結構等外在表現與內在提升方面進行探討。23 但研究者較多考量外部的支持與引導，對于思政課教師的主觀能動性所引導的先導行動關注較少。教師的先導行動意味著教師在思政課一體化建設中主動更新理念與采取行動，包括對自身角色轉變的理解，在認知層面對一體化內涵的把握，以及在專業技能方面的主動提升。凸顯教師的先導行動，有助于在一體化建設中強化教師的主體性。

為了深入了解教師在思政課一體化建設中的行動現狀，筆者通過問卷、訪談等方式對31位思政課教師進行了調查，并對其中29位教師的課堂教學進行對比分析。結果顯示思政課一體化建設中教師行動存在以下挑戰。

（1）教學意識如何實現從單純教書到全面育人的突破

作為完整且不斷發展的生命個體，學生價值觀的塑造是一個貫穿大中小學各階段的連續過程，要求教育者依據學生身心發展的特點進行適時的引導。然而，教師往往過于重視學生對概念性知識的記憶與理解，卻忽略了這些知識與學生實際生活經驗的深度融合，以及它們在促進學生文化認同、社會價值理解及思想啟迪方面的重要作用。這種偏頗的教學理念，無疑在一定程度上遮蔽了思政課應有的價值光芒。因此，如何在思政課的一體化建設中，促使教師實現從單純教書到全面育人的意識轉變，成為當前教育改革中亟待破解的難題。

（2）教學方式如何實現從知識傳授到智慧生成的轉換

思政課的知識構成了課程的基石。然而，知識能否升華為智慧，其核心在于實踐與應用。知識到智慧的轉化貫穿小學、中學、大學乃至社會實踐的各個階段，要求持續不斷地深化知識理解與應用。在對教師的訪談中，反復出現的問題是：“如何實現各學段的有效‘接力’？”“‘接力’的具體標準是什么？”由此可見，盡管教師認識到思政課一體化教學的重要性，但在實際執行過程中，他們迫切需要切實有效的策略與方法，探索如何從傳統的以知識傳授為主的教學模式，轉變為更加注重思政課一體化智慧培養的教學模式，從而有效指導學生將知識轉化為智慧，成功跨越從知識領域到真理領域的界限。

（3）教學內容如何實現從平鋪直敘邁向螺旋式上升的協同

思政學科獨有的螺旋式上升邏輯，是其區別于其他學科的關鍵特征。依據馬克思主義的理解，“螺旋式上升”意味著事物在肯定、否定及否定之否定的循環發展中，每一輪的終結預示著新一輪的開始，形成了一種周期性模式；每一圈的完成看似回歸原點，實則是由無數“圓環”緊密相連，構筑起一條無限向上的螺旋軌跡。因此，在推進思政課一體化教學時，知識的循環講授成為必然，但其核心是促進認知與理解的螺旋式上升。調研發現，教師在實踐這一理念時面臨各種困惑。部分教師坦言對“螺旋式上升”的內涵把握不準，而另一些教師則認為，實現這一目標需依賴各學段的統籌規劃。教師迫切期望能有一份宏觀的“總藍圖”，幫助他們清晰把握各學段圍繞相關主題的思政課一體化設計思路，以便在分散的教學情境下仍能實現跨學段協同規劃，引領學生踏上從知識領域向真理領域螺旋式上升的征程。

基于教師在參與思政課一體化建設中的難點、疑點和堵點，本研究試圖從教師參與思政課一體化建設的先導行動入手，通過明確先導行動內容，構建靈活有序的機制，最終推動大中小學思政課一體化建設落實落細。

二、教師先導行動框架：基本向度與關鍵要素

教師先導行動指的是教師在某種活動或項目中扮演先行者、引導者的角色，通過自身的行動來示范、引領或推動研究或教學的開展。在思政課一體化背景下，教師先導行動是指教師在推動和實現大中小學思政課一體化過程中，所采取的具有引領性、示范性和創新性的行動措施。這些行動旨在打破不同學段之間的教育壁壘，促進思想政治教育的整體性、連貫性、系統性，從而全面提升學生的思想政治素質和道德水平。

1.教師先導行動向度

本研究采用德爾菲法，邀請全國12位思政學科專家參與，涵蓋大中小學各學段，最終確立理念引領力、教學創新力、資源整合力和專業研究力四個向度，以此設計教師先導行動框架。

