本土與融合：上海40年音樂教育的可視化研究

摘 " 要：研究采用CiteSpace軟件對1980年至2023年間上海市中小學(xué)音樂教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，旨在為該領(lǐng)域提供新的研究視角。通過對103條研究樣本的深入分析，聚類識別出音樂教育的熱點領(lǐng)域：音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)建融合、上海音樂課程的地方探索、音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式、音樂教師專業(yè)成長的兩棲路徑，這些熱點反映了上海音樂教育40年發(fā)展過程中本土發(fā)展與融合外埠經(jīng)驗的整體特征。未來應(yīng)進(jìn)一步探索本土特色的跨學(xué)科教學(xué)、推動上海音樂課程發(fā)展創(chuàng)新、探索上海本土音樂文化育人新路徑、構(gòu)建融合多元的音樂教師發(fā)展體系，以繼續(xù)提升上海音樂教育的質(zhì)量和影響力。

關(guān)鍵詞： 上海音樂教育；CiteSpace計量分析；本土；融合

上海音樂教育的高速發(fā)展始于1970年代末至1980年代初，這一時期的思想解放和城市建設(shè)為教育領(lǐng)域注入了新的活力。1988年，根據(jù)國家教委《九年制義務(wù)教育教材編寫規(guī)劃方案》，上海作為教育改革的先行者，承擔(dān)了全國中小學(xué)課程和教材改革的試點任務(wù)，正式啟動了中小學(xué)課程教材改革第一期工程。這一改革不僅獲得了音樂教育界的廣泛認(rèn)可，而且對全國音樂教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)90年代，上海市教委在“一期課改”的基礎(chǔ)上又啟動了“二期課改”，發(fā)布了《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)音樂學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》，著手組織編寫了二期音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及多版本音樂教科書。2011年后，隨著全國課程教材改革的全面實施，上海音樂教育逐步向國家統(tǒng)一的教育方針靠攏。在遵循國家育人目標(biāo)的同時，上海市教委開發(fā)了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)、單元教學(xué)設(shè)計、綠色評價指標(biāo)、音樂教科書，標(biāo)志著上海音樂教育改革進(jìn)入了深化發(fā)展的新階段。上海的課程改革經(jīng)驗不僅對全國基礎(chǔ)教育課程和教材的改革產(chǎn)生了積極影響，而且為其他省市提供了寶貴的參考和借鑒，促進(jìn)了全國范圍內(nèi)的教育創(chuàng)新與發(fā)展。1

本文旨在利用CiteSpace軟件對過去40年上海音樂教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，重點回答以下兩個問題：第一，過去40年上海音樂教育的研究主要集中在哪些領(lǐng)域，主要特征是什么？第二，基于當(dāng)前的研究趨勢，上海音樂教育應(yīng)如何發(fā)展才能實現(xiàn)更好的前景？

一、研究工具及數(shù)據(jù)來源

1.研究工具

本研究采用CiteSpace 6.2.R4軟件，對上海地區(qū)中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行可視化分析。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)、高頻關(guān)鍵詞、聚類及突現(xiàn)圖譜，揭示40年來中小學(xué)音樂教育研究的熱點和未來可能的發(fā)展趨勢。

2.數(shù)據(jù)來源

采用關(guān)鍵詞驅(qū)動的可視化分析方法，對中小學(xué)音樂教育文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)搜集與分析，文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），通過以“上海”“以上海為例”（精確）和“音樂”（精確）或“音樂教育”（精確）為關(guān)鍵詞檢索1980—2023年度的期刊文獻(xiàn)，初步獲得文獻(xiàn)數(shù)據(jù)9370條。經(jīng)過人工復(fù)查核對，剔除人物訪談、會議報告等非學(xué)術(shù)類文章后，最終收集到相關(guān)樣本103個。

二、熱點領(lǐng)域及前沿趨勢分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)視角下的熱點領(lǐng)域探究

（1）關(guān)鍵詞共現(xiàn)及高頻關(guān)鍵詞

分析關(guān)鍵詞有助于識別特定領(lǐng)域的研究主題和探索當(dāng)前的研究熱點。1本研究中，知識圖譜生成了203個關(guān)鍵詞節(jié)點和292條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0147（見圖1）。圖中節(jié)點的大小與關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的出現(xiàn)頻率成正比，從而反映出在特定時間段內(nèi)研究者普遍關(guān)注的課題。

