中學體育教師教學評價素養的指標體系構建與培育

摘 " 要： 體育教師教學評價素養指標體系是體育教學改革與學生全面發展的重要課題。運用德爾菲法、層次分析法、數理統計法構建出我國中學體育教師教學評價素養指標體系，該體系主要包含“體育專業素養、體育教學評價與反饋、體育核心素養導向、體育教學評價情感素養”4個一級指標、14個二級指標以及45個三級指標。基于所構建的指標體系，提出針對體育教師教學評價素養的培育路徑，以期為提升中學體育教師教學評價素養和促進教育高質量發展提供參考。

關鍵詞： 體育教師；教學評價素養；評價指標體系；德爾菲法

隨著教育改革的深入，如何有效評價和提升教育質量已成為迫切需要解決的熱點問題，而教師的教學評價素養正是深化教育教學改革的重要議題之一。1 教學評價不僅是引導教學理念和行為的風向標，更是確保教學改革穩健推進的關鍵支撐。2 然而，當前國內關于中學體育教師教學評價素養指標體系構建的研究尚不充分，且缺乏系統性。現有評價體系存在評價標準不統一、方法單一等問題，無法全面、客觀地反映學生的身心健康和綜合素質發展情況。同時，教師的評價意識相對薄弱，評價工具和方法的應用仍停留在傳統的分數導向和知識技能考核上，未能充分考慮學生的情感、態度及行為等多維度表現。3 為此，本研究采用德爾菲法、層次分析法、數理統計法，構建科學合理的教學評價素養指標體系，基于此，提出中學體育教師教學評價素養的培育路徑，以推動體育教師評價素養的全面提升，為學校體育教育的高質量發展提供依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以體育教師教學評價素養指標體系構建為研究對象，利用中國知網等線上資源庫，搜集、查閱和整理相關專著、文獻和政策文件等，為本文提供依據。

2.研究方法

（1）德爾菲法

德爾菲法為研究人員提供了一種有效的途徑，以收集和整合專家意見，從而應對復雜問題并支持決策過程。本研究通過電話、電子郵件和微信等渠道，咨詢我國體育學、教育學等領域的專家學者，主要圍繞中學體育教師教學評價素養指標體系的基本維度及指標的初步篩選。隨后，從中選擇一定數量的專家進行指標體系的篩選與確認。根據研究方向和需求，共選取了12位來自學校體育學、教育學領域的專家，以及中學一線體育教師。專家及教師年齡集中在40-55歲之間，并且都具備15年以上工作經驗。其中，具有博士學位的教師占比75%，均為副高級以上職稱。

研究共分為3輪專家問卷咨詢。第一輪中，設計了包含“贊同”“不贊同”“建議增設”和“建議剔除”4個選項的問卷，并附有指標修改建議欄，以評估初選指標的適宜性并收集專家的合理修改意見。第二輪則基于第一輪的反饋，對指標體系進行調整，采用李克特五級量表法評估各指標的重要性，選項包括“非常重要”“比較重要”“一般重要”“一般不重要”和“非常不重要”。第三輪根據第二輪的反饋進一步修正指標體系，最終確立中學體育教師教學評價素養指標體系，并對確定的指標進行兩兩比較，以確定各指標的權重系數。

（2）層次分析法

層次分析法（AHP）是一種利用數學建模將決策相關元素進行拆分的方法，它將這些元素組織成目標層、準則層和方案層等不同的分析模型，并結合定性與定量的分析方式。經過德爾菲法確定指標后，本研究采用層次分析法為這些指標賦予權重。

（3）數理統計法

本研究使用SPSS 25.0軟件對專家咨詢數據進行統計分析，通過專家意見的集中度、變異系數和肯德爾協調系數來衡量專家意見的協調程度。同時，利用Yaahp 12.8軟件繪制目標層、準則層和方案層模型，并通過群決策功能輸入專家的兩兩比較數據，構建判斷矩陣，從而確定指標體系的權重。

二、中學體育教師教學評價素養指標體系的構建

中學體育教師教學評價素養指標體系的構建旨在推動體育教師評價的全面性和系統性，促進學生的全方位成長，最終提升學校體育教育的整體質量。

1.評價指標體系的框架初建

依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》等政策文件，并結合國內外相關研究，本研究提出了體育教師教學評價素養的4個一級指標：體育教學評價和反饋、體育核心素養導向、體育專業素養和體育教學評價情感素養。體育教學評價和反饋要求教師運用科學評價工具，提供及時且具有建設性的反饋；體育核心素養導向強調通過評價促進學生運動能力、健康行為和體育品德等方面的全面發展；體育專業素養要求教師具備扎實的專業知識和技能，以準確評估學生表現并調整教學策略；體育教學評價情感素養則要求教師關注學生的情感需求，提供積極支持，增強學生自信和學習動機。基于此，初步擬構建經驗性預選指標（見表1），包含4個一級指標、16個二級指標和48個三級指標。

