高中教育如何賦能學(xué)生發(fā)展

摘 " 要： 研究基于院校影響模型，探討高中階段的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)生個人經(jīng)歷與特色素養(yǎng)的關(guān)系及作用效果，旨在提升高中教育賦能學(xué)生發(fā)展的成效，促進(jìn)學(xué)生全面而個性化發(fā)展。結(jié)果表明，學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境和個人經(jīng)歷對學(xué)生特色素養(yǎng)有顯著影響。具體而言，學(xué)生成長主動性對學(xué)生特色素養(yǎng)有顯著正向促進(jìn)作用，父母自主支持僅對能力素養(yǎng)有顯著促進(jìn)；學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生特色素養(yǎng)；在校個人經(jīng)歷優(yōu)化對素養(yǎng)提升也有顯著影響，其中課程設(shè)置優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生特色素養(yǎng)的提升，環(huán)境優(yōu)化僅提升學(xué)生公德素養(yǎng)，平臺賦能優(yōu)化則主要促進(jìn)智慧素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 院校影響模型；高中教育；學(xué)生發(fā)展

面對教育環(huán)境的變革，高中教育能否承擔(dān)起新時代使命，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展？本研究將探討高中教育如何促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展，重點(diǎn)研究學(xué)校教育對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的影響機(jī)制。通過調(diào)查數(shù)據(jù)和計量分析，深入評估學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境及學(xué)生個人經(jīng)歷對學(xué)生綜合素質(zhì)的作用機(jī)制，為構(gòu)建“多元—動態(tài)—融合”的教育平臺提供科學(xué)數(shù)據(jù)與指導(dǎo)，推動以育人為核心的辦學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面且有個性地發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.理論基礎(chǔ)

阿斯汀（Astin）從個體與環(huán)境互動的視角出發(fā)，在批判性分析資源理論、主題理論和個性化理論的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用了多學(xué)科的理論與概念，構(gòu)建了以促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)的院校影響模型，即輸入—環(huán)境—輸出模型（以下簡稱“I-E-O模型”）。1 這一模型關(guān)注學(xué)生入校時的特質(zhì)、院校環(huán)境的影響以及最終獲得的發(fā)展成果之間的關(guān)系。具體來說，學(xué)生特征和院校環(huán)境對學(xué)生輸出的影響方式主要體現(xiàn)為：首先，學(xué)生特征可以直接影響學(xué)生輸出；其次，學(xué)生特征可以通過院校環(huán)境間接影響學(xué)生輸出；最后，學(xué)生特征在不同的院校環(huán)境中對學(xué)生發(fā)展的影響程度各不相同，而院校環(huán)境對不同學(xué)生群體的輸出效果也存在差異。

I-E-O模型雖然是針對高等教育領(lǐng)域提出的理論框架，但其核心理念同樣適用于高中生的發(fā)展過程，即具有不同特質(zhì)的高一新生入學(xué)后，在學(xué)校環(huán)境和教育因素的影響下，獲得不同程度的成長發(fā)展。在應(yīng)用這一模型時，也需要注意高中與大學(xué)之間的差異，因此，本研究結(jié)合高中教育的實(shí)際情況及學(xué)校特色，對I-E-O模型進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和調(diào)整（見圖1）。

2.研究假設(shè)

楊立軍等人強(qiáng)調(diào)，學(xué)生發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還包括學(xué)生在知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度和價值觀等方面的變化。1 林崇德則認(rèn)為，中小學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)包含智力（認(rèn)知）因素與非智力（非認(rèn)知）因素，其中非智力因素的結(jié)構(gòu)主要包括情感過程、意志過程、個體意識傾向、氣質(zhì)和性格等方面。2 本研究基于學(xué)生發(fā)展的核心內(nèi)涵、高中生的發(fā)展特征及學(xué)校的文化特色，從公德、智慧和能力三個方面探討學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)。

