圖像的德育功能闡釋及教學建議

摘 " 要： 統編版語文教材插圖飽含著愛國主義精神，滲透著互助同情的思想，蘊含著誠信友愛的理念，潛藏著對生命價值的追尋。在語圖互文表達的作用下，圖像不僅對語言文字知識的學習具有重要價值，而且對學生良好思想品德的養成也具有潛移默化的作用。教師在教學中要充分利用這些插圖，使之與語言文本相互映照，并將德育、智育和美育融為一體，在探究文本內容時巧用插圖、善品插圖、精解插圖，借助圖像易于吸引學生注意力的特點，引導學生提高思想道德修養。

關鍵詞： 圖像；語文教材插圖；德育功能；教學建議

一、引言

做好德育工作要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學全過程，滲透到學生心里。1 語文課程中蘊含著豐富的德育因素，但當前教育領域主要關注語言文本內容的教育作用，忽略了圖像在德育中的價值。

圖像與書面語言具有同等重要的德育價值2，而且“教科書插圖是傳遞知識的重要視覺符號，它與教科書中的文字共同幫助學生掌握新的課程標準精神，讓學生能夠按照課程標準制定的學習目標，科學地、高效地完成學習任務”。3 圖像作為教育資源不僅可以直接轉化為美育的內容，而且可以滲透在智育和德育之中。4 因此，在語文教學中要提高學生的人文底蘊與素養，教師必須關注圖像所承載的教育價值。但是，如何有效利用圖像進行德育卻是許多教師難以把握的一個問題。

本文主要基于語圖互文理論，對統編版初中語文教材插圖的德育功能進行闡釋，并結合當前初中語文教學現狀提出相應的教學改進建議。語圖互文理論強調語言與圖像的互文性關系1， 兩者可以相互仿擬、相互補充、相互作用。在信息傳播的過程中，語言表達思想感情，傳遞說寫者的信息，圖像則輔助語言的傳播，具有示證說明、愉悅感官、促進信息傳播的作用。而在語文教育教學中，圖像不僅有助于語言文字知識的學習，而且對學生良好思想品德素養的形成也具有潛移默化的影響。

二、圖像的德育功能闡釋

1.彰顯愛國主義精神

（1）古詩文圖像展現的愛國主義精神

“圖像作為符號，和語言一樣具有敘事功能?！? 統編版初中語文教材采用大開本設計，給語言文本配置了較為豐富的插圖，其中不乏富含愛國主義精神的圖像。它們與文本內容相互映襯，共同表達作品所承載的思想內涵。如九年級下冊《江城子·密州出獵》的插圖展示的不僅是作者出獵時“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”的壯觀景象，而且也是作者想象的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的宏偉場面，運用圖像將兩個場景融為一體，使現實與想象合二為一。這樣，詩文與圖像不僅描繪出獵時的場景，而且也在表達作者奮勇殺敵的情懷。而在九年級下冊《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，詞作展現的是作者“沙場秋點兵”的夢境，教師也可以結合詞作內容，引導學生欣賞插圖，感受辛棄疾快馬揚鞭、拓弓射箭的豪邁氣概。這樣，學生在觀察插畫時，便會將夢幻與現實關聯起來，感慨辛棄疾有心報國、無路請纓的人生際遇，惋惜詞人壯志難酬、英雄遲暮的無奈與悲戚，進而受詞人情感的激發增強自身對祖國、對人民的熱愛之情。

（2）現代詩文圖像展現的愛國主義精神

同古代的詩詞歌賦一樣，現代的諸多詩詞文章也飽含作者濃濃的愛國深情。劉飛指出：“語文教育雖不等于思想教育或政治教育，但作為傳遞民族精神的重要途徑和反映智慧文化的系統符號，在宣傳社會主流思想和黨的治國理念方面具有不可或缺的作用。”3 現代詩文的插圖作為一種隱性滲透的手段潛移默化地表達詩文所傳遞的情感。如七年級下冊《誰是最可愛的人》的插圖選用的是董希文的作品《抗美援朝》。該圖像盡管不是專門為教材課文所作，但所表達的愛國主義情懷與文本內容是一致的。這幅插圖運用對比手法，通過色彩的明暗變化展現志愿軍戰士的英雄氣概。圖中最前面的兩名志愿軍戰士身材魁偉，手握鋼槍，目光堅毅，直視前方。他們身旁有一位背著孩子的朝鮮婦女，她側身前傾，右臂直伸，正在為志愿軍戰士指路。再看兩名志愿軍身后的其他志愿軍戰士們，或振臂舉槍，或扶老攜幼，或奮力前行，與朝鮮人民融為一體，同仇敵愾。整幅插圖以深邃的雪山和戰火的硝煙為背景，冷暖色調交替，明暗光線相間，營造一種緊張而又富有濃情的氛圍，體現出志愿軍戰士崇高的革命主義、愛國主義和國際主義精神。教學中教師可用圖像之美點燃學生愛國主義精神的火花，以便學生準確理解作者通過語言文字所傳達的那種深深的愛國主義思想情感。