2.評價指標體系的完善

本研究中，專家權威系數Cr=0.872，表明專家權威程度和可靠性較高。三次專家函詢問卷肯德爾協調系數在0—1之間，且plt;0.05，說明專家意見較為一致。根據三輪專家問卷的函詢，最終形成指標體系。

（1）第一輪問卷函詢結果

通過設計“教育高質量背景下我國中學體育教師教學評價素養指標體系調查問卷”相關內容，將經驗性預選的4個一級指標、16個二級指標和48個三級指標匯總。依據王珂等1 研究提出的指標篩選辦法，按照多數性原則，將專家選擇“贊同”指標項達到2/3以上的作為第一輪入選指標。在此輪函詢中，4個一級指標專家贊同率達90%以上，表明一級指標維度符合要求。此外，在第一輪問卷函詢中，專家可填寫具體的建議。二級、三級指標具體意見如下。

關于刪除的指標說明：刪除B2這個二級指標，刪除C4—C6、C18、C20、C23這6個三級指標。綜合專家意見反饋主要包括：某指標與同級指標有重復性、指標間不對應以及指標表述意思不明確。關于增設的指標說明：在二級指標B1教學設計與實施能力中增設三級指標“大單元教學設計與實施能力”“教學活動組織與策略調整能力”；B9運動能力培育與評價中增設三級指標“運動策略與決策能力”；B11體育品德塑造與評價中增設三級指標“社會責任感評價”。關于修改的指標說明：在二級指標中，建議B15和B16合并為1個二級指標；三級指標中C14—15指標調整修改。綜合專家修改意見主要包括：與同級指標存在重復或未能突出指標體系的完整性，指標意思表達不明晰或使用不當。

（2）第二輪問卷函詢結果

為進一步完善指標體系，根據第一輪專家問卷函詢結果反饋，將指標體系進行修改后，設計“我國中學體育教師教學評價素養指標體系重要程度咨詢調查表”。此輪指標依據“專家意見集中度”和“專家意見協調度”進行篩選。其中，專家意見集中度lt;3.5，專家意見協調度≥0.25的指標將被刪除。2

通過第二輪專家函詢，結果顯示：一級指標和二級指標專家意見集中度均gt;3.5，專家意見協調度均≤0.25，符合量化要求。在三級指標中，C26指標專家意見集中度和專家意見協調度分別為2.9和0.27；C34指標兩數值分別為3.3和0.25，不符合保留要求，故刪除兩個指標。經過兩輪專家問卷函詢，最終確定中學體育教師教學評價素養指標體系，包含4個一級指標、14個二級指標和45個三級指標。

（3）運用層次分析法確定指標體系權重

通過向專家發放第三輪問卷得到指標間兩兩比較數據后使用Yaahp12.8軟件構建層次分析模型，匯總專家問卷數據進行指標權重計算，結果見表2。在一級指標中，體育教學評價與反饋（0.3195）、體育核心素養導向（0.2737）、體育專業素養（0.2431）與體育教學評價情感素養（0.1637）依次排位。科學合理的教學評價作為教學過程中重要的一環，能夠直接影響教學質量和學習效果。在教育高質量發展背景下，教師應加強對教學評價的重視，充分發揮教學評價的鑒定、發展和激勵等多重功能。1 在14個二級指標中，體育教學評價方法與工具（0.1233）、自我反思與改進能力（0.1131）、體育品德塑造與評價（0.0921）、運動能力培育與評價（0.0912）指標權重位居前列。體育教學評價貫穿于整個教學過程，是提高課堂教學質量的重要手段。體育教師不僅要掌握科學評價方法和工具，實施多元化教學評價，還應不斷提升自我反思與改進能力，持續優化教學質量。體育品德和運動能力作為體育學科核心素養的重要組成部分，對培育和塑造學生具有重要作用。因此，教師在教學過程中不僅要圍繞體育學科核心素養而教，還應基于核心素養開展評價。

三、中學體育教師教學評價素養培育路徑

1.專業素養是基礎，教師應夯實知識根基

“體育專業素養”下設4個二級指標，其中“學科知識與教育理論”指標權重最高（0.0818），充分說明教師的知識儲備在提高教學質量中的基礎性作用。受體育與健康學科特殊性的影響，教師往往存在“重技能、輕理論”的傾向。1 然而，在教育高質量發展背景下，教師不僅需要掌握運動技能領域的知識，還必須深入理解并靈活運用教育理論。通過夯實學科知識和教育理論，教師可設計科學、合理的課程內容，有效確保教學目標的達成。例如，教師應全面掌握體育核心素養的內涵，結合心理學、教育學理論，實施差異化教學，促進全體學生的全面發展。同時，教師應培育終身學習的習慣，持續更新知識儲備，以確保教學理念與現代教育發展趨勢保持一致。通過不斷強化學科知識和教育理論，教師不僅能夠提升課程設計與實施能力，還能在教學中創造更加豐富多元的學習體驗，激發學生的興趣和投入。