（1）學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)對特色素養(yǎng)的影響

學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)對其特色素養(yǎng)的發(fā)展具有直接影響，體現(xiàn)在學(xué)生成長主動性和家庭養(yǎng)育風(fēng)格兩個方面。羅比切克（Robitschek）認(rèn)為，個人成長主動性（Personal Growth Initiative， PGT）是個體在成長過程中有意識且積極地提升和完善自己。3 朱紅指出，學(xué)生的積極主動參與能夠促進(jìn)他們在知識積累、認(rèn)知思維、組織表達(dá)和道德價值等多個維度的發(fā)展，進(jìn)而對其成長產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。4

此外，父母自主支持也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。父母自主支持與孩子的創(chuàng)造性、自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)。5 其中，父親自主支持是父母自主支持的關(guān)鍵維度，其在教養(yǎng)過程中的參與具有重要意義。1 相關(guān)研究也顯示，父親的教養(yǎng)方式與兒童的認(rèn)知能力及非認(rèn)知能力的發(fā)展呈正相關(guān)。2

綜合以上觀點(diǎn)，本研究提出假設(shè)H1-1：學(xué)生成長主動性對學(xué)生特色素養(yǎng)提升具有正向影響；H1-2：父母自主支持對學(xué)生特色素養(yǎng)提升具有正向影響。

（2）學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境對特色素養(yǎng)的影響

學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境與特征是影響學(xué)生成長的外在關(guān)鍵因素。李凌指出，學(xué)校的理念文化對學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，而學(xué)生的發(fā)展也在不斷積累和傳承學(xué)校文化。3 何曼麗強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的文化建設(shè)，可以為每位學(xué)生的充分發(fā)展提供動力和引領(lǐng)方向。4 此外，學(xué)校的管理體制也是影響學(xué)生健康發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素之一。5 有研究發(fā)現(xiàn)，在院校支持的背景下，學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)、教學(xué)與生活服務(wù)的硬件設(shè)施以及學(xué)術(shù)活動和講座的滿意度等，均對學(xué)生的社會能力和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展產(chǎn)生了顯著影響。6

綜合以上觀點(diǎn)，本研究提出假設(shè)H2-1：理念系統(tǒng)對學(xué)生特色素養(yǎng)提升具有正向影響；H2-2：管理系統(tǒng)對學(xué)生特色素養(yǎng)提升具有正向影響。

（3）學(xué)生個人經(jīng)歷對特色素養(yǎng)的影響

學(xué)生在學(xué)校的經(jīng)歷也深刻影響其素養(yǎng)發(fā)展，主要包括環(huán)境浸潤、課程設(shè)置、平臺賦能等方面。學(xué)校氛圍能夠反映學(xué)校的生活紀(jì)律和組織特征，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康和社會行為具有重要影響。7 支持性的學(xué)校氛圍能夠幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，發(fā)展積極的情感品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生與教師、同伴之間建立良好的人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。8 學(xué)校氛圍在安全、教學(xué)與學(xué)習(xí)、學(xué)校共同體、機(jī)構(gòu)環(huán)境四個方面對學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生多維度影響。9

課程設(shè)置兼具知識教育與價值觀引導(dǎo)的使命，兩者相輔相成。鮑威的研究表明，高校課程的應(yīng)用性取向?qū)W(xué)生的核心能力、公民意識和專業(yè)素養(yǎng)的提升具有顯著的促進(jìn)作用。同時，教學(xué)課程的廣深性取向也能有效促進(jìn)學(xué)生的公民意識、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)成績的提高。10 此外，人文類課程和科學(xué)課程的結(jié)合能完善學(xué)生的自我認(rèn)知與社會認(rèn)知。11

在平臺賦能方面，社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等平臺給學(xué)生提供了豐富實(shí)踐知識、鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力的機(jī)會，也能促進(jìn)學(xué)生自我效能、社會責(zé)任感和實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。邁耶斯（Meyers）等指出，通過學(xué)校與社區(qū)的合作，學(xué)生可以參與有組織的服務(wù)活動，以滿足社會需求并培養(yǎng)社會責(zé)任感。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)新知識和技能，還能提高與同伴及其他社會成員的合作能力，以及分析、評價和解決問題的能力。12

