數字化視域下緊密型教育集團高質量建設

摘 " 要： 研究聚焦核心素養，直面教育集團建設中校際差異大、教師壁壘高、學生負擔重、個性化缺失等現實困惑，探索數字賦能集團高質量建設的實施進路。以求真教育集團為例，通過建構“五育融合”的數字環境，建設“動態生成”的數字資源，研發“求真教育大腦”智適應學習助手，首創“智慧同儕”教學模式，設計多方位人工智能應用場景，實施“實時精準”的數字評價，創建“知行合一 "智慧共享”的課程體系、實施路徑、教學研訓模型等，形成了集團建設的智慧教育新生態。

關鍵字： 數字化；集團化；智慧同儕；教育新生態；高質均衡發展

教育集團是優質教育資源嚴重短缺和教育選擇迫切需求矛盾的結果，是教育多元化體制變革的一個重要趨勢。緊密型教育集團建設，應以提高學校育人質量為核心，以優質資源共享、教師有效流動、一體化評價為重要抓手，創新管理及運行機制，激發辦學活力，營造良好的教育發展生態，為建設高質量教育體系、進一步促進教育公平打下堅實基礎。為落實上海市教育委員會關于緊密型學區和教育集團建設的文件要求1，創新教育教學模式，探索教育治理范式，推進教育區域優質均衡，滿足人民群眾對高質量教育的迫切需求，教育集團應運而生。以求真教育集團為例，求真教育集團由五所學校組成，母體校為求真中學，其教學質量、師資隊伍、學校品牌和社會聲譽較好；其他四校為集團成員校，各有辦學亮點，亦有質量短板。檢視求真教育集團各學校現狀，要實施教育高質量發展面臨的問題有四項：其一，學生負擔重、壓力大、發展不均、缺乏個性化學習與輔導等；其二，教師班額大、備課量大、差異化作業布置難且批改量大、課堂針對性弱等；其三，家長的職責模糊、盲目跟風、內卷焦慮；其四，學校校際差異大、校間共享少、教師壁壘高等。

在推進教育高質量發展的今天，學校既要提質又要減負，既要落實核心素養的培育，又要關注創新拔尖人才的培養。為此，由求真中學牽頭，求真教育集團以“數字賦能，五育融合，營造適合每位兒童智慧學習的閉環”為高質量建設愿景，以期實現育人為本、融合創新、高質均衡、示范引領。

一、教育集團高質量建設的舉措

求真教育集團自2018年開始實踐探索，在集團內竭力整合資源，優化配置，進行數據驅動，以及一體化評價；以集團化辦學和數字化轉型為抓手，從硬軟件入手，截至2024年，歷時六年，歷經三個階段，實現了教育生態的重構，品牌資源的共享，以及教育的高質量發展。

1.頂層設計：重構治理體系

求真教育集團創新組織機制實施“大法人制”，即求真本部、求真北校和求真南校由同一位校長擔任法人，另外兩所成員校為獨立辦學主體，與三校構成緊密型伙伴關系。組織機制的創新確保了所有集團校人力資源由集團統一領導調動，為集團內干部、教師的優化調配提供了組織保障。

2.課程構建：踐行守正創新

求真教育集團以“求真”命名，自建校以來一直傳承陶行知教育思想，結合當下“雙新”課改要求，將“知”與“行”緊密結合，從關注知識技能的“點狀傳輸”自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，從接受專家結論到像專家一樣思考，將“知”結構化并轉變為真實情景中的“行”，逐步創建較完備的課程體系，落細“立德樹人”，力求做到“知不棄行，行不離思，慎思之，篤行之”。

在調研、反思集團成員校過往課程設置與教學實施的基礎上，為進一步融合辦學理念，發展核心素養，落地國家課程的校本化實施，回應集團數字化轉型的需要，求真教育集團構建了數字化轉型背景下“知行合一 "智慧共享”的課程體系。集團課程體系分國家、地方和學校課程三大板塊，國家課程面向所有學生，奠定共同基礎；地方課程和校本課程為國家課程的拓展補充，兼顧差異。地方課程體現上海城市精神和城市品格；校本課程分六大板塊，聚焦跨學科主題學習、探究學習、社會實踐等，以真實的問題解決為出發點，供學生分類選擇。

3.資源建設：共建共享共進

（1）引進智能平臺：吸收內化，創新外化

求真教育集團各成員校分批引進了智適應學習、智慧作業本等系列軟件，將各校目前所使用的系統平臺等，以插件形式嵌入區數字基座“未來寶”中，將學校的數據與區“未來寶”數字基座關聯，并以市區“三個助手”為抓手，啟動集團的數字平臺建設，逐步做到平臺共享，資源聯建。

