高中生中華民族共同體意識的影響因素與鑄牢路徑

摘 " 要： 鑄牢高中生中華民族共同體意識意義重大。學校作為教育教學的主陣地，具有不可替代的重要作用。文章對上海市徐匯區高中生中華民族共同體意識進行了調查分析，發現其整體現狀良好，在認知方面表現為基本理解，但存在模糊性、片面性；情感方面總體強烈，但缺乏整體性依戀；行為方面積極擁護，但內部存有疏離傾向。家庭、學校、社會媒介、群際接觸等是鑄牢中華民族共同體意識的支持性因素?；诖?，學校應當充分發揮課堂主渠道的關鍵作用，積極探索教育新樣態；校家社聯動，強化協同育人，增強情感認同；加強群際接觸，全力打造交流交融的“生命共同體”。

關鍵詞： 中華民族共同體意識；高中生；學校教育；情感認同

一、問題的提出

我國是統一的多民族國家，民族問題歷來是關涉國家長治久安和中華民族繁榮昌盛的大事。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視民族問題、關心民族工作，多次強調要鑄牢中華民族共同體意識。當前，在中小學校開展鑄牢中華民族共同體意識的教育工作，既是貫徹落實新時代民族工作主線任務的重大舉措，也是培養擔當民族復興大任時代新人的客觀要求。

學界從不同視角和層面對中華民族共同體意識進行了深入研究。研究者在中華民族共同體意識的概念內涵、理論淵源、現實困境、培育路徑等方面取得一定共識，初步建構研究框架。但研究視域主要集中于高等教育，面向中學生群體的研究仍不多見。這迫切需要推進基礎教育專題性和整體性研究的融會貫通，在區域層面加強實證性調研。因此，鑄牢中學生中華民族共同體意識就成為思想政治教育研究工作的應有之義。本研究以徐匯區高中生為研究對象，采用定量研究和定性研究相結合的方法，采用結構化訪談和自編問卷“高中生中華民族共同體意識調查問卷”，了解高中生中華民族共同體意識的整體現狀、總體特征和影響因素，探究鑄牢中華民族共同體意識的可能路徑，為后續決策咨詢提供實證基礎。

二、高中生中華民族共同體意識調查結果分析

“五個認同”1 是習近平總書記針對民族工作提出的重要論斷，是國家統一、民族團結、社會穩定的思想基礎，是鑄牢中華民族共同體意識的核心。其具體內容為：對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。中華民族共同體意識的核心內容由這“五個認同”組成，其理論內涵構成中華民族共同體意識的基本要素。2 學界主流觀點也認為，中華民族共同體意識的核心是認同問題。3 對上海市徐匯區高中生中華民族共同體意識進行調查分析，獲得以下發現：

1.認知方面：基本理解，但存在模糊性、片面性

（1）總體上對中華民族共同體意識及“五個認同”積極認知

學生中華民族共同體意識的總體認知狀況良好，處于積極的認同狀態。研究發現，學生在認知層面對于中華民族共同體意識的認同均處于較高的水平。有學生提出：“簡單地說，中華民族共同體意識就是要讓各族人民有一種像石榴籽一樣緊緊抱在一起的家庭親切感，有一種互助互愛、共擔風雨的責任感?！笨傮w上看，學生對于中華民族共同體意識積極認同，對中華民族共同體意識的“五個認同”理解基本深刻，充分認識到中華民族是各民族組成的大家庭，中華民族的文化是各民族共同創造，中華民族的家園是各民族共同建設的。對于中國共產黨的領導，以及中國特色社會主義道路、理論、制度、文化有高度自信，對中國共產黨的執政能力、國家的發展前景、國際地位和民族區域自治制度等高度認可。

（2）對中華民族共同體意識的認知存在局限性

研究也發現，學生對于中華民族共同體意識的認知存在局限性，具體表現為：一些學生將中華民族共同體意識的內涵局限地定義為“56個民族的和諧與團結”“尊重各民族文化”，對于其內涵的豐富性認識不清，狹隘地將中華民族共同體意識等同于對中華民族的認同。部分學生對不同類型文化的認知水平不高，由于飲食習慣、宗教信仰和民族心理等差異，導致交往中不免產生疏離感，影響民族文化的交流與交融，不利于中華民族共同體意識的構建。