綜合以上觀點(diǎn)，本研究提出假設(shè)H3-1：環(huán)境浸潤對學(xué)生特色素養(yǎng)提升具有正向影響；H3-2：課程設(shè)置對學(xué)生特色素養(yǎng)提升具有正向影響；H3-3：平臺賦能對學(xué)生特色素養(yǎng)提升具有正向影響。

三、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究采用整群抽樣的縱向追蹤方法，分別于2023年3月、2024年3月向S市的某所實(shí)驗性示范性高中學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，研究納入的學(xué)生在高一年級各行政班中按學(xué)號隨機(jī)抽樣獲得。首次調(diào)查共收回問卷304份，剔除信息填寫不全、明顯規(guī)律作答、只有一個時間點(diǎn)數(shù)據(jù)的參與者后，最終保留有效數(shù)據(jù)260份，有效率85.53%。樣本覆蓋性別、學(xué)業(yè)成績、來源、心理特征等多元化特征，具體包括：男生156名（60%），女生104名（40%）；錄取成績在前50%的學(xué)生123名（47.31%），后50%的學(xué)生137名（52.69%）；來源于公辦初中的學(xué)生107名（41.15%），民辦初中的學(xué)生153名（58.85%）；成長主動性高于均值的學(xué)生119名（45.77%），低于均值的學(xué)生141名（54.23%）。因此，學(xué)生樣本在總體上具有隨機(jī)性和代表性。

2.研究工具

（1）學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)問卷

學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)問卷包括學(xué)生成長主動性量表與父母自主支持量表兩個部分。其中，學(xué)生成長主動性量表由羅比切克等人編制1，包括16個項目，采用6點(diǎn)計分（1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”）。各項目得分相加即為學(xué)生成長主動性總分，得分越高表示學(xué)生有意識提升自己的傾向越強(qiáng)。在本研究的調(diào)查中，學(xué)生成長主動性量表的Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97。

父母自主支持量表由王倩等人編制2，包括12個項目，采用5點(diǎn)計分（1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”）。各項目得分相加即為父母自主支持總分，得分越高表示家長對學(xué)生自由選擇和自主決定的支持、個人目標(biāo)追求的鼓勵、有價值信息的提供程度越高。在本研究調(diào)查中，父母自主支持量表的Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

（2）學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)問卷

根據(jù)I-E-O模型自行編制學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)問卷，用于測量學(xué)生對學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)完善程度的感知。該問卷分理念系統(tǒng)與管理系統(tǒng)兩個部分，各12個項目，采用6點(diǎn)計分（1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”）。各項目得分相加即為學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)完善程度總分，得分越高表示學(xué)生認(rèn)為學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)越完善。在本研究的2次調(diào)查中，理念系統(tǒng)分問卷、管理系統(tǒng)分問卷的Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.95和0.93，0.85和0.89。

（3）學(xué)生在校經(jīng)歷問卷

根據(jù)I-E-O模型自行編制學(xué)生在校經(jīng)歷問卷，用于評價學(xué)生對自身與學(xué)校環(huán)境的交互經(jīng)歷的感知。該問卷分為課程設(shè)置、環(huán)境浸潤、平臺賦能3個維度，各8個項目，采用6點(diǎn)計分（1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”）。各項目得分相加即為學(xué)生對在校經(jīng)歷的滿意程度總分，得分越高表示學(xué)生對在校經(jīng)歷越滿意。在本研究的2次調(diào)查中，課程設(shè)置、環(huán)境浸潤、平臺賦能分問卷的Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.94和0.90，0.91和0.93，0.93和0.93。