分析發(fā)現(xiàn)，“音樂教師”“核心素養(yǎng)”“音樂教學(xué)”“音樂課程”“中小學(xué)音樂教育”“上海市”的共現(xiàn)頻次和中心性相對較高、受到研究者更多的關(guān)注，是40年的研究熱點。此外，“城市音樂文化”“音樂要素”“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”等關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次位居其次，是上海音樂教育發(fā)展的亞熱點（見表1）。這些關(guān)鍵詞既是上海市音樂教育的研究熱點，也是預(yù)測未來研究趨勢的重要信息要點。

（2）熱點領(lǐng)域解讀

結(jié)合圖1和表1，以及對有關(guān)音樂教師研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)一步研讀和分析發(fā)現(xiàn)：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)、音樂課程建設(shè)、音樂課堂教學(xué)、音樂教師專業(yè)發(fā)展是上海音樂教育領(lǐng)域研究成果的聚焦熱點。

熱點一：音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)建融合：從本土開發(fā)到對國家核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向

近年來，全球教育改革的一個共同重點是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2011年，上海市教委教研室音樂學(xué)科中心組在比較國際教育發(fā)展趨勢和總結(jié)以往課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了上海本土音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)由“知識與技能”“音樂體驗與認(rèn)知”“過程與方法”三個維度構(gòu)成：學(xué)生通過掌握具體的音樂要素來構(gòu)建“知識與技能”，在“音樂體驗與認(rèn)知”中將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際的音樂體驗中，更深入地感受和理解音樂，進(jìn)而在“過程與方法”中展現(xiàn)出音樂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，最終在情感、態(tài)度與價值觀中培養(yǎng)起良好的音樂感知和審美能力。1 三個維度相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，全面反映了音樂學(xué)科的特點，共同構(gòu)成了上海本土音樂學(xué)科育人的完整體系。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后引發(fā)了全國熱議；2022年，藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的出臺又成為音樂教育者新的焦點。學(xué)者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，課程目標(biāo)、課程設(shè)計、評價體系都應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心2，通過實證研究、以科學(xué)方法促進(jìn)音樂教學(xué)持續(xù)進(jìn)步。3

熱點二：上海音樂課程的地方探索：為我國音樂教育改革做出階段性貢獻(xiàn)

2001年，教育部發(fā)起全國課程與教學(xué)改革，開啟了課程體系的重建。在這一轉(zhuǎn)型期，上海充分展現(xiàn)了前瞻性，分別在1996年和2004年發(fā)布了兩版本地音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，理念領(lǐng)先全國其他地區(qū)。音樂課程的先行探索形成了三個方面的成果：其一，以音樂本體為中心的課程設(shè)計。上海音樂教育的課程設(shè)計突出音樂本體，確保音樂學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價值得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)育人目標(biāo)的完整。4 上海的實踐經(jīng)驗表明，音樂學(xué)科本體性內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有決定性作用。5 其二，以多元音樂文化為中心的教材編撰。“二期課改”中，上海少年兒童出版社依據(jù)初中學(xué)生的音樂認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建初中教材框架和單元主題，在設(shè)計上注重學(xué)生的審美實踐6，旨在通過音樂文化的多元視角拓寬學(xué)生的審美視野。7 其三，基于課標(biāo)的評價體系構(gòu)建。上海音樂教育的評價體系基于課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)，捕捉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果和個性化發(fā)展特點，評價等級和評語不僅能夠提供針對性反饋，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和自我調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力上取得進(jìn)步。1

熱點三：音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式：對外埠經(jīng)驗的借鑒與創(chuàng)新

從20世紀(jì)90年代起，我國音樂教育界開始廣泛吸收國外先進(jìn)教學(xué)理念，“海歸”學(xué)者也將國際視野融入中國音樂教育，為學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)步作出了卓越貢獻(xiàn)。在此浪潮下，上海音樂教育研究者對達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法和鈴木教學(xué)法表現(xiàn)出了濃厚興趣，他們不僅學(xué)習(xí)這些方法，更致力于將其本土化。音樂教研員郁文武在奧爾夫?qū)W院學(xué)成歸國后致力于推廣器樂教學(xué)，發(fā)明了可替代打擊樂器的音樂學(xué)習(xí)椅2；特級教師陳蓓蕾編寫的教材融合了自主創(chuàng)作、音樂游戲和舞蹈律動，成為全國第一套極具有地方特色的唱游教材。3