這四個向度在思政課一體化教師先導行動構建中相互依存、相互促進，共同構成了一個完整的一體化教師行動體系。具體來說：理念引領力為思政課一體化建設奠定思想基礎。教師必須樹立一體化教學理念，高度認同思政課在“立德樹人”中的關鍵作用，理解一體化教學是黨和國家對新時代思政課的重要戰略部署。教學創新力是推動思政課一體化建設深入實施與探索的關鍵環節。教師的實際行動至關重要，通過積極的實踐，教師能夠更深入地理解和把握一體化教學的核心理念，進而更新和完善教學目標、內容和方法，確保不同學段和課程之間的有效銜接。資源整合力是思政課一體化建設的支撐。它涉及教學資源的物質整合與教師主體的人力協同兩個維度，既強調對優質課程資源的共享與優化配置，又注重不同學段教師之間的協作配合，旨在確保思政課程體系無縫對接與螺旋式提升。專業研究力則為思政課一體化建設提供了持續優化的動力。思政課一體化對教師而言，是全新挑戰，唯有主動參與到專業成長中，注重自我提升，才能適應思政課一體化教學的需求。四個向度構成了思政課一體化教師先導行動，作為一個有機整體，共同推動思政教育一體化教師先導行動的有效構建與深入發展（見圖1）。

2.教師先導行動的框架構建

基于以上四個向度，筆者設計了“思政課一體化建設教師先導行動關鍵要素意見”調查問卷。問卷向上海市大中小學段的36所學校的160名思政課教師發放，并特別關注參加過思政課一體化教學集體備課和公開展示活動的教師。通過深入分析，結合12位學科專家的建議，本研究明確了教師先導行動的關鍵要素，進一步細化了先導行動的內容。

基于實證研究結果，本研究將四個向度進一步細化為11個關鍵要素，包括深化認知與價值明確、強化使命與育人擔當、明確導向與目標銜接、施教一體與學段貫通、用好大課堂與健全評價、參與平臺與培育文化、創新合作與區域共建、資源庫建設與持續更新、完善知識與精進教學、和諧關系與教學相長、技術賦能與一體增值，并構建了40條具體指標。以理念引領力為例，包括“深化認知與價值明確”與“強化使命與育人擔當”兩個要素，并從教師行為指向上進一步分解為“深刻認識思政課在立德樹人中的關鍵作用”等8個相應的指標（見表1）。由此形成了教師先導行動的基本框架，為思政課一體化背景下，思政課教師教學意識和教學方式的轉變提供了理念支撐，同時，也為教師教學內容的銜接理解提供了學理依據。

三、教師先導行動機制：構建路徑與創新策略

思政課教師先導行動的能力培養有賴于相應的實踐路徑與機制創新，通過在實踐中的嘗試改進，探索出服務于思政課教師先導行動的實踐機制（見圖2）。其中，主體一體化協同機制，旨在通過學科聯盟建設，將一體化理念落實到各學段教師的緊密合作與共同發展中，推進教學理念的轉換；教學一體化貫通機制，旨在通過實施大單元教學，實現育人目標的連貫性和一致性，確保教學內容與教學方法的貫通銜接；資源一體化共享機制，旨在以實踐教學資源圖譜建設為切入口，促進優質教學資源的共建共享和各學段教師交流互學，為思政課教師先導行動提供資源與研究支撐；評價一體化導向機制，旨在通過完善教師一體化行動評價指標體系，激勵教師致力于思政課一體化建設的研究與改進，實現教學實踐的持續優化與創新。

1.主體一體化協同：學科聯盟的構建與實踐

馬克思主義認為，個人只有在共同體中才能獲得全面發展，實現個人自由。思政課一體化建設的目標正是構建一個“共同體”，各學段合力承擔立德樹人的使命。學科聯盟的構建，旨在推進主體一體化的協同機制形成。聯盟構建需要依托相應的核心引領，融合各學段并形成共同愿景，同時以分享的思維方式，共同參與教育教學研究活動。由此才能打通學段壁壘，構建集體記憶與特有話語體系，形成一體化的價值觀共識和凝聚機制，實現對一體化的深入理解、廣泛認同和積極踐行。