（4）學(xué)生特色素養(yǎng)問卷

本研究根據(jù)前期建構(gòu)的“三核心九表征”的南模學(xué)生特色素養(yǎng)模型3，結(jié)合OECD國際量表、創(chuàng)新及思維能力量表、家國情懷量表等相關(guān)測量工具及半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果，編制了包含36個項目的《學(xué)生特色素養(yǎng)問卷》，共3個一級維度（公德、智慧、能力），9個二級維度（家國情懷、國際視野、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)業(yè)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)、健康生活、審美情趣、勞動意識）。采用6點(diǎn)計分（1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”）。以總均分作為學(xué)生特色素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)越高表示特色素養(yǎng)越高。在本研究的2次調(diào)查中，總問卷Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94、0.94，一級維度分問卷的Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性系數(shù)在0.83～0.90之間。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查由事先嚴(yán)格培訓(xùn)的兩名心理學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任主試，進(jìn)行整班施測。將所有變量的后測數(shù)據(jù)減去前測數(shù)據(jù)得到該變量在1年后的提升值，用于后續(xù)的統(tǒng)計（學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)僅有1次數(shù)據(jù)）。采用SPSS 20.0對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計與相關(guān)性分析；采用Mplus 8.3建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)行學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)、學(xué)生在校經(jīng)歷對學(xué)生特色素養(yǎng)提升的線性回歸分析及Bootstrap檢驗（重復(fù)采樣5000次）。

四、研究結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計及相關(guān)性分析

各變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)性分析如表1所示，多數(shù)變量之間兩兩呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，僅父母自主支持與其他變量相關(guān)性較弱。總體而言，各變量之間存在相互聯(lián)系，數(shù)據(jù)關(guān)系支持后續(xù)的路徑檢驗。

2.模型分析與假設(shè)檢驗

（1）學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)對學(xué)生特色素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用

如表2所示，學(xué)生成長主動性顯著正向預(yù)測學(xué)生公德（β=0.40，plt;0.001）、智慧（β=0.31，plt;0.001）、能力（β=0.37，plt;0.001）素養(yǎng)的提升；父母自主支持對學(xué)生公德（β=0.12，plt;0.096）、智慧（β=0.09，plt;0.176）素養(yǎng)的提升無顯著預(yù)測作用，但對可預(yù)測能力（β=0.15，plt;0.028）素養(yǎng)提升有顯著影響。因此，H1-1成立，H1-2被拒絕。

（2）學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境優(yōu)化對學(xué)生特色素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用

學(xué)校理念系統(tǒng)的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生公德（β=0.41，p=0.001）、智慧（β=0.31，p=0.031）、能力（β=0.36，p=0.004）素養(yǎng)的提升，學(xué)校管理系統(tǒng)的優(yōu)化同樣顯著正向預(yù)測學(xué)生公德（β=0.25，p=0.034）、智慧（β=0.37，p= 0.005）、能力（β=0.34，p=0.007）素養(yǎng)的提升（見表3）。

具體而言，學(xué)校理念系統(tǒng)的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生家國情懷（β=0.46，p=0.001）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（β=0.38，p=0.007）、學(xué)業(yè)扎實(shí)（β=0.32，p=0.036）、健康生活（β=0.28，p=0.032）、審美情趣（β=0.30，p=0.023）、勞動意識（β=0.42，p=0.001）素養(yǎng)的提升，學(xué)校管理系統(tǒng)的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生國際視野（β=0.38，p=0.006）、學(xué)業(yè)扎實(shí)（β=0.29，p=0.048）、善于學(xué)習(xí)（β=0.45，plt;0.001）、健康生活（β=0.35，p=0.009）、審美情趣（β=0.33，p=0.016）、勞動意識（β=0.25，p=0.048）素養(yǎng)的提升（見圖2）。因此，假設(shè)H2-1、H2-2成立。

（3）學(xué)生個人經(jīng)歷優(yōu)化對學(xué)生特色素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用