2.情感方面：總體強烈，但缺乏整體性依戀

（1）總體上對中華民族共同體意識情感強烈

學生對于中華民族共同體意識充滿熱忱，表現出強烈的認同。研究發現，學生在情感層面對于中華民族共同體意識的認同水平較高。情感認同是鑄牢中華民族共同體意識的核心要素，是各民族深刻領悟鑄牢中華民族共同體意識的前提動力。如有學生提到，“中華文化，要認同各種地區及民族文化。如新疆有特色文化，上海也有特色文化。我們要認同那些文化，吸取好的文化，發展各民族文化”。總體上，學生對于中華民族共同體意識及其內涵的情感認同深刻強烈，體現了較強的情感依賴。

（2）中華民族共同體意識的內部聯系不夠緊密

研究也發現，仍有學生尚未從內心深處形成中華民族共同體意識情感的整體性，還沒有完全形成各民族之間的整體情感依戀和聯結。例如，有漢族學生提到，“我知道傣族潑水節很有名，但具體是怎么潑水慶祝，我并不清楚。這些都是我在綜藝節目中看到的，平時也并沒有機會了解”。也有維吾爾族學生提到，“我們傳統節日有古爾邦節、諾魯孜節。有不少人會慶祝古爾邦節，身穿艾特萊斯這種民族服飾，大家還會通過跳舞唱歌來歡慶，像刀郎舞、賽乃姆等。我對其他民族文化了解不是很多，但很有興趣去了解”。

研究發現，各民族高中生在中華民族共同體意識上的“五個認同”方面所體現出的情感認同基本較強，但是當面對具體的利益分配和利益選擇時，學生的情感表達則不同，部分學生可能會更關注本民族的發展和利益所得。

3.行為方面：積極擁護，但內部存有疏離傾向

（1）總體上對中華民族共同體意識積極踐行

中華民族共同體意識是對意識形態的價值再塑，共同體意識必然形成于其所處時代的社會實踐活動。研究發現，學生對于中華民族共同體意識在行為層面上表現為積極踐行，具體表現為：主動維護國家利益、維護民族團結、保護國家安全等行為；自覺遵守國家法律法規、自覺傳承中華優秀傳統文化、尊重與理解各民族文化，表現出很強的文化自信。

（2）對中華民族共同體意識的行為踐行仍需不斷強化

研究發現，中華民族共同體的各維度的認知理解得分均高于行為表現得分，這說明目前部分學生對中華民族共同體意識的踐行仍存在欠缺。具體表現如下：在民族交往維度，學生行為表現的得分低于認知理解，民族交流交融仍有欠缺；在文化傳承維度，學生在行為表現上得分相對較低，需進一步關注文化傳承的踐行。在觀念傳播維度，學生傳播主流觀念的主動性有待提升。

研究也發現，學生積極了解中華民族的文化和歷史，愿意傳承與弘揚中華民族精神，但是在民族交往方面尚不夠深入，存在交往有偏見、不積極的情況。部分學生不能平等對待不同類型文化，影響民族文化的交流與交融。總之，目前學生在中華民族共同體意識的行為踐行層面仍存在不足，需不斷強化。

三、高中生中華民族共同體意識的影響因素分析

“性別”“民族”是影響高中生中華民族共同體意識的基本要素。對高中生中華民族共同體意識進行人口學變量分析后發現，性別、身份對“五個認同”均有影響。其中，男生的總分及各維度得分均低于女生。在身份差異上，學生干部的認知理解總分顯著高于非學生干部，尤其體現在民族交往與觀念傳播維度上。而伴隨年級的增長，高中生中華民族共同體意識并非持續上升，整體趨勢呈現“倒U”曲線。

定性研究也發現，家庭、學校、社會媒介、群際接觸等均是高中生中華民族共同體意識培育的支持性因素。家庭教育會影響學生中華民族共同體意識的構建，學校教育是推動學生中華民族共同體意識形成的關鍵因素。1 媒體的輿論評價與新聞報道是最為直接和明確的信息來源渠道。群際交往接觸有助于增加了解，消除負面認識。具體見圖1。

1.學校對學生中華民族共同體意識的影響

學校教育是推動學生中華民族共同體意識形成的關鍵因素。2 研究發現，高中生對于中華民族歷史的學習興趣以及學習態度均與其中華民族共同體意識存在正相關。這也說明學校在歷史教育的過程中，培養學生良好的學習興趣，使其養成主動學習歷史文化的態度，均能提升學生中華民族共同體的整體意識。與此同時，研究也發現學校教育仍有亟待提升的地方。

