項目化學(xué)習(xí)成果展示中“生生互動”的深描

摘 " 要： 項目化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為變革學(xué)校教與學(xué)的一種重要方式，教師開展項目化學(xué)習(xí)被認為是創(chuàng)新教學(xué)行動的直接體現(xiàn)。該研究選取一個初中語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)個案，基于學(xué)生視角來探究項目化學(xué)習(xí)“成果展示”關(guān)鍵環(huán)節(jié)中“生生互動”的過程性運作。研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論習(xí)慣于“你說你的，我說我的”，而少數(shù)成功話語需要不同觀點的碰撞與連接，話語互動中“最近重要他人”發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此建議：高度重視“討論”的教學(xué)設(shè)計，提供多樣化的“工具箱”，融合雙重學(xué)生視角。

關(guān)鍵詞： 項目化學(xué)習(xí)；成果展示；深描；生生互動

項目化學(xué)習(xí)已經(jīng)被納入我國基礎(chǔ)教育政策與實踐的視野，成為課程與教學(xué)改革的重要舉措。2019年7月，中共中央 國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出，中小學(xué)應(yīng)探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)，開展項目化學(xué)習(xí)。1 2020年10月，上海市率先響應(yīng)并頒布《義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃（2020—2022年）》，為學(xué)校和教師提供了更具指導(dǎo)性的行動綱領(lǐng)。

一、問題提出

項目化學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種課程與教學(xué)的變革，它聯(lián)結(jié)了學(xué)校與社會，打破了學(xué)科的邊界，顛覆了“教師教—學(xué)生學(xué)”的單向知識流動，強調(diào)教師的組織引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究，圍繞真實生活中的問題和學(xué)習(xí)本身展開。2 項目式學(xué)習(xí)被視為教育創(chuàng)新行動，盡管有了操作性強的行動指南，很多學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)的流程與實施“似模似樣”，但是其質(zhì)量存在明顯的差異。這些差異可以從項目化學(xué)習(xí)的若干環(huán)節(jié)要素上看到，目前多數(shù)研究聚焦驅(qū)動性問題如何設(shè)計與實施，也有研究將其設(shè)計與重構(gòu)進行聯(lián)動，通過個案分析呈現(xiàn)了重構(gòu)的價值和可行性。

項目化學(xué)習(xí)中的“成果展示”環(huán)節(jié)的重要性不亞于驅(qū)動性問題，項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進行交流。1 此外，巴克教育研究院研發(fā)的高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)框架的六項標準中的第三條也提出，“公開展示的成果：學(xué)生的作品會被公開展示、討論和評判”。2 但是與之同等重要的“成果展示”的研究，卻很少得到關(guān)注。通過知網(wǎng)文獻主題檢索，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的相關(guān)研究僅19篇，這與關(guān)于驅(qū)動性問題近700篇論文相比，非常薄弱。

通過對已有20篇研究的梳理，發(fā)現(xiàn)存在兩種傾向：一是重評價，輕交流；二是重師生互動，輕生生互動。針對前者，有學(xué)者指出，驅(qū)動問題設(shè)計是把不同的課文加工成規(guī)格統(tǒng)一的“模塊”，而成果展示就是對這些“模塊”進行性能測試。測試就需要評價，在項目化學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試將部分評價轉(zhuǎn)移給學(xué)生。3 從上述成果展示概念上看，評價僅僅是其中的一個功能，而交流或研討的功能被弱化或忽視。在實踐中，我們也會發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象：呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計往往是簡單的匯報和評論，在如何推動學(xué)生的認識層層深入、有效促進學(xué)生深度思考上還不夠突出。4 第二種傾向在實踐中更為明顯，學(xué)生在聽他人匯報時收獲較小，未能深度參與，生生互動不深入，大部分學(xué)生是基于即時、零散、直觀的想法參與互動討論，全體學(xué)生缺少全程的深入思考。現(xiàn)有研究更多關(guān)注典型的師生互動個案，生生互動個案較少且是片段和零散式的呈現(xiàn)。

從思維角度來看，生生互動很有價值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時能夠可視化地檢驗匯報小組對自身匯報內(nèi)容的深度理解。5 良好設(shè)計的互動研討有助于全體學(xué)生在匯報展示中全過程深度參與，不僅對于當下的內(nèi)容，還會對前期學(xué)習(xí)的典型問題進行階段性的反思。其關(guān)鍵在于，學(xué)生可以借此機會實現(xiàn)知識的提煉、理解的跨越，促進后續(xù)項目化學(xué)習(xí)的開展。