2.呈現互助同情思想

（1）弘揚助人為樂的社會風尚

助人為樂是中華民族的傳統美德，也是雷鋒精神的集中體現。統編版初中語文七年級下冊選編的《驛路梨花》是弘揚助人為樂精神的一篇經典課文。文中的插圖繪制的是一群哈尼小姑娘來茅屋送糧食的情形。她們身著民族服飾，充滿朝氣與活力。最前面的一個小姑娘雙手捧碗，呈遞送之勢；其身后的另一位小姑娘左臂抱著一個簍子，正昂首而立；遠處還有兩位小姑娘站在茅屋前，向前方眺望。茅屋似乎剛剛經過一番修葺，上面覆蓋著厚厚的茅草。畫面采用倒三角形構圖，將人物置于圖像前景位置，突出人物的性格特征，展現了她們助人為樂的高尚品質。不僅如此，教材還在該單元的單元頁插圖中配上了應野平的名作《梨花如雪滿春山》，這可以看作是對該文最后一句“驛路梨花處處開”的形象展示。教學中通過圖像對學生開展品德教育，可以讓學生以一種輕松愉悅的心理去認同助人為樂的觀念，這就避免了說教所帶來的逆反心理，所以圖像參與下的道德教育更易為讀者所接受。

（2）體現同情弱者的道德情操

教學中，教師要教育學生同情弱者，憐憫他人，同時也要對欺壓他人的人進行抨擊和鞭笞，倡導社會的公平與正義。統編版初中語文教材插圖也較為直觀地展現了這種教育價值。如八年級下冊《賣炭翁》的插圖以對比手法繪制了三個人物：賣炭翁與兩名皇宮來的官吏。從人物衣著來看，兩名官吏躍馬揚威：一個是黃衣使者，手把文書；一個是白衣衫兒，趾高氣揚。而賣炭翁手牽黃牛，上身穿淡藍色短褂，下身穿灰褐色布褲，衣衫單薄，鬢發蒼蒼，在官吏們的高頭大馬下顯得十分弱小。1 再從色彩運用來看，賣炭翁一方以冷色基調為主，采用藍色顏料繪制；而官吏一方則以暖色基調為主，采用黃色顏料繪制。這兩種顏色的運用實際上隱喻了雙方的生活境遇，即冷色意味著賣炭翁的生活貧寒凄苦，暖色則意味著官吏們的生活富足安樂。當學生置身圖像所描繪的情境中時，畫面上具有鮮明對比特征的景物帶給他們一種強烈的視覺沖擊。兩相對比，學生便會心生出對剝削者的憤恨和對弱小者的同情。這是學生從圖像的視覺表達中讀到的。這樣，學生移情于景，感同身受，能夠更為直觀深刻地體會到賣炭翁的艱辛與苦難。

3.蘊含誠信友愛理念

（1）映照文本中的誠信內容

誠實守信是與人交往的根本原則，孔子云：“人而無信，不知其可也?！弊鋈俗钪匾木褪且v究誠信。語文教育注重培養學生的人文底蘊，這就必然涉及到學生的思想品德，而誠實守信則是學生品德教育中尤為重要的一項內容。教學中，教師可以借助圖像的傳播作用，將文本內容向外拓展，擴大德育教育的路徑，使誠信教育落到生活實處。如七年級語文上冊《〈論語〉十二章》中的內容都與人的品德修養密切相關。課文配置的插圖有兩幅：一幅是來自于明代的《孔子燕居像》，一幅是南宋蜀刻本《論語注疏》書影。孔子是中國儒家學派的創始人，被譽為“群圣之大成”“萬世之師表”，其言行自然具有模范表率作用。教材將孔子肖像插入其中，易于激發學生的崇敬之情，促使學生接受并內化孔子的觀點?！墩撜Z注疏》的書影更以直觀的形式呈現孔子的言論，且這些言論與教材所選內容相得益彰，互相補充，進一步引發學生思考與人交往的言行準則。如書影中呈現的“親其所以，觀其所由，察其所安”，以及君子“先行其言，而后從之”等都說明為人處世要言行一致，注重實際行動。教學中教師要借助這些附加的圖像來引發學生思考，使其明白與人交往應做到誠實守信、言到必行，而不是只在言語上夸夸其談，而在行動上卻遲遲不前。