（1）顯性教育和隱性教育尚未完美結合

首先，顯性教育主要包括課堂的理論講授和專題講座等，特別是思政課要堅持以鑄牢中華民族共同體意識為主線，將中華民族共同體意識教育有機貫穿其中。但仍有少數學生表示，很少或從未在課堂教育中接受到相關教育，這值得關注與重視。其次，隱性教育具有貼近生活和隱蔽性較高的特點，具有潤物細無聲的效果。當前部分學校已充分利用官微、校園宣傳平臺等媒介加強中華民族共同體意識的教育，但仍有部分學生從未接受過或參與過此類教育活動。對比來看，目前學校教育更多體現在顯性教育，隱性教育力量稍顯薄弱，熏陶作用尚未得到充分發揮，二者也尚未有效結合。

圖1 "高中生中華民族共同體意識的調查結果

（2）發揮教育影響的連貫性和一致性需開拓思路

部分學校對中華民族共同體意識的教育對象定位不清，缺乏中華民族共同體意識教育整體系統的架構。有的學校教育對象僅針對少數民族學生。此外，針對少數民族學生群體沒有進一步細化分類，鑄牢中華民族共同體意識教育難以精準施策。從學習環境來看，身處上海市徐匯區的少數民族高中生可以分為兩種類型：第一類是具有上海市戶籍，并長期學習生活在上海市的少數民族學生。他們的生活習慣、語言交流、日常習俗等方面都高度相似，接受的學校教育也與其他漢族同學保持一致。第二類是新疆內地高中班的學生，在來上海學習前，在新疆學校接受民族文化教育，來上海學習后，需要不斷適應和融入當前多元的文化氛圍。針對不同類型學生精準施策是當前少數民族學生教育管理實踐中的重點任務，要求我們把社會中的積極因素組織到學校思想品德教育過程中來。

（3）教師隊伍需進一步提升能力與素質

當前鑄牢中華民族共同體意識教育主要集中在認知層面，主題教育活動相對較多，自上而下的認知輸入較多，對于各民族師生情感聯結的重要價值還未高度關注，情感認同的作用尚未得到有效發揮。而情感認同是通過情感的方式實現對中華民族共同體的心理認同，這種心理上的認同往往更加穩定，并會產生深層、核心、持久的作用1，也唯有情感認同作為深層支撐，才能轉化為高中生維護中華民族利益的自覺行為。同時，教師對少數民族文化、少數民族學生的認識與理解亟須深化，觀念需要進一步更新。一部分教師對少數民族學生群體、少數民族文化風俗等比較陌生，缺乏深層次認識。

2.家庭對學生中華民族共同體意識的影響

家庭教育會影響學生中華民族共同體意識的構建，父母對于中華民族的認知也會加深子女對中華民族的認同。2 父母的態度與行為具有最為直接的導向作用和參考意義。研究發現，父母對子女的教育熏陶，包括就國家民族問題進行討論、共同參加相關活動、父母對中華民族共同體意識的理解與認同，都會提升子女對中華民族共同體的認同感，從思想和行為上更加契合中華民族共同體成員的角色定位。

3.社會媒介對高中生中華民族共同體意識的影響

當前，全媒體傳播體系的信息傳播方式對學生的影響日趨加深。全媒體的輿論評價和新聞報道提供精準、高效、快速的信息來源，會極大影響高中生中華民族共同體意識的構建與認同。研究發現，在社會媒體因素方面，“有無社交媒體”及“社交媒體擁有的數量”與學生中華民族共同體意識存在負相關，學生擁有越多新媒體賬號或使用新媒體頻率越高，其中華民族共同體意識越低。通過回歸分析也發現，“在新媒體上了解民族文化”“在社交媒體上加強與其他民族交往交流”“在新媒體上關注政務”均能正向預測高中生中華民族共同體意識，即通過社交媒體了解民族文化、關注政務新媒體均能增強學生的中華民族共同體意識。此外，研究也發現，通過社會媒介，高中生能夠擴充對中華民族共同體意識的認知理解，加深對中華民族共同體意識的認同。

4.群際接觸對高中生中華民族共同體意識的影響

群際接觸有助于彼此了解，修正負面認識。1 在實踐層面，學校、社區及各類社會機構應積極搭建促進群際交往的平臺，組織多元活動，增加不同群體成員之間的接觸機會。例如，學校可開展跨民族文化節、合作學習項目等，鼓勵學生深度互動，提升接觸質量。同時，要注重心理引導與教育，幫助個體克服群際交往中的焦慮情緒，通過宣傳教育、心理輔導等方式，使人們正確認識民族差異，消除不必要的緊張與擔憂，從而全方位推動中華民族共同體意識的培育與鑄牢。2