綜上所述，對于項目化學(xué)習(xí)成果展示的研究尚未聚焦到“生生互動”的教學(xué)活動中，而且缺乏相應(yīng)的分析手段，尤其缺乏歷時性的挖掘分析。鑒于此，本研究通過一個典型個案，描述語文成果展示課中學(xué)生互動的方式與特征，并通過多重分析，旨在回答學(xué)校與教師如何支持學(xué)生的深度互動。

二、研究設(shè)計

1.語文項目化學(xué)習(xí)案例的選取

本研究選取了上海市P區(qū)某校一個初二平行班級為案例對象，該班共有學(xué)生36名。該班的詩歌創(chuàng)作項目化學(xué)習(xí)共持續(xù)了8周（1周2課時）。此課程是項目化學(xué)習(xí)實驗校的區(qū)級展示課。本次研究聚焦的是最后的展示課，每個小組交流自己的詩歌作品，然后由學(xué)生提出問題。問題既可以是針對其他小組的作品，也可以是自己遇到的困惑，然后一起討論解決方法。因為該班學(xué)生從2020年起參與“活動·探究”模式下的詩歌創(chuàng)作課題，其間通過一系列活動和探究課學(xué)習(xí)了詩歌創(chuàng)作理論并完成實踐，因此，全班或小組的詩歌討論課是常態(tài)課之一。

2.數(shù)據(jù)收集

首先，語文項目化學(xué)習(xí)成果展示中的交流都是圍繞問題解決而展開，因此，本研究選取鄭（Jeong）研制的同伴互動問題解決的一般過程的模型6（見表1），將學(xué)生之間的對話依照這個模型進行編碼，然后采用滯后序列分析法（Lag Sequential Analysis），可視化分析學(xué)生對話行為，了解學(xué)生潛在的行為模式。1

其次，挑選典型成功話輪（通過互動最終解決了問題），借助教師訪談及家庭背景分析來了解成功背后的影響因素，為支持策略提供依據(jù)。

最后，兩個月后回訪參與成功話輪的學(xué)生，繪制人員影響關(guān)系圖，判定深層次影響生生對話的同伴因素，進而為長效支持策略修訂提供基礎(chǔ)。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究主要采用GSEQ工具對基于問題的學(xué)生對話進行編碼統(tǒng)計分析，分析方法是頻數(shù)分析和殘差顯著性分析。

三、研究結(jié)果

1.“你說你的，我說我的”問題解決模式

由表2可知，本節(jié)課學(xué)生總共有33個話輪，其中提出了10個問題；針對這10個問題，給出了23個想法或方案；而圍繞這些方案展開后續(xù)的進一步討論如分析、比較等行為，只有8次；最后，只有2個問題得出了結(jié)論或達成了認同。

為了進一步判斷這些行為之間存在的聯(lián)系，我們借助GSEQ分析，P1→P2顯著，說明這是學(xué)生較為偏好的模式，喜歡提出想法和建議；P3→P4也顯著，說明學(xué)生在討論某個建議和想法時，往往會得出結(jié)論。但是學(xué)生不習(xí)慣圍繞提出的若干想法或建議進行深入討論，只是提出想法而已。從P2→P3很關(guān)鍵，它代表著意義協(xié)商和知識建構(gòu)的過程，但這一步卻不顯著（見圖1）。

這種模式用教師的話來表述就是：“你說你的，我說我的”。執(zhí)教教師也表示：“之所以P2被P3打斷，應(yīng)該是因為我在教學(xué)中急于給學(xué)生提供正確答案，我擔心放開討論會拖堂。我應(yīng)該給學(xué)生更多的思考時間和空間，給討論留白。”

當教師看到這一結(jié)果時，能夠立即看懂并把握到其中的要害在于學(xué)生無法進入深入地討論，只是淺嘗輒止，更像是走馬觀花熱鬧一場，學(xué)生并沒有將思維帶入“深水區(qū)”。但可貴的是，教師會聯(lián)系以往教學(xué)中的問題，進而反思如何“留白”。結(jié)合可視化的技術(shù)工具，可以幫助教師更好地提升自身的實踐智慧，并轉(zhuǎn)化為可利用的學(xué)生知識。