（2）展示人物之間的純真友誼

友情是人類社會亙古不變的主題之一。統編版初中語文教材中有很多與友情相關的文章和詩詞。如八年級上冊《藤野先生》是魯迅回憶自己老師的一篇散文，其中流露著作者對藤野先生高貴品質的贊頌。為了突出這篇文章的重要性，編者為這篇文章配置了兩幅插圖：一幅置于單元頁，一幅位于文章末尾。單元頁插圖的前景是手拿文稿的中年魯迅，神情嚴肅，目光深遠；中景是身著西式大衣的藤野先生，面容消瘦，精神矍鑠；遠景則是身穿中式服裝的青年魯迅，一身正氣，孑然獨立。畫面將不同時空的人物置于同一個場景，使超越時空的師生情誼躍然紙上，突顯魯迅對藤野先生的懷念之情。文尾插圖屬于實物性插圖，是藤野先生贈送給魯迅的一張照片。盡管照片中的人物影像周圍已經有些漫滅，但背面的“惜別”寄語依然清晰可見。結合魯迅在仙臺學醫的情況來看，事情已經過去20多年了，魯迅依然保存著藤野先生贈送自己的照片，可見魯迅對藤野先生的懷念之深。教學中，教師引導學生觀察插圖，可以讓學生進一步感受魯迅與藤野先生之間的純真友誼，進而讓學生思考這種純真友誼建立的基礎是藤野先生拋棄民族偏見，給予一個“弱國”他鄉之人熱情關懷的正直無私精神。

4.潛藏生命價值追尋

（1）暗含生命價值的哲學思考

生命價值一直是哲學所追尋的問題，語文教材中也不乏對此類問題的思考，如“人為什么而活，人生的意義是什么，該以什么樣的態度去面對挫折”等。在統編版初中語文教材中，我們既能找到文本內容對這些問題的文學解答，也能發現一些插圖的形象展示。而且這些插圖與文本內容相得益彰，能夠很好地呈現語言文本的主旨內容，通過插圖我們可以看到作者或人物的人生態度，以及他們對生命價值的追尋。如七年級語文下冊第一單元單元頁插圖是由項春生、王巍、李峰創作的《兩彈元勛鄧稼先》。這幅插圖描繪的是鄧稼先在研究室內給其他研究人員講解研究內容的情景。圖像采用圓形構圖，鄧稼先坐在眾人之間，雙手相對半舉在空中，似乎正在講解 模型構建，圍在他周圍的研究人員則在認真傾聽，有的邊聽邊記，有的低頭思考。但從室內環境來看，條件極為簡陋，沒有會議桌，也沒有高科技的研究設施，研究人員坐在木制的椅子上，遠處一張桌子上堆滿了高高的文件資料，桌子旁邊有一只凳子，凳子上是一個茶缸和一個記事本。室內光線昏暗，人員密集。盡管條件艱苦，但結合楊振寧所撰寫的文章《鄧稼先》來看，鄧稼先帶領他的科研團隊最終完成了黨和人民交給他的任務，為新中國成功研制出了原子彈和氫彈。這種為人民的利益而奮斗，為民族的未來而忘我的精神是令人敬佩和值得贊揚的。教學中教師可借插圖引發學生對生命價值的思考，激勵學生學習鄧稼先無私奉獻、鞠躬盡瘁的精神品質。