（2）建設“求真教育大腦”：集團高質量均衡發展的新基建

“求真教育大腦”是求真教育集團高質量發展的新型基礎建設，其內容包括：

①研發推廣“求真教育大腦智適應學習助手”

校企合作，引進企業AI技術，組織集團內教師全程參與語文、數學、英語學科求“真教育大腦智適應學習助手”的研發、使用并建構模型，先在集團試用，繼而迭代并輻射推廣，教師從系統的簡單操作者變成數字平臺的研發者、體驗者、優化者、受惠者。

②攜手建設數字資源

組織語文、數學、英語教師參與學科知識圖譜建設，全面支持這些學科的常態智慧教學和學生的泛在學習，建成契合本集團需求的數字資源庫；在建成物理、化學兩門教育部精品課程的基礎上，聯合集團教師，以“四求”為主題，四個成員校各選一個主題，協力建設集團共享課程，盤活集團資源，豐富課程供給，真正實現集團資源的共建共享，逐步建成集團共享精品課程群。

（3）場館共用，文化共融

整合各集團校文體場館、圖書館、實驗室和校外教育基地等資源，延長開放時間，錯峰排課，促進資源多元供給、充分共享，強化集團共同體意識1；搭建學生學習成長交流平臺，組織跨校展示、比賽，以文化人，增強師生歸屬感和集團凝聚力。

4.師資建設：跨校流動，共振共生

集團內師資流動是根據各集團校管理、教育、教學等需要，均衡流轉，以點帶面，提升集團師資整體實力，逐步消除成員校師資超編、不均衡以及結構性缺編等“頑疾”，保障所有學生平等接受優質教育，促進教育均衡發展。

5.教學研訓：數字賦能，減負提質

以核心素養為導向，運用人工智能、大數據等技術，突破時空限制，實現教學研訓方式的變革，減輕師生負擔，提升教師獲得感，促進學生全面而有個性的成長，求真教育集團創新教學研訓范式，探索構建了基于數字技術的教學研訓模型（見圖1）。

6.一體化評價：聚焦增值，關注均衡

研制集團考評標準，聚焦高質均衡和發展增值，如優質資源規模增減、校際差距變化、母體校引領輻射、成員校融入提升等1； 凡屬集團統籌的各類展示、研討、比賽等活動，由集團管委會統一考核并發放專項績效補貼，及時評價與激勵；基于技術，全程記錄、分析、反饋集團教與學的過程性數據，全面診斷、評價教與學的狀態和效果，以評促學，以評促教，以評促校際均衡，逐步實現集團校高質量發展。

二、教育集團高質量建設成果

求真教育集團直面現實困惑，基于發展需求，以核心素養為基本遵循，緊抓數字機遇，通過六年三階段的探索，取得了預期的成效，為緊密型教育集團建設提供了可借鑒的實踐智慧。

1.與時俱進，重塑課程體系

集團高質量發展的重要任務之一就是構建課程體系，有序有效落實國家課程的校本化實施。隨著“雙減”“雙新”政策的落地，數字化轉型的不斷深入，以及集團發展的現實急需，求真教育集團以“立德樹人”為根本遵循，綜合研判各成員校的實際需求，以傳承與創新為底層邏輯，探索構建符合辦學理念、實現育人目標、基于數字共享的“知行合一 智慧共享”課程體系。二者融合共生，相得益彰：既將陶行知的教育理念與當下“雙新”課改要求無縫對接，構建以問題解決為目標的課程內容結構和單元教學形態；又在數字化轉型的背景下，以數據驅動課程的實施與評價，探索人工智能賦能集團高質量發展的路徑，助力區域教育優質均衡。

2.智能加持，同儕教學常態化

集團以“1+2+X智慧同儕共同體”為“施工圖”，“1+2”為求真中學、求真北校和求真南校，“X”包括集團其他成員校以及區域內其他兄弟學校。為將“施工圖”變為“實景圖”，硬件上，求真中學、求真北校和求真南校全部安裝智慧黑板，建有2間標準智慧同儕教室，教師人手一臺智能教學移動終端，六年級和九年級學生人手一臺智慧類紙屏，集團成員校的硬件設備不斷更新。軟件上，以區“未來寶”為數字基座，全面使用區級共享平臺；研發“求真教育大腦”，從求真中學試點到求真集團試用。路徑上，全學科覆蓋、全員共參與、全流程推進、全場景應用，從課堂內走向課堂外，從單一學校應用到集團建設賦能，在探索中持續推進數字化升級迭代，形成了集團數字化教學新樣態（見圖2）。