以筆者所在的教育集團為例，集團內成立的思想政治學科聯盟就是這樣的一個共同體。該聯盟以集團內一位資深思政課教師的“學科高地”為核心，聯合高校馬克思主義學院及高中、初中、小學共5所學校46位思政教師組成共同體，共同推進大中小學思政課一體化建設。聯盟定期開展活動，使各學段教師對思政課高質量發展形成共同愿景，進而搭建教師共同專業發展的平臺。該聯盟通過特色活動打通學段壁壘，幫助初任教師提前體驗不同學段的學生特點和教學情況，他們未來無論從事哪個學段的教學工作，都能對銜接學段的情況有所了解，從而更好地實現大中小學思政教學一體化。同時，通過“三通互動”模式開展一體化集體備課運作方式，即聯盟內理論專家（高校資源）、實踐導師（優秀教師）與一線教師實現知識共通、資源流通和文化融通，以推動聯盟內思政課一體化教學實踐。比如，聯盟內部舉辦“從‘老街’到‘新城’”小初高一體化學習實踐活動。活動之初，理論專家展開相關主題的輔導報告，為教師教學設計提供知識背景和思考視角；實踐導師分享了相似主題的授課思路和案例，激發教師教學靈感；在專家和導師指導下，高中、初中、小學一線教師分學段展示學習實踐活動設計，通過“重訪老虹鎮人口述史研究”“文創產品設計制作”和“老街拾趣，新城展韻講故事”三個學段的活動，教師帶領學生親身感受、重現和講述老街文化，共同展望新城未來。

2.教學一體化貫通：大單元教學的構建與實踐

大單元教學是破解教師教學方式轉變難題的重要方式，也是推進思政課教學實踐一體化的關鍵策略。“單元”即主題學習單元，它圍繞思想政治學科核心素養及其進階發展，以學科大概念為基石，緊密聚焦特定學習主題，將跨越各學段的相關教學內容與資源有機整合，形成一個連貫的學習單元體系。

首先，采用學習主題的連貫性規劃。遵循各學段的課程標準及教材內容，精心構建包含“堅持黨的領導”“全過程人民民主”“憲法觀念”及“以人民為中心”等在內的十大核心主題框架。這一規劃涵蓋從小學至大學的思政課程內容，形成系統化、一體化的教學發展脈絡。

其次，在育人目標方面，采取螺旋式提升策略。圍繞已確定的學習主題，結合各學段學生的年齡特點和認知水平，制訂了進階式育人目標體系。學習內容設計遵循循序漸進原則，依據思政課程的內在邏輯，對教學內容進行結構化編排，確保各學段的學習內容在保持相對獨立性的同時，建立緊密的內在聯系，從而形成一個循序漸進的知識結構化體系。

最后，在學習活動方面，注重學習的進階設計和學習評價的周期性增值。在思政課一體化的教學目標和內容指導下，設計了具有進階性的學習活動。同時聚焦于學生成長周期的整體評價，從整體性和階段性的視角出發，設計了覆蓋學生成長歷程的評價標準。

3.資源一體化共享：實踐教學資源圖譜的構建與實踐

在深化思政課一體化教學的探索中，我們認識到資源共建是教師深度融入這一進程的關鍵。為避免構建大型平臺的負擔，研究者聚焦“實踐教學資源圖譜”的豐富與完善，繼而實施“一線穿、兩頭引、三堂融、四聯動”策略，旨在強化教學資源供給，同時促進教師之間的深度交流與合作。

“一線穿”是指學科聯盟主導的創新教學規劃，它圍繞大單元學習主題，為各學段學生設計連貫且具有實踐性的學習路徑。“兩頭引”旨在促進跨學段教師之間的深度交流與合作。一方面，邀請領域內資深專家學者舉辦專題講座，引領教師深入剖析實踐教學資源的豐富內涵與教育價值，提升教師的認知與應用能力；另一方面，推行“三通互動”集體備課模式，鼓勵各學段教師在備課中相互啟發，共同挖掘教學資源的多元價值，并協同設計出適應不同學段特點的實踐教學方案，確保教學內容的連貫性、進階性和有效性。“三堂融”教育理念旨在整合多樣化教學模式，激勵各學段教師積極實踐創新教學方法。結合人工智能、數字化教學資源及“云、臺、端”技術，根據不同學段學生的認知水平與興趣點，提供“遠程在場”“虛擬在場”與“實景在場”三種教學體驗。“四聯動”機制高效串聯“實踐教學資源圖譜”項目的各個環節。學科聯盟要求各學段教師在實踐教學后提交四張圖表：課堂學習知識框架圖、實踐體驗任務設計表、學生成長手冊評價表及教學細節反思記錄表。這一機制不僅確保了知識學習與任務設計的循序漸進與螺旋上升，還實現了對學生成長周期的整體性評價。同時，它促進了教師之間的反思交流與教學的精準對接，構建了高效協同的實踐教學生態系統。