高中生跨民族交往的深入有利于增強跨文化理解力和認同感，強化中華民族共同體意識的情感。群際交往與接觸不僅是對不同群體之間差異的了解，更能促進對這些差異的理解，能夠采取外群體成員視角，并對對象群體的關注點感同身受，這種共情使人們對外群體產生更加積極的感受3，有助于漢族高中生與少數民族高中生建立情感紐帶，形成積極和諧的民族關系。

四、新時代鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑

1.發揮課堂主渠道的關鍵作用，探索教育新樣態

（1）加強內容供給，挖掘隱性教育資源融入顯性教育

課堂是鑄牢中華民族共同體意識的主渠道，要發揮思政課作為關鍵課程的重要作用。完善思政學科教育工作內容序列，建立將民族工作的最新理論及偉大實踐成果及時融入思政課一體化長效教研機制、備課機制、工作機制；依據不同學科特點，將有關民族團結進步教育有機融入語文、歷史學科教學，加強正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀教育；在化學、生物等理科學科上用科學知識破除認同障礙，在課程教學中挖掘思政元素，將科學精神、行業歷史、榜樣人物等有機融入課程教學。

校園文化建設應積極營造有利于中華民族共同體情感認同的校園文化和學習生活氛圍，將中華民族共同體歷史文化中的教育元素融入立體化、形象化的教育情境中，堅持積極正面宣傳，提供正向輿論引導。校園網站、微信公眾號與校園內的環境布置一同發力，注重各民族歷史文化敘事，努力營造健康、積極的環境氛圍。

（2）在思政課一體化上下功夫，增強民族團結教育的連貫性和一致性

加強教材內容的有機銜接和科學轉化，推動鑄牢中華民族共同體意識全面融入。相關學科教研組、備課組在課程目標、課堂組織、評價設計等方面要加強思政課一體化建設，力爭實現不同課程之間的相互支撐；加強對選修課教師課程思政的指導，試點開設如“中華民族共同體概論”“民族文化與風俗”等選修課程或課程模塊，幫助學生認識中華民族多元一體格局和民族歷史文化與宗教常識。探索開設導讀、導學、主題活動課程，突出各年級教學知識的層次性和階梯性，實現循序漸進、螺旋上升的教學效果。努力探索開設專論課程，形成校級精品課程。建立完善大中小學協同教研機制，推動建設大中小學思政課一體化基地校、集團校內跨學段思政課聯合教研和學科德育教研試點。

（3）數字化賦能教育方式，培優師資隊伍

要以課堂教學為主陣地，積極推動數字化賦能，打造立體化教育網絡。需要拓寬思路，充實以“互聯網+”為核心的網絡教育內涵，將中華民族共同體意識教育內容在課堂教學、課外實踐、網絡教育中進行一體化設計，充分發揮不同育人空間的教育聯動，打造線上、線下的立體化教育網絡，以線上資源賦能線下教育?；谥腔壅n堂，拓展教學內容的廣度和深度，延伸教育教學的時間和空間，提升教學質量。

要注重教師隊伍專業能力培養，開展多元培訓與學習交流，通過開展培訓研修、學術交流等活動，增強教師的認知主動，提升教研科研能力，做鑄牢中華民族共同體意識的專家。同時，針對民族團結進步教育教學中的熱點難點問題進行深入剖析，組建多學科教師團隊，強化交叉學科師資力量建設，形成具有推廣價值的研究成果，為人才隊伍的專業成長提供理論支撐和實踐經驗借鑒。

2.校家社聯動，強化協同育人，增強情感認同

（1）學校應整合校內外資源，構建“大思政課”協同育人服務體系

學校應積極探索開放辦學的新路徑，以家長講師團的形式開啟民族團結進步教育社會大課堂。多元文化背景和職業領域的家長群體本身就構成了一個豐富多元的社會縮影。首先，通過家長講師團等形式，為學生帶來民族團結進步教育的社會大課堂講座。其次，要通過家長學校育人平臺，結合家長的困惑與需求，制訂完善的中華民族共同體意識教育課程體系；整合教育專家、民族文化學者、優秀家長代表等資源，組建專業的家長學校師資隊伍；從多維度提升家長學校的教學質量，提供多樣化課程滿足家長們的不同需求；引領家長反思教育得失，指導家長提升民族團結教育的能力和教育智慧。最后，可以嘗試創新機制，根據家庭的文化背景、居住區域、家庭結構等因素進行精準結對，定期策劃組織結對家庭之間的交流活動，如民族文化分享會、家庭互助日等。