2.成功話語需要不同觀點的碰撞與連接

本節(jié)中有一次成功的話輪，見表3。

首先，要回答為什么能夠成功。用問題解決模式看，關(guān)鍵在于“P3”，也就是小紅的出現(xiàn)。她將討論延伸到深層，通過“回音”式對話，用“細節(jié)”和“事件”重構(gòu)了小綠提出的“場景”，并且將小灰提出的“情感”來源進行增補。小紅的回答整合了對所有相關(guān)知識信息的理解，建立了彼此的聯(lián)系，形成了一致的意義，來解決較為復(fù)雜的問題，屬于深度學(xué)習(xí)。而小灰和小綠只關(guān)注了與問題解決相關(guān)的某一個知識信息，屬于淺表學(xué)習(xí)者。

其次，要回答到底如何成功。前述靜態(tài)的分析聚焦至小紅，為了更好地直觀感受這種動態(tài)性的變化，我們進一步將這一討論過程劃分為“解釋結(jié)論”和“表達方式”兩個維度，每個維度按照從簡單到復(fù)雜劃分為不同層級，進而把學(xué)生互動話語放置在相應(yīng)的區(qū)域，從而清晰顯示出整體討論變化的動態(tài)路徑（見圖2）。

從話語量來看，“解釋結(jié)論”和“表達方式”沒有明顯區(qū)別。但是從認知角度看，二者顯然有本質(zhì)的區(qū)別。當小白提出“靈感來源”問題后，小灰只是給出“情感”觀點，同時補充了主語。此時，小綠給出了“場景”的靈感，并進一步提出一個可操作的建議，即用視覺和聽覺還原場景。而小紅將“情感”和“場景”都放入“生活”中，做了“整合”式的回答，并且還借助一般化的推論，嘗試給出了“無生活經(jīng)歷”的應(yīng)對，也就是調(diào)動視覺和聽覺體驗生活。這堪稱“完美的回答”，對于小紅而言，問題解答已經(jīng)接近終點，但是并不代表其他學(xué)生也能達到如此水平。小黑繼續(xù)強調(diào)小紅的觀點，起到了“公共化”的作用，這是因為它幫助集體內(nèi)部與小黑水平相近的其他學(xué)生一起接近終點，達到共同發(fā)展的目的。

最后，要分析成功背后的家庭因素。在訪談中，班主任這樣描述：“小紅的家庭關(guān)系十分和諧，父母民主，姐弟和睦。她在這段對話中承接了諸同學(xué)的話題，并且做了補充和延伸。這和她的家庭環(huán)境不無關(guān)系，她作為姐姐，是弟弟的榜樣，也是家里的驕傲，她很注重傾聽他人。在班中，她也十分有威望，會照顧到每一位同學(xué)。”而參與的其他學(xué)生，或多或少都能從本人回答折射出家庭背景的影子。例如，小綠屬于文藝女生，音樂是她的慰藉，也是她偶爾逃避父母關(guān)系不和的港灣，所以她給出了“想象場景”的答案。“而小白來自離異家庭，隨媽媽生活，很多時間都是獨自在家。我所布置的寫詩任務(wù)他都按時完成，雖然質(zhì)量不高，但也是情感的寄托。他的詩歌主題單一，他所提出的關(guān)于創(chuàng)作靈感的問題恰巧體現(xiàn)了自己對于寫詩現(xiàn)狀的認知。小黑的父親是家委會主席，在其中起著舉足輕重的作用，因此，小黑類似父親那樣的總結(jié)式回答毫不意外。”

對以上三個問題的回答與分析啟發(fā)了我們?nèi)シ此紗栴}解決的一般模式，在素養(yǎng)視野下，學(xué)生學(xué)會的標志，并不是僅僅停留在理解和掌握了知識或能力，最主要的是能夠主動應(yīng)用它，即“知識遷移”。

3.話語互動中“最近重要他人”發(fā)揮關(guān)鍵作用

回訪的目的不僅是確認之前的研究發(fā)現(xiàn)，也是重新審視研究者的視野局限性，進一步發(fā)掘研究對象新的主觀能動性理解。兩個月后，我們又對這5位學(xué)生做了訪談，涉及兩個主題：（1）回憶當時的互動細節(jié)；（2）在這個問題解決中，哪個或哪些同學(xué)起到了關(guān)鍵作用？這5位學(xué)生基本上都能較為清晰地復(fù)述整個互動過程。對于第二個問題的回答，見圖3。