在融合外埠經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，上海音樂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在單元設(shè)計發(fā)展和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用上。上海市音樂教研員席恒完成了中小學(xué)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計規(guī)格和流程的實踐研究4，由此提出“小微單元”的概念，將教學(xué)視角聚焦在音樂關(guān)鍵表現(xiàn)特征的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生建立可遷移的音樂性概念。5 在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用上，教師嘗試在課堂上引入移動端音樂制作應(yīng)用程序“庫樂隊”，通過數(shù)字模擬獲得接近真實的活動體驗，實現(xiàn)多樂器、多音軌的音樂探索，以提升學(xué)生的信息應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐技能。6

熱點四：音樂教師專業(yè)成長的“兩棲”路徑——區(qū)域教研活動與名師工作室

上海音樂教師的專業(yè)發(fā)展以提升個人能力和創(chuàng)新教育思想為核心，重點依托區(qū)域教研活動和名師工作室，這構(gòu)成了上海音樂教師專業(yè)發(fā)展的兩棲路徑。

路徑一，塊面化的區(qū)域教研活動。區(qū)域教研活動由區(qū)級教育行政部門組織，通過集體備課、課題研究和示范觀摩，提升教師的科研能力和教育協(xié)作能力，營造資源共享和積極向上的教研氛圍。這些活動對教師群體尤其是青年教師具有顯著意義。通過參與教研，教師不僅能夠增強教育教學(xué)能力，更新教育觀念7，還能提高音樂教學(xué)技能，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。8

路徑二，點狀分布的名師工作室。名師工作室由教育專家或優(yōu)秀教師主持，通過名師引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)反思提升教師素質(zhì)和教學(xué)水平，并建立反思機制以適應(yīng)教學(xué)改革需求。上海市閔行區(qū)音樂教研員、名師工作室創(chuàng)始人施紅蓮認(rèn)為，在教師專業(yè)成長的過程中，培養(yǎng)具備新教育觀念、藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能的新型音樂教師尤為重要9；為達(dá)到這個目的，名師工作室應(yīng)建立區(qū)域性的“反思制度”，通過激發(fā)教師的反思能力提高音樂教學(xué)實效。10 此外，一批正高級名師在建設(shè)青年教師成長工作坊時，更多關(guān)注資源整合和跨學(xué)科合作，這也滿足了教師專業(yè)成長的多元化需求。

2.前沿趨勢分析

通過突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析，研究者能夠洞察研究時間分布和演變趨勢，有效揭示特定知識領(lǐng)域的最新研究動向和未來可能的發(fā)展方向。11 在突現(xiàn)圖譜中，突現(xiàn)性數(shù)值越高，表示該關(guān)鍵詞在此時段內(nèi)的變化越大。由圖2可見，“音樂教師”“音樂教學(xué)”“音樂課程”和“上海市”等術(shù)語在研究中持續(xù)時間較長；“教學(xué)模式”“音樂要素”“拓展型課程”“城市音樂文化”和“中小學(xué)音樂”等術(shù)語的持續(xù)時間較短。這些關(guān)鍵詞的變化反映了不同階段中小學(xué)音樂教育研究的重點轉(zhuǎn)移和發(fā)展方向，具體可以劃分為三個主要階段：第一階段（1990—1998年）1主要關(guān)注音樂教師和音樂教學(xué)；第二階段（1999—2014年）集中于音樂課程、音樂要素和上海城市音樂文化；第三階段（2015—2023年）則轉(zhuǎn)向城市音樂文化、教學(xué)設(shè)計、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和教育文化功能。