三、經驗反思

求真教育集團自開展探索以來，始終堅持以素養為導向，以數字化轉型為契機，從理論到實踐，從組織架構到實施路徑，從課程體系到模型建構都取得了系列創新突破與實施成效。

1.將大數據、人工智能技術與課堂、育人、治理深度融合

（1）完善數字環境與數字治理1

集團所有學校漸次迭代數智設備，構建了智能設備、應用程序和數字資源互聯的學校生態環境，從學科教學到體育、心理，全場景采集與應用教育教學各環節的數據，實現數字技術與教育教學的深度融合；統一管理平臺，負責信息匯集、資源共享、應用整合和綜合運營；全面支持數據驅動的教與學，開展數據挖掘和個性化診斷，提升數字治理水平。

（2）創新數字課堂與育人范式

基于數據驅動和知識圖譜2，求真教育集團構建了課程實施數字化“三階六維”模型，見表1。

2.將大數據、人工智能技術與教師數字素養的提升深度融合

（1）以實踐體驗提升教師學科素養和數字素養

針對集團優質師資不足、結構性缺編、教學水平差距大等問題，集團創新構建“智慧同儕”教學，建立教師共同體，以設計師、主講師、助學師、技術支持師四重角色1，聯合打磨教學設計與課堂實施；教師同儕共進，同步備課、上課、教研、培訓、比賽，“教、研、訓、賽”一體化，變教師“單兵作戰”為協同發展；數字化沉淀優秀教師的經驗與智慧，助力突破集團里優秀師資缺乏、教師培養成本高等困境，實現區域資源共享，促進教師的專業化發展。通過不斷實踐和反思，求真教育集團建立了“智慧同儕”教學模型（見圖3）2，促進更多師生參與，讓更多師生獲益，逐步實現區域教育高質均衡。

（2）以教師畫像賦能教師精準培訓

針對部分教師專業發展意識淡漠、職業倦怠，新教師專業發展認知模糊，教師培訓模式單一等問題，求真教育集團依托區“未來寶”數字基座，構建教師隊伍建設的數字支撐體系，從畫像、算法、資源三個方面實現精準培訓。通過深度融合和多方位應用場景搭建，集團將教、學、研、訓、賽、評諸環節相互關聯，形成了“師師—師生—生生—人機—家校”交互融合的集團智慧教育新生態。

3.明顯減輕師生負擔，大幅提升教學績效，探索經驗輻射全國

基于數字化視域的求真教育集團實踐探索，不僅呼應了時代的需求，減輕了師生負擔，而且重塑了教育生態，帶動了薄弱學校的高質量發展。以集團研發的“求真教育大腦智適應學習助手”為例，在項目實驗中，51所初中學校近7000學生參與實驗。SPSS統計表明，前測數據無顯著差異，后測數據實驗組學生的作業負擔減輕30.10%，成績明顯提升，用于個性化探究的時間明顯增加，教師用于備課、批改、輔導等時間每周縮短3個小時，實現了師生系統性的減負增效和規模化的因材施教。

實踐探索表明：集團化辦學是教育走向區域高質量均衡發展的新征程，數字化轉型是實現高質量發展的新動能。而且，隨著“雙新”的實施，新的理念、新的要求會帶來新的挑戰，集團建設也在不斷革新。此外，面對數字技術在實踐中也出現的邊界性問題，如對價值觀、團隊合作等核心素養的評價、大模型與課堂深度融合等1，都是教育集團高質量建設未來需要關注的方向。

Current Realities and Practical Approach for the High-Quality Development

of Tightly-Knit Educational Groups in the Digital Age

CHEN Minghong

（Qiuzhen Middle School of Baoshan District，Shanghai，200431）

Abstract： Focusing on core competencies，this study addresses practical challenges in the construction of educational groups，such as large inter-school differences，deep-rooted teacher barriers，heavy student workloads，and a lack of personalization. It explores digital empowerment strategies for high-quality development in educational groups. Taking Qiuzhen Educational Group as an example，the study constructs a“five-in-one”digital environment，builds digital resources from“dynamic generation”，develops intelligent adaptive learning assistants of“Qiuzhen Education Brain”，pioneers the“smart peer”teaching model，designs AI application scenarios，implements real-time precise digital evaluations，and creates a curriculum system，an implementation path and a teaching and research model featuring“the unity of knowledge and action and sharing of wisdom”. This helps form a new smart education ecosystem for group development.

Key words： digitalization，conglomeration，smart peer model，new education ecosystem，high-quality and balanced development