圖3 "影響互動人物關(guān)系圖

圖3中實線代表影響人物的第一序列，即對自己解決問題影響最大的同伴關(guān)系；虛線則是第二序列，即對自己產(chǎn)生一定影響的同伴關(guān)系。由此，可以直觀展現(xiàn)出一種趨勢：往往是離得最近的人物產(chǎn)生的學(xué)習(xí)影響最大。簡單說就是小白高度認可小灰和小綠的啟發(fā)，小灰和小綠也高度認可小紅的回答，而小紅最認可的是小黑。我們可以借用重要他人的概念，稱之為“最近重要他人”。這與我們之前的分析有較大出入，僅僅從字面回答中所得出的“最近重要他人”不再集中于小紅，而呈分布式排列。

圖3中的小白、小綠和小紅受到了兩人次及以上的影響，小白和小綠屬于淺表學(xué)習(xí)者，這在很大程度上意味著淺表學(xué)習(xí)者在同伴互動學(xué)習(xí)中更能受益。而小紅可能更多的是某種“客氣表達”，這也符合其個性中“注重傾聽和照顧到每個人”。她在同伴互動學(xué)習(xí)中認知層面的受益應(yīng)該很少，更多的是出于責任的付出。這也提示教師應(yīng)針對學(xué)生之間的差異，來設(shè)計同伴互動教學(xué)任務(wù)。

四、討論與啟示

1.項目化學(xué)習(xí)成果“討論”的專業(yè)設(shè)計需要更多的重視

已有研究更多關(guān)注項目化學(xué)習(xí)成果的展示和評價，而對于如何“討論”并進行專業(yè)設(shè)計，較為缺失。專業(yè)設(shè)計不僅會影響學(xué)生的討論參與模式，也對其個人成長和團隊協(xié)作起關(guān)鍵作用。首先，“討論”的專業(yè)設(shè)計要樹立以學(xué)生為中心的理念，創(chuàng)設(shè)包容、支持的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境（如家庭、學(xué)校、課堂氛圍）在學(xué)生參與度、責任感和討論質(zhì)量中發(fā)揮重要作用，正如成功個案中參與討論的學(xué)生家庭關(guān)系和睦都對問題的提出與解決發(fā)揮正向的作用。因此，教師在設(shè)計討論時應(yīng)考慮學(xué)生背景，并進行個性化調(diào)整，創(chuàng)造包容與開放的環(huán)境，鼓勵每位學(xué)生表達自己的觀點。其次，“討論”的專業(yè)設(shè)計需要建立明確的目標和結(jié)構(gòu)。教師可以通過制訂討論規(guī)范、確定任務(wù)分工、提供引導(dǎo)性問題等，促進學(xué)生協(xié)作、合理地表達觀點，產(chǎn)生深度對話。教師還應(yīng)在討論中擔任有效的引導(dǎo)者，利用追問和啟發(fā)促進學(xué)生深入探討問題。最后，評價“討論”的效果也是重要的組成部分。教師可以通過觀察討論過程、收集學(xué)生反饋和小組觀點，評估學(xué)生在討論對話中的表現(xiàn)及其思維的發(fā)展。另外，教師不僅需要關(guān)注最終的討論成果，更要注重學(xué)生在討論過程中的參與度、互動質(zhì)量和合作品質(zhì)。

2.項目化學(xué)習(xí)成果“生生互動”的設(shè)計需要更多樣化的“工具箱”

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)多以師生互動為主，而項目化學(xué)習(xí)則凸顯“學(xué)生主體”，因此，需要增加和體現(xiàn)生生互動。在成果“討論”階段的生生互動，由于有了討論的基礎(chǔ)，如參與成果產(chǎn)生的體驗以及同伴之間的熟悉程度等，因此，更有必要進行精心設(shè)計。全視角學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)過程包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)互動三個維度，三者之間會形成相互的張力。1 我們將依據(jù)這三個維度闡述促進生生討論互動的“工具箱”，消弭“你說你的，我說我的”問題解決方式的弊端，促進學(xué)生深度互動。