通過反復(fù)優(yōu)化，本研究最終設(shè)置了9個聚類，構(gòu)成上海中小學(xué)音樂教育研究關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖3），此時聚類模塊值為0.8462，大于0.3，說明該視圖結(jié)構(gòu)是顯著的；聚類平均廓值0.9495，大于0.5，同質(zhì)性高，證明該聚類結(jié)果具有很強的可信度。本研究將聚類綜合為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)融合構(gòu)建、上海音樂課程的地方探索、音樂教學(xué)的本土創(chuàng)新和音樂教師專業(yè)成長多元路徑。

三、未來展望

基于以上分析，本文將分四個方面闡述上海音樂教育的主題研究如何能更好地促進(jìn)音樂教學(xué)品質(zhì)的有效提升。

1．探索本土特色的跨學(xué)科教學(xué)

目前，上海課程與教學(xué)改革正邁入新階段，跨學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。2 跨學(xué)科教學(xué)旨在融合不同學(xué)科內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。上海的跨學(xué)科教育探索中，有效融合本土文化與多學(xué)科內(nèi)容是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。目前在音樂教學(xué)領(lǐng)域，跨學(xué)科的研究成果相對薄弱。音樂教育研究趨勢顯示，圍繞大主題、大任務(wù)、大單元的跨學(xué)科教學(xué)成為近年熱點。未來，音樂學(xué)科可通過以下兩條路徑形成本地特色。

路徑一：音樂與本土人文的跨學(xué)科融合。這一路徑中的本土人文指向滬劇、田山歌、扁擔(dān)戲、滑稽戲、獨角戲等傳統(tǒng)滬語藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂與民俗人文、歷史地理、城市文化之間的交融，深化對上海傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)地方文化自信。例如，《上海弄堂童謠》一課中，通過滬語教授“賣糖粥”“猜咚猜”“搖啊搖”等童謠，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，接觸并了解上海獨有的弄堂市井文化，既豐富了音樂體驗，也提升了他們在上海方言、城市歷史發(fā)展方面的人文知識積累。

路徑二：音樂與數(shù)字科技的跨學(xué)科融合。2017年，上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)開創(chuàng)了“云課堂”個性化學(xué)習(xí)平臺，成為全國首批將電子科技引入音樂教學(xué)的典范；2020年，上海空中課堂開始推廣庫樂隊等數(shù)字創(chuàng)作工具，以此激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作興趣。未來，上海學(xué)校音樂教育應(yīng)將繼續(xù)積極探索音樂與數(shù)字科技的融合，以此促進(jìn)學(xué)生在音樂素養(yǎng)、信息科技、科學(xué)精神、實踐技能等方面的提高。例如，嘗試運用AI技術(shù)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行音樂模擬與創(chuàng)編，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式的音樂體驗等。

2．推動上海音樂課程發(fā)展創(chuàng)新

隨著2022年藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，上海音樂教育迎來了新的發(fā)展機遇，進(jìn)一步深化具有上海特色的音樂教育課程仍是上海教育發(fā)展的重要議題。

首先，分階段完成2024年滬教版音樂教材的試驗與實施。過去，上海音樂教材采用“一綱兩本”的模式，由兩位主編編撰音樂教材，以滿足不同學(xué)校的個性化需求。2024年9月，上海音樂教育統(tǒng)一使用上音版音樂教材。面對新教材、新理念，音樂教師將面臨新的挑戰(zhàn)。因此，在教材使用的試驗階段，發(fā)行方需要創(chuàng)造培訓(xùn)機會，提升培訓(xùn)的力度和廣度，確保教師能夠充分理解教材的內(nèi)涵，并根據(jù)上海本地文化背景進(jìn)行靈活運用，為學(xué)生提供更具地域特色的學(xué)習(xí)體驗。

其次，繼續(xù)推進(jìn)單元教學(xué)的設(shè)計與開發(fā)。未來單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)科大概念為抓手，將學(xué)科大概念與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行對應(yīng)，梳理出能夠代表音樂學(xué)科的重要知識和關(guān)鍵方法，將其以“螺旋式上升”的方式貫穿中小學(xué)音樂教學(xué)的不同學(xué)段，構(gòu)建音樂課程教學(xué)的“概念地圖”。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，可將上海本土傳統(tǒng)音樂文化元素與學(xué)科大概念相結(jié)合，形成獨特的上海音樂教育課程體系。