2.評價反饋是關鍵，教師應優化教學方法

“體育教學評價與反饋”下設3個二級指標，其中“體育教學評價方法與工具”指標權重最高（0.1233），突顯了教育高質量發展背景下評價在提升教學效果中的關鍵作用。合理的評價不僅能幫助教師實時掌握學生的學習進展，還為優化教學策略提供數據支持和依據。教師應采取多樣化的評價方法，并確保評價內容多元化，以全面評估學生的運動技能、健康行為及體育品德。2 通過科學的評價，教師能夠識別學生的優點和不足，及時給予反饋，有針對性地幫助學生改進體育表現。比如，教師可以結合定性與定量評價，使用運動表現評分、行為觀察記錄等工具，系統分析學生的學習情況。同時，教師應適時進行階段性評價，以便學生根據反饋及時調整學習目標。除此之外，合理的評價工具還能幫助教師反思，通過分析學生的學習數據，識別教學方法的不足，進而調整教學策略，提升課堂效率和教學質量。3 優化教學評價不僅是對學生學習過程的監督與反饋，更是對教師教學實踐的持續改進。通過建立反饋機制，教師和學生之間的互動得以增強，學生能更好地理解教師的要求，提升自主學習能力。此外，持續反饋還能提升學生的自我效能感，提高其參與體育學習的積極性與自信心。

3.核心素養是導向，教師應關注品德塑造

“體育核心素養導向”下設3個二級指標，其中“體育品德塑造與評價”指標權重最高（0.0921），充分體現了在體育教學中品德教育的重要性。學科核心素養是學生未來發展的基礎，學生在校期間養成的體育精神、品格和道德對其未來形成優良品德會產生深遠影響。1 體育教學不僅僅是技能的學習和體能的鍛煉，更是培育學生品德、社會責任感和團隊合作精神的重要途徑。在體育教學中，可以通過體育課程積極引導學生理解并踐行公平競爭、團隊合作、尊重對手等體育精神。例如，在運動比賽中，教師可以鼓勵學生不計勝負，注重比賽過程中公平競賽的精神，并在賽后進行總結與討論，幫助學生內化這些品德、理念。在教學活動中，教師可以設計合作性運動項目，如團體接力賽和集體游戲，促使學生在協作與競爭中體驗合作、溝通的重要性。為了更好地評估學生的品德表現，教師可以在教學過程中通過觀察、記錄和反思等方式，對學生的品德發展進行系統評價。比如，可以設計體育品德評估表，包含公平競爭意識、團隊合作精神等指標，以便教師能夠有針對性地觀察學生的行為表現。

4.情感素養是橋梁，教師應加強溝通互動

“體育教學評價情感素養”下設4個二級指標，其中“溝通與協作能力”指標權重最高（0.0546），強調良好的溝通能力在師生互動中的關鍵作用。師生之間的情感互動不僅影響課堂氛圍，還關系到學生的學習體驗和體育成績。通過有效的溝通，教師能夠及時了解學生的情感需求和心理狀態，從而在教學過程中做出適應性調整。例如，在體育技術課中，教師通過動作示范與講解，能夠更好地指導學生掌握技能的要點。與此同時，教師的身體語言和言語鼓勵也可以幫助學生克服對新技能的恐懼或焦慮，建立自信心。此外，教師的情感素養不僅體現在如何與學生溝通，還包括如何在不同情境下調節自己的情緒，保持良好的職業操守。通過不斷反思與提升，教師可以為學生的心理健康和社會適應能力提供更為全面的支持。

Construction and Development of the Teaching Evaluation Literacy

Indicator System for Middle School PE Teachers

LV Tao1，TANG Lijun2，ZHU Juncheng3

（1.Department of Physical Education，Hohai University，Nanjing，Jiangsu，210098；2. School of Physical Education，Shanghai Normal University，Shanghai，200234；3. School of Physical Education，Shangrao Normal University，Shangrao，Jiangxi 334001）

Abstract： The teaching evaluation literacy indicator system for PE teachers is an important topic for PE teaching reform and students' holistic development. Using the Delphi method， analytic hierarchy process（AHP），and the mathematical statistics，this study constructs an evaluation literacy indicator system for Chinese middle school PE teachers. This system comprises four primary indicators，including physical education professional literacy，PE teaching evaluation and feedback，core literacy orientation in PE，and emotional literacy in PE teaching evaluation，along with14 secondary indicators，and 45 tertiary indicators. Based on this system，this study proposes cultivation pathways for developing PE teachers’evaluation literacy，thus providing a reference for improving their teaching evaluation skills and promoting high-quality educational development.

Key words： PE teachers，teaching evaluation literacy，evaluation indicator system，Delphi method