（2）示現正確人生價值觀的確立

榜樣的力量是巨大的，可引領學生進一步向好向善發展。在教材中，選文往往通過樹立正面人物形象來達到教育引導學生的目的，而圖像則通過對具體人物形象的描繪拉近讀者與榜樣人物之間的距離，促進學生從榜樣的身上汲取力量。如七年級上冊《秋天的懷念》中，作者史鐵生雖然因為“這兩條可恨的腿”而發出哀嘆之音“我可活什么勁兒！”，但只要看一下課文所配插圖，我們就可以深切地感受到作者在母愛的感召下所歷練出的樂觀的人生態度。插圖選用的是作者的一張生活照，照片中作者雙臂略張，面帶微笑，眼神中充滿自信和灑脫，面容上洋溢著幸福和快樂，這種積極的人生態度其實也是選文最后一句“我倆在一塊兒，要好好兒活……”的最好注腳。同樣，在七年級上冊《紀念白求恩》中，教材所配插圖之一是白求恩大夫給傷員做手術的情景。在圖像中，他神情專注、動作嫻熟，正在一個簡易的手術臺上認真地工作著，而透過簡陋手術室的門口向遠處望去，戰爭的炮火依然硝煙彌漫。白求恩這種毫不利己、專門利人的國際主義精神，能給學生帶來心靈上的震撼和感染。這不僅能激發學生的學習熱情，而且還可以促進他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓他們懂得人生的意義在于奉獻。

三、圖像德育功能的教學建議

1.圖像德育教學應以文本內容為根本

基于語圖互文理論，圖像屬于虛指性符號，它的繪制遵循相似性原則，呈現出一種多義、含混和渾整的“離心式”形態。1 對于不同的讀者來說，同一幅圖像可能會有不同的解讀，因為圖像一旦離開了文本，其表意功能就是游離的、不確定的。這在語文教學中應當避免，因為教材插圖與一般的圖像最本質的區別在于它是一種教學資源，應該具備相應的教育功能。因此，作為教材插圖的圖像是不允許隨意解讀的，師生對教材插圖的解讀都應以語言文本為基礎。語言文本框定了圖像所蘊含的內容和思想感情，圖像的解讀應在語言文本所傳遞的信息和思想感情限定的范圍內進行。

如九年級上冊余光中詩作《鄉愁》的插圖沒有選擇詩中的郵票、船票等意象構圖，而是選取海峽作為插圖，它象征著作者詩中所描述的海峽，這是我們以文本為依據來理解插圖的結果。在這幅插圖中，近處是一個旅行者的暗影，遠處是波光粼粼的海面。從藝術手法上來看，一個人意味著孤獨，暗影則意味著凄涼，大海不僅象征著擋在面前的障礙，而且也增加了鄉愁的深度。由此可見，作者的思鄉之情是多么的濃厚。然而，這種強烈的思鄉之情，卻被那“一灣淺淺的海峽”阻隔，無法逾越?；乜磮D像，畫面內容雖少，但一望無垠的海面又將我們的思緒拉向現實深處：臺灣地區與祖國大陸何時才能融為一體？這種含蓄的愛國之情是詩作情感的升華。在詩歌當中，詩人的情感由親情、愛情，最后升華為渴望祖國統一的愛國之情。課文插圖在情感最濃烈的一節詩歌中配上了富含深情的圖像，不僅是對詩人情感的具象描繪，而且也是引發讀者深入思考的一種設計手法。這樣，教師結合文本內容可以給意義含混的圖像以較為準確的解讀，進而促進學生對詩歌情感的深刻理解。

2.圖像德育教學應與智育、美育相結合

在語文教學中，語言文字理解應用能力的培養是根，思想品德素養的培養是魂，藝術審美能力的培養是情。只有三者合一，圖像的德育教學才能避免枯燥的說教，語文教育才能有根可立，有魂可守，有情可發。所以教師在運用插圖開展品德教育時，不能任意解讀圖像，較為合理的方式應該是將德育、智育和美育融為一體，使之相互促進、相互補充。

如在教授九年級下冊《孔乙己》課文時，教師可結合教材所配插圖進行講解，將德育、智育和美育融于插圖解讀中。該文配置的插圖節選自程十發的連環畫《孔乙己》。該圖截取孔乙己與人爭辯的場景進行刻畫，將孔乙己置于眾人的歡笑之中，其中孔乙己身著長衫呈站立姿勢，一手端著酒碗，一手豎起食指，口中若有所語，眼神中透露出些許不屑與高傲的神氣。教師在教學時，一方面要幫助學生借助圖像把握孔乙己的人物形象，體會孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的特殊性；另一方面也要引導學生借助圖像討論眾人歡笑的原因，體會當時世人麻木冷漠的社會環境以及封建科舉制度對讀書人的身心毒害；此外，提升學生的審美欣賞能力，增強學生對中華優秀傳統文化的喜愛之情。這樣，通過圖像開展教育教學，可以進一步豐富學生對孔乙己人物形象的認識，深化學生對文章思想內容的理解，提高學生的審美鑒賞能力。