如表4所示，環(huán)境浸潤（β=0.23，p=0.042）、課程設(shè)置（β=0.27，p=0.013）的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生公德素養(yǎng)的提升；課程設(shè)置（β=0.36，p=0.001）、平臺賦能（β=0.46，p=0.001）的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生公德素養(yǎng)的提升；課程設(shè)置的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生公德素養(yǎng)的提升（β=0.37，p=0.004）。

具體而言，如圖3所示，環(huán)境浸潤的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生勞動意識素養(yǎng)的提升（β=0.35，p=0.023）；課程設(shè)置的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生家國情懷（β=0.30，p=0.011）、學(xué)業(yè)扎實(shí)（β=0.41，p=0.002）、善于學(xué)習(xí)（β=0.28，p=0.025）、健康生活（β=0.29，p=0.011）、審美情趣（β=0.40，p=0.005）、勞動意識（β=0.35，p=0.010）素養(yǎng)的提升；平臺賦能的優(yōu)化顯著正向預(yù)測學(xué)生善于學(xué)習(xí)（β=0.45，p=0.005）素養(yǎng)的提升。因此，假設(shè)H3-2成立，H3-1和H3-3被拒絕。

五、研究結(jié)論與策略

1.研究結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果，I-E-O模型中的三個影響因素，即學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境和學(xué)生個人經(jīng)歷均對學(xué)生公德、智慧、能力素養(yǎng)提升有影響，具體分以下三個維度說明。

（1）學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

學(xué)生成長主動性對學(xué)生公德、智慧、能力素養(yǎng)的提升具有顯著的正向促進(jìn)作用，即成長主動性高的學(xué)生，在公德、智慧、能力上有更大的提升。這表明，學(xué)生成長主動性對素養(yǎng)提升非常重要，高中教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的成長主動性。個人成長主動性與生涯適應(yīng)力之間均存在顯著正相關(guān)。1 父母自主支持僅對學(xué)生能力素養(yǎng)的提升具有顯著的正向促進(jìn)作用，即家長越支持學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生能力素養(yǎng)的提升越大。這表明家長支持對學(xué)生能力提升的積極作用，也說明家長較少關(guān)注學(xué)生公德素養(yǎng)，需要進(jìn)一步提升自身的育人能力。

（2）學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境

學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境優(yōu)化對學(xué)生公德、智慧、能力素養(yǎng)的提升具有顯著的正向促進(jìn)作用。相關(guān)研究表明，學(xué)生發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，校園環(huán)境是學(xué)生發(fā)展的必要支持，是支撐學(xué)生人際互動的重要保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。2 所謂理念文化，是學(xué)校自創(chuàng)辦以來逐漸積淀而成的、被學(xué)校全體師生共享的價值觀念和精神追求。它一般貫穿學(xué)校辦學(xué)思想、戰(zhàn)略定位、發(fā)展愿景、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)等之中，因而不僅是學(xué)校全體成員核心價值觀的體現(xiàn)，也是學(xué)校文化的核心或主線。高中教育需做到理念文化的真正浸潤，才能有效提升學(xué)生的素養(yǎng)。值得注意的是，學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)無顯著提升作用。這說明指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的策略較為單一，沒有將創(chuàng)新素養(yǎng)融入日常教育教學(xué)中；此外，將學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的界定局限于課題研究，也較為狹窄；而且學(xué)校對于創(chuàng)新環(huán)境的營造尚不完善，可能集中于有限的特定人群，更多的學(xué)生離創(chuàng)新實(shí)踐較遠(yuǎn)。如何界定創(chuàng)新、創(chuàng)新人群、創(chuàng)新素養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)還需要突破傳統(tǒng)的做法，亟須從頂層設(shè)計到具體實(shí)操的真正落地。