這一系列策略的實施，不僅豐富了思政課一體化的教學資源供給，而且以資源建設為紐帶，促進了各學段教師之間的深度交流與合作，共同推動思政課一體化教學的深入發展。

4.評價一體化導向：教師評價體系的構建與實踐

評價體系在思政課一體化建設中扮演關鍵角色，具有導向、激勵、反饋等多重價值。本研究對標黨和國家對思政課一體化的建設的相關要求，初步探索了一體化建設情況的評價策略，旨在通過完善評價體系推動高質量發展。

首先，思政課教師是思政課一體化建設的主體，他們既是評價的對象也是評價的主體。其次，第三方視角的切入是保證評價有效性的重要支撐，學科專家、研究者與教師代表共同構成教師先導行動的評價主體。再次，評價工具是開展教師評價的依據。針對教師評價，本研究基于“思政課一體化教師先導行動向度及關鍵要素框架”，制訂了評價量表，使教師的一體化行為可評可測（見表 2）。最后，評價實施過程包括制訂評價計劃，明確評價時間節點、對象和內容，采取自評與互評“咬尾巴”、定量與定性評價相結合的方式收集評價信息，并及時反饋評價結果，以便教師、學校了解自身表現和不足等。

四、成效與思考

1.先導行動的成效

在思政課一體化教師先導行動的實踐中，教師的教學理念得以顯著更新，從傳統的知識傳授模式轉變為以學生全面發展為目標的育人模式。通過思政課一體化教學的實踐，教師更加深刻地認識到了思政課在立德樹人中的關鍵作用。通過實施大單元教學等模式的轉換，教師更加有效地將知識傳授與智慧生成相結合，實現了教學內容的連貫性和教學方法的一致性。此外，通過學科聯盟的構建和實踐教學資源圖譜的構建，實現了優質教學資源的共建共享，由此推進了思政課一體化建設的進程。此外，思政課教師的專業水平在先導行動中得以有效提升。通過參與思政課一體化教學的研究與實踐，教師的專業技能得到了發展，對思政課一體化教學的理解和把握也更加深入。教師在教學實踐中不斷探索和創新，形成了一系列有效的教學方法和策略，提高了教學質量和效果。

2.實踐思考

思政課一體化是一個持續推進的過程，教師先導行動有很大的發展空間。教師在思政課一體化教學實踐中仍面臨一定的困惑和挑戰，特別是如何實現各學段的有效銜接和過渡，以及教師評價如何開展更有效，還需要不斷探索和完善。隨著教育改革的深入推進，思政課一體化教學的理念和實踐將得到更廣泛的推廣。期待通過不斷的探索和實踐，能夠進一步優化教師的先導行動，提高思政課的教學質量和效果，共同推進思政課一體化建設。

Content and Mechanisms of Teachers’ Pioneer Action for Integrated

Ideological and Political Courses

CHEN Mingqing

（No.1 High School Affiliated to East China Normal University，Shanghai，200086）

Abstract： The integration of ideological and political courses across primary，secondary，and higher education is a key initiative for moral education in the new era. It requires ideological and political teachers to actively engage in pioneer actions in teaching awareness，teaching methods，and teaching content delivery. This paper constructs a framework for teacher pioneer actions encompassing four dimensions，including concept，practice，resources，and professional development，which aims to strengthen leadership of integrated concepts，enhance innovation in integrated teaching，strengthen integrated resource consolidation，and deepen integrated professional research. Additionally，it proposes the establishment of a collaborative mechanism for subject integration，the implementation mechanism for integrated teaching，the sharing mechanism for resource integration，and the incentive mechanism for evaluation integration in order to ensure the realization of teachers’pioneer actions.

Key words： integrated ideological and political courses，teachers’pioneer actions，deconstruction of actions，mechanisms innovation