第一，從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，構(gòu)建“可視化”討論發(fā)言框架。從語言類學(xué)習(xí)內(nèi)容角度看，開放式的討論多是學(xué)生創(chuàng)生的知識，具有較大的不確定性。因此，教師可以提前設(shè)置“可視化”討論發(fā)言框架：不僅需要表達完整和準確的觀點，而且需要解釋觀點的依據(jù)，并說明觀點成立的前提和條件。此框架可以防止學(xué)生陷入“非此即彼”的二元對立思維誤區(qū)，也有助于不同水平的學(xué)生更積極地參與討論，獲得一定程度的參與感和價值感。第二，從學(xué)習(xí)互動方面，實施差異化互動策略。教師在日常教學(xué)中應(yīng)意識到“最近重要他人”的作用，當學(xué)生需要適應(yīng)這種討論課時，“最近重要他人”的作用在于維持討論的秩序以及對目標和進度的調(diào)控；當已經(jīng)進入熟悉節(jié)奏中，“最近重要他人”的作用在于針對“其他人的觀點或看法做出甄別、判斷和評價，使得整個學(xué)習(xí)過程能夠始終切中問題的要害，在遇到特殊情況時做到隨機應(yīng)變、處變不驚”。2 同時也要關(guān)注低水平學(xué)生存在價值，這部分往往是中等水平的學(xué)生。同樣在適應(yīng)階段，他們應(yīng)該及時把握發(fā)言機會，讓課堂“活”起來，構(gòu)建暢所欲言的氛圍；在熟悉階段，則需要貢獻多樣化的觀點，呈現(xiàn)“碰撞”和“交鋒”的場面，最終成為“和聲”的主力。第三，從學(xué)習(xí)動力方面，應(yīng)運用提升學(xué)習(xí)動力的技巧。盡管決定動力的因素是復(fù)雜的，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)互動會對其形成張力作用，因此，教師的精心設(shè)計可以維持甚至提高學(xué)生的參與動力。當“最近重要他人”創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍時，其實就是給低水平學(xué)生參與的契機，參與的過程可能就是動力變化的過程，而且這種感受往往會長時間維持；當同伴給予認同，或產(chǎn)生連接、升華等有質(zhì)量發(fā)言時，同伴之間的正向互動有助于滿足學(xué)生的歸屬感和自我實現(xiàn)的需求，促進其自主性、勝任感和學(xué)習(xí)韌性的提升。

3.項目化學(xué)習(xí)成果“生生互動”設(shè)計的改進需要雙重學(xué)生視角的融合

觀察學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的多樣化表現(xiàn)、傾聽學(xué)生的聲音、理解學(xué)生的觀點，是后續(xù)調(diào)整和完善課程形態(tài)的一種重要的數(shù)據(jù)來源。1 就成功話輪而言，從“教師眼中看學(xué)生”，教師聚焦到某個特定關(guān)鍵人物的價值；而從“學(xué)生眼中看自身”，成功話輪往往依賴于學(xué)生協(xié)作中的分布式“最近重要他人”。因此，在項目化學(xué)習(xí)成果“生生互動”設(shè)計的改進和迭代中，應(yīng)運用這種雙重視角促進學(xué)生的深度互動。首先，需要客觀設(shè)計與主觀動機的融合，不僅要關(guān)注客觀的整體和事實，設(shè)計具有層次感和包容性的生生互動環(huán)節(jié)；也要關(guān)注學(xué)生的主觀感受和態(tài)度，在話語互動過程中激發(fā)學(xué)生的投入意愿和學(xué)習(xí)動機；還要關(guān)注靜態(tài)和動態(tài)學(xué)生群體的不同作用，促成更多的成功話語表達。2 其次，需要即時和延后的融合，也就是說教師可以讓學(xué)生的感受“再飛一會兒”，畢竟語文項目化學(xué)習(xí)是個長期的過程，需要給學(xué)生時空通過比較和反思來消化。這種感受往往是長期留存的，能決定后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生動機和互動表現(xiàn)。

A Deep Description of “Peer Interaction”in the Presentation of Project-based Learning Outcomes

ZHENG Xinhua，1 SHI Lan，2 YANG Lin3

（1.Shanghai Pudong Institute of Education Development，Shanghai，200000；2. South China Normal University，Shanwei Guangdong，516600；3.Qingdao Experimental Primary School，Qingdao Shandong，266000）

Abstract： Project-based learning（PBL）has become an important way to transform teaching and learning in schools，and teachers’engagement in PBL is considered to be a direct manifestation of innovative teaching practice. This study selects a case of PBL in junior middle school Chinese language teaching，and explores the process operation of“peer interaction”during the crucial stage of“achievement presentation”from the perspective of students. The findings reveal that most discussions follow the pattern of“you say yours，I say mine”，while the few successful discourses involve clashing and connecting different perspectives with“proximal significant others”playing a crucial role in discourse interaction. Therefore，this study suggests highly emphasizing the instructional design of discussions，offering diverse“toolboxes”and integrating dual student perspectives.

Key words： project-based learning，achievement presentation，deep description，peer interactions