最后，建立全市音樂學(xué)科質(zhì)量評估的反饋機制。上海的綠色指標(biāo)綜合評價體系已取得顯著成果，在音樂學(xué)科方面，綠色指標(biāo)檢測到91.4%的學(xué)生已達(dá)到了藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，其中達(dá)到優(yōu)良水平的學(xué)生占比67.3%。1 但綠色指標(biāo)所存在的透明度不足的問題，限制了教師獲取反饋信息的渠道。因此，建議上海市加強音樂教育質(zhì)量檢測的公開化和透明度，確保教師能夠及時獲取詳細(xì)的評估指標(biāo)、反饋數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，從而提升教學(xué)水平和評估素養(yǎng)，最終實現(xiàn)音樂教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.探索上海本土音樂文化育人新路徑

作為一座擁有深厚文化底蘊的城市，上海應(yīng)充分挖掘和融合本土音樂資源。但目前，教材中的本土音樂元素較為有限，教師對地方音樂文化的教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提升。未來實現(xiàn)將本土文化更好融入音樂教育這一目標(biāo)，可以采取以下措施。

一是完善本土音樂教材體系。上海音樂教育應(yīng)加強高校學(xué)者與基礎(chǔ)教育工作者的合作，系統(tǒng)整理并編撰本土音樂教材，確保其科學(xué)性、系統(tǒng)性和實踐性。教材的編撰不僅要涵蓋上海傳統(tǒng)音樂形式，也應(yīng)融入現(xiàn)代本土音樂風(fēng)格，體現(xiàn)上海作為多元文化融合之地的獨特優(yōu)勢。通過將本土音樂與全球視野相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的理解和創(chuàng)新能力。

二是鼓勵學(xué)生參與本土音樂創(chuàng)作。上海音樂教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生對本土音樂文化的創(chuàng)造力，鼓勵他們在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作。通過設(shè)計項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科合作，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代音樂元素與本土文化相融合，創(chuàng)作出富有時代感的本土音樂作品。學(xué)校可以通過設(shè)立本土音樂創(chuàng)作比賽、創(chuàng)意音樂工作坊等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的音樂實踐能力與文化創(chuàng)新精神。

三是促進(jìn)本土文化活動的多樣化。上海應(yīng)加大對本土音樂文化活動的支持力度，如定期舉辦音樂節(jié)、音樂比賽、音樂展演，鼓勵學(xué)生和教師積極參與。這不僅能提升學(xué)生對本土文化的興趣和認(rèn)同感，還能進(jìn)一步推廣與普及本土音樂文化。此外，通過社區(qū)文化活動和校外實踐，增強學(xué)生對本土音樂的實際體驗和感知，幫助他們從情感和體驗層面深度理解本土音樂文化。

四是加強師資培訓(xùn)與能力提升。未來需要加大對音樂教師的培訓(xùn)力度，幫助他們更深入地理解本土音樂文化，并將其有效融入課堂教學(xué)。定期組織研討會和培訓(xùn)班，邀請熟諳本土音樂的專家學(xué)者授課，同時鼓勵教師參與本土音樂創(chuàng)作和研究，提高其文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，從而培養(yǎng)具備本土文化傳承與創(chuàng)新融合能力的高素質(zhì)教師隊伍。

4．構(gòu)建融合多元的音樂教師發(fā)展體系

首先，加強校際協(xié)同，推動本土教育資源的深度融合。設(shè)立定期的教師輪崗機制和跨校教學(xué)研討會，將本土教學(xué)實踐和理論研究相結(jié)合，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗分享與教學(xué)互鑒。深化各大高校和中小學(xué)之間的協(xié)同合作，通過“校際聯(lián)合”和“教育合作網(wǎng)絡(luò)”，推動教師專業(yè)成長與科研創(chuàng)新的雙向提升。鼓勵高校科研人員參與中小學(xué)的實際教學(xué)，將前沿的教育理論融入音樂課堂。建立常態(tài)化的教師發(fā)展共同體，確保本土教育特色與現(xiàn)代教學(xué)理念緊密結(jié)合，推動上海教育持續(xù)創(chuàng)新。

其次，深化區(qū)域聯(lián)動，融合長三角優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。建立“長三角音樂教師聯(lián)盟”，整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。設(shè)立跨地區(qū)