3.圖像德育教學應注重巧用、善品、精解

巧用是指教師在教學中能夠巧妙地運用插圖開展教學活動，具體可從以下三個方面入手：一是針對語言文本的重點內容引入插圖。插圖往往是針對語言文本的重點內容繪制的，因此，教師可以適時引入插圖以增強學生對文本重點內容的理解。二是針對教材選文的思想感情引入插圖。教師可以借插圖進一步引導學生領會文章的思想情感，加深學生對選文的印象。三是針對語文教材的疑難問題引入插圖。語言文本所表達的情感較為抽象，而插圖形象可感。在課文教學的疑難處引入插圖可以促進學生對課文的理解，提高學生對文本內容的把握，從而有助于提升學生的品德素養。

善品是指教師在教學中能夠引導學生合理地品讀教材插圖。插圖在教材中是一種輔助性的教學資源。教師在利用插圖開展教學活動時，可從三個層面進行品讀：一是品畫面，觀察畫面內容，尋找畫面與文本的對應關系，找到能夠借助插圖闡釋的文本內容；二是品內涵，教師要讓學生討論畫面所隱藏的思想內涵，厘清畫面景物所表達的深刻含義；三是品情感，教師還要引導學生體悟插圖所傳遞的強烈情感，讓學生置身于插圖之中，與插圖中的人物產生情感共鳴，感受人物的悲歡離合。這樣，通過從表層看圖到深層識圖再到內在情感的生發，三個層面逐層深化，從而提升學生品德修養。

精解是指教師在教學中能夠引導學生精準地解讀教材插圖，具體可從如下三個方面進行：一是結合文本內容進行解讀。語言文本是插圖內容解讀的依據，教材插圖就是對語言文本的仿擬，所以教師引導學生解讀插圖時應以語言文本為準。二是結合插圖來源進行解讀。統編版初中語文教材插圖主要來自攝影照片、名人字畫和美編自畫。教師如果能夠結合插圖來源進行解讀，可更加全面、清楚地把握插圖所表達的意義。如《孔乙己》連環畫有明確的語言文本與之對應，這便于準確理解教材插圖。三是結合創作背景進行解讀。統編版初中語文教材的插圖多種多樣，其創作背景也較為豐富。教師如能引導學生善用背景信息，則有助于準確解讀圖像。如九年級下冊《梅嶺三章》的插圖名為“南方三年游擊戰爭”，若了解這幅油畫的創作背景即可知道其核心人物就是陳毅。

四、結語

德育在語文教育中占有相當重要的地位，教師在教學中不能忽略德育對人的發展的重要作用。在語文教學中，圖像不僅是文字內容的補充材料，其本身也可被視作隱性的教育資源，具有獨立的育人功能。1 這誠如李政濤所指，圖像往往超越了語言文字和文本內容本身，更適合挖掘、展現和表達“內隱知識”和“緘默知識”，更適合成為顯性知識向隱性知識的“轉譯”媒介。2 而且隱性德育更能促進受教育者真實情感體驗的獲得，把人們引向道德的生活，實現德育的終極目標——“最高的善”。3 在語文教學中，如果教師能借助圖像實施德育活動，那么將會取得事半功倍的教育效果。因為基于語圖互文理論，語言是可名的，而圖像是可悅的。4 可悅的圖像更能吸引學生的注意力，促使他們走進人物的心靈深處，感受人物的思想品行，并自覺地內化為“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的內在動力，從而達到提高思想品德修養的目的。

On Moral Education Functions of Images and Teaching Suggestions

— Taking Illustrations of Unified Chinese Textbooks for Junior Middle Schools as an Example

YU Junhong

（College of Literature and History，Nanchang Normal University，Nanchang Jiangxi，330032）

Abstract： The illustrations in the unified Chinese textbooks are rare full of patriotic spirit，embody the thought of reciprocity and compassion，contain the idea of honesty and friendship，and imply the pursuit of the value of life. Through the inter-textual expression of language and image，illustrations not only play a significant role in learning linguistic knowledge but also subtly influence the cultivation of students’good moral character. Teachers should make full use of these illustrations in teaching to reflect the language text，and integrate moral education，intellectual education，and aesthetic education. During content exploration，they should skillfully use，carefully observe，and accurately explain the illustrations，and they can also leverage the visual appeal of images to attract students’attention，guiding them in enhancing their moral cultivation.

Key words： images，illustrations in Chinese textbooks，functions of moral education，teaching suggestions