（3）學(xué)生個人經(jīng)歷

在校個人經(jīng)歷優(yōu)化對學(xué)生公德、智慧、能力素養(yǎng)的提升具有顯著的正向促進(jìn)作用。教師作為社會的代理人，是文化傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)1。文化傳遞往往通過校園中的師生互動對話交流進(jìn)行。如果師生互動頻率高、質(zhì)量高，那么學(xué)生發(fā)展較好，學(xué)習(xí)收獲較多。此外，校園人際關(guān)系還包括同伴互動，同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)適應(yīng)2，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。學(xué)生從入校到出校，無不在形式多樣、豐富的課程中經(jīng)歷高中生活，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置上下功夫，構(gòu)建高品質(zhì)的課程，滿足學(xué)生全面而個性化的需要。環(huán)境浸潤優(yōu)化對智慧素養(yǎng)和能力素養(yǎng)沒有正向預(yù)測作用，表明環(huán)境浸潤可以從無形到有形強(qiáng)調(diào)從重視感知到重視反饋的轉(zhuǎn)變。各種平臺對公德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)沒有正向預(yù)測作用，表明師生在平臺經(jīng)歷過程中功利性和目的性較強(qiáng)，注重“智慧素養(yǎng)”，較少關(guān)注公德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校賦能策略

本研究運(yùn)用I-E-O模型探究了學(xué)生特色素養(yǎng)提升的學(xué)校賦能策略。結(jié)果表明，個人發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境和學(xué)生個人經(jīng)歷共同影響學(xué)生特色素養(yǎng)的提升。因此，針對以上三種影響因素，本研究設(shè)計了相應(yīng)的賦能策略，旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。同時列舉每條賦能策略的相關(guān)賦能事件，使高中教育對學(xué)生發(fā)展的賦能更具可操作性。

（1）著重提升學(xué)生的自我效能感與家長的價值育人意識

本研究指出成長主動性對學(xué)生特色素養(yǎng)有顯著正向促進(jìn)作用。帕斯卡雷拉（Pascarella）和特羅茲尼（Terenzini）認(rèn)為，院校對學(xué)生影響的大小在很大程度上是由學(xué)生個體的努力程度和參與程度決定的。3 因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感可以幫助其更好地融入校園環(huán)境，更大程度地增大個人經(jīng)歷的感受度，發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境的正向作用。設(shè)計有針對性的賦能事件，從評價、課程、平臺設(shè)置等多個方面入手，摒棄唯成績論的單一評價模式，支持學(xué)生的多元發(fā)展，讓有夢想、有行動、有特點(diǎn)的學(xué)生脫穎而出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自主意識，提升學(xué)生的自我效能感，從而助力于學(xué)生特色素養(yǎng)的提升。

家庭育人對于高中生的特色素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要，特別是父母自主支持，對學(xué)生發(fā)展自我、培養(yǎng)獨(dú)立精神以及個人價值實(shí)現(xiàn)有重要的意義。有學(xué)者從父母自主支持與創(chuàng)造性自我效能感關(guān)系的視角對不同學(xué)段的個體做了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)父母自主支持與個體創(chuàng)造性自我效能感之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。4故學(xué)校在自身發(fā)揮育人價值的基礎(chǔ)上，需要“家庭育人”助力，通過不同層級的家長學(xué)校及家長工作坊，提升家長價值育人意識，特別強(qiáng)調(diào)家長關(guān)注學(xué)生的公德與能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由只抓學(xué)習(xí)成績到實(shí)現(xiàn)全方位育人的轉(zhuǎn)變，完成家長育人能力培訓(xùn)，助力學(xué)生能力培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化校園文化體系與學(xué)校支持體系