在新形勢下，學校要科學認識網絡傳播規律，發揮社會媒介因素的正向作用。學?？梢月摵衔幕麄鞑块T和學生志愿者共同策劃民族共同體相關的內容，涵蓋民族歷史故事、民族英雄事跡、民族文化傳承與創新等多個方面。借助網信辦的技術支持和網絡平臺資源，對民族共同體頻道欄目進行推廣。在學校官網、社交媒體平臺以及當地知名網絡媒體上設置專欄，提高欄目的曝光率。同時，通過數據分析了解學生的觀看習慣和興趣點，及時調整欄目內容和形式，以吸引更多學生關注和參與。

（2）開展社會考察與研學活動，倡導知行合一，強化文化認同

學校要主動開拓第二課堂，大力擴充中華民族共同體意識教育的陣地，全面豐富中華民族共同體意識教育工作。例如，學?？梢砸劳行靺R區衡復歷史風貌保護區的紅色文化資源，定期組織參訪徐匯統戰主題展覽、統戰紀念場所，通過儀式教育，提升學生對中華民族共同體意識的情感認同。此外，還可以開展學校特色主題實踐活動，黨團隊攜手走進教育場館，校家社共同探尋民族文化。師生、家長共同參觀愛國主義教育基地和民族團結教育基地，參加紀念日升國旗活動、入黨入團宣誓儀式，以及利用主題演講、紅色歌會、情景劇等活動，豐富情感體驗內容，增強各民族學生的情感共鳴。

3.加強群際接觸，打造交流交融的“生命共同體”

（1）以多元交流為手段，創設渠道，加強群際接觸

良好的群際互動質量可以增進各民族師生的相互了解，有助于減少群際偏見，降低群際焦慮，產生群際共情。1 因此，在教育管理工作過程中，首先，學校要以多元交流為手段，創設渠道，加強群際接觸，推進各民族學生混合住宿、混編學習，加強各民族學生交流交往，致力于發展跨民族友誼。其次，學校要創造條件，設立由各民族學生混編組成的各類專題研究小組、項目討論團隊、科創賽事隊伍、學習興趣小組、專業社團組織，促進各民族師生共同學習，在完成小組和社團的共同目標中加深對彼此的理解與認識，在交往交流交融中共同成長。

（2）借助社會網絡空間載體，構建多民族文化交流紐帶與交融平臺

學校要利用社會網絡空間中的多樣載體，開展形式多樣的主題教育實踐活動，增強各民族之間的文化交流，拉緊情感紐帶，讓網絡成為促進各民族交往交流交融的平臺。策劃設計與課堂教學、思想教育、社會實踐等線下交流相配套的線上活動，特別是推動構建補充式、嵌入式的線上線下混合社會實踐模式，創新暑期教育工作；鼓勵內高班學生與漢族學生在就讀地區或者所在家鄉參加社會實踐、主題宣講、社區報道、生涯鍛煉、志愿服務；促進各民族師生在交流中形成共同的心理特征和思維模式，從情感和精神上增進他們對中華民族的認同；幫助各民族學生在交往過程中深刻認識統一的多民族國家基本國情，增進民族情感。

High School Students’Sense of Community for the Chinese Nation：Influencing Factors and Solidification Paths

— A Survey of High School Students in Xuhui District， Shanghai

LU Jun，LI Zhipeng

（Shanghai No.2 High School，Shanghai，200031）

Abstract： It is of great significance to solidify high school students’sense of community for the Chinese nation. Schools，as the main arena for education，play an irreplaceable role in this process. Based on the survey of high school students’sense of community for the Chinese nation in Xuhui District，Shanghai，this study finds generally positive results：cognitively，students exhibit basic understanding although some indications of ambiguity and partial perspectives exist；emotionally，they express strong feelings but lack overall attachment；and behaviorally，they show active support but have a trend of internal alienation. Family，school，social media，and intergroup interactions are all supportive factors in consolidating the sense of community for the Chinese nation. Therefore，schools should leverage their pivotal role as the main channel for classroom instruction，actively exploring new educational models. Besides，schools should collaborate with families and communities，strengthen collaborative education，and enhance emotional identification. Finally，inter-group contact should be promoted to create a“community of life”for exchanges and integration.

Key words： the Sense of Community for the Chinese Nation，high school students，school education，emotional identification