學(xué)生的成功及發(fā)展與學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境有密切的關(guān)系。5優(yōu)化校園文化體系與學(xué)校支持體系對于提升學(xué)生特色素養(yǎng)具有正向促進(jìn)作用。馮永剛指出，學(xué)校制度文化可以促進(jìn)學(xué)生道德成長的認(rèn)知、情感和行為發(fā)展，并促使三者良性互動，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生德性的養(yǎng)成，推動學(xué)生道德發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的躍升，服務(wù)于道德自由的實(shí)現(xiàn)。6 學(xué)校的特征性文化與氣質(zhì)，對于學(xué)生道德的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，故在校園文化構(gòu)建過程中，需回顧學(xué)校發(fā)展歷史，梳理發(fā)展脈絡(luò)，理清精神文脈，提煉核心精神，宣揚(yáng)校園氣質(zhì)；通過書籍編撰，固化校園精神，完成使命傳承；打通第四課堂，實(shí)現(xiàn)教育場域功能化與擴(kuò)大化，將學(xué)校人文沉淀與提煉后的“內(nèi)養(yǎng)外化”，顯化于物，實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的熏陶，從而外化于行，內(nèi)化于心。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，理念系統(tǒng)需要與育人目標(biāo)精準(zhǔn)適配，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，通過測評調(diào)整不斷改善，從而實(shí)現(xiàn)理念系統(tǒng)對學(xué)生特色素養(yǎng)的正向哺育。

圍繞“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個命題，學(xué)校的管理要做到“以學(xué)生為本”，即以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的成長需要，讓學(xué)生充分享受教育成果。1故學(xué)校需要提供充分的學(xué)校支持體系，從學(xué)生需求出發(fā)，思考學(xué)校管理的轉(zhuǎn)變。由高高在上的學(xué)校管理轉(zhuǎn)化為校園育人系統(tǒng)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的校園治理，由自上而下等級分明的組織架構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的扁平化組織形式，由單一的行政指令的傳達(dá)轉(zhuǎn)化為注重反饋的評價模式。學(xué)校支持體系需要從學(xué)生需求出發(fā)，從“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”出發(fā)，創(chuàng)生一切促使學(xué)生多樣化發(fā)展的機(jī)制，充分支持學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的個人經(jīng)歷感受度

學(xué)生在學(xué)校的個人經(jīng)歷直接影響其素養(yǎng)發(fā)展，通過有設(shè)計地干預(yù)學(xué)生在學(xué)校的經(jīng)歷事件，可以塑造與提升學(xué)生某方面的素養(yǎng)，而塑造素養(yǎng)的程度與個人在經(jīng)歷事件中的感受度正相關(guān)。本研究顯示學(xué)生在環(huán)境沁潤、課程設(shè)置與平臺賦能中的經(jīng)歷事件顯著影響其特色素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)校氛圍是學(xué)校中被所有人員所體驗或感知，并對其心理和行為具有重要影響且相對持久與穩(wěn)定的學(xué)校人文環(huán)境特征，其本質(zhì)是學(xué)校精神內(nèi)在核心的集中表現(xiàn)。支持性學(xué)校氛圍具有鼓勵、溫暖和接納的特點(diǎn)，可以讓師生感受到尊重和關(guān)愛。2 環(huán)境沁潤包括物理校園氛圍、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，學(xué)校需要主動強(qiáng)化學(xué)生個體與以上三者的良性交互，實(shí)現(xiàn)良好感受度的提升。不斷完成育人空間的迭代，大力開發(fā)校友資源，施行跨界指導(dǎo)，構(gòu)建師生互動、朋輩互助、物理環(huán)境沁潤的學(xué)生成長氛圍，強(qiáng)調(diào)其對學(xué)生智慧和能力的促進(jìn)作用，而不僅局限于公德教育。

課程在學(xué)生個人經(jīng)歷中扮演著重要的角色，張靜等認(rèn)為教師通過課程設(shè)計向?qū)W生傳授相關(guān)知識，可以直接或間接地促進(jìn)其社會與情感能力的發(fā)展。3 學(xué)校應(yīng)有意識地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與意義感，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化與豐富性，滿足學(xué)生的特色素養(yǎng)多元綜合發(fā)展。從課程建設(shè)的選擇性、多樣性上下功夫，摒棄單一的、碎片的課程設(shè)置，為學(xué)生提供各類課程內(nèi)容，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的主體性，為學(xué)生發(fā)展提供多種可能性。

有學(xué)者將課外生活比作一個孵化器，認(rèn)為課堂知識在這里被集合、檢驗、重建，以發(fā)揮更有意義的作用，充滿生機(jī)活力的課外活動可為學(xué)生提供機(jī)會，建立與朋輩和公共機(jī)構(gòu)強(qiáng)有力的聯(lián)系，對教育和個人的發(fā)展都十分有益。4 學(xué)校需要在課程的基礎(chǔ)上建立跨越性平臺，這些平臺可以彌補(bǔ)課程知識系統(tǒng)與素養(yǎng)系統(tǒng)具象化的局限，強(qiáng)調(diào)公德與能力素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科互通，完成知識最終的重塑與整合。

六、反思與展望

高中教育作為基礎(chǔ)教育的最后一站，肩負(fù)著“基礎(chǔ)性”和“預(yù)備性”的重要使命，為學(xué)生個人發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)生將要面對的社會生活做準(zhǔn)備。如何突破性地變革高中育人方式，使背景多元、基礎(chǔ)不一的學(xué)生在經(jīng)歷高中教育后獲得切實(shí)發(fā)展，是研究的最終旨向。本研究以I-E-O模型為理論指導(dǎo)，研究高中教育對學(xué)生有什么影響、如何產(chǎn)生影響，試圖解開高中教育賦能學(xué)生發(fā)展的作用機(jī)制。研究通過分析學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)生個人經(jīng)歷與特色素養(yǎng)之間的關(guān)系及作用效果，旨在提升高中教育賦能學(xué)生發(fā)展的成效，促進(jìn)學(xué)生全面而個性化發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境和學(xué)生個人經(jīng)歷均對學(xué)生公德、智慧、能力素養(yǎng)提升有影響。本研究驗證了部分假設(shè)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，為高中教育賦能學(xué)生發(fā)展提供了實(shí)證依據(jù)、相應(yīng)的賦能策略，以及可供借鑒的實(shí)踐參考。

本研究旨在通過實(shí)驗探索高中生發(fā)展賦能策略。采取了嚴(yán)格的抽樣方法，以確保樣本在特定的年級群體中具備一定的代表性，然而，規(guī)模量可能不足以支撐對更廣泛學(xué)生群體的普遍性結(jié)論。這種局限性提示我們在未來的研究中需要擴(kuò)大樣本規(guī)模，包括更多的年級、學(xué)校類型及不同地區(qū)的樣本，以增強(qiáng)結(jié)論的普適性。同時，未來研究將整合質(zhì)性和量化研究方法，全面評估不同教育策略的效果和適應(yīng)性，確保研究成果的綜合性和多維度。同時，開發(fā)并實(shí)施針對學(xué)生發(fā)展的具體教育策略，以科學(xué)和實(shí)用的方法支持學(xué)生的個性化發(fā)展。

How High School Education Empowers Student Development

— An Empirical Analysis Based on the I-E-O Model

LI Xiaoyu，F(xiàn)AN Yilin

（Shanghai Nanyang Model High School，Shanghai 200032）

Abstract： This study，grounded in the I-E-O model，explores the relationships and effects between students’developmental foundations，the school system environment，personal experiences and their distinctive competencies during high school education. The aim is to enhance the effectiveness of high school education in empowering students’growth and promoting their holistic and individualized development. The findings reveal that students’developmental foundations，the school system environment，and personal experiences significantly affect their distinctive competencies. Specifically，students’proactive engagement in their own growth has a significant positive impact on distinctive competency development while parental autonomous support mainly enhances ability-related competencies. Optimizing the school system environment promotes their distinctive competencies. Also enriching personal experiences during school life significantly contributes to competency enhancement，among which curriculum optimization positively predicts the improvement of students’distinctive competencies， environmental optimization enhances civic literacy，and platform empowerment boosts intellectual competencies.

Key words： I-E-O model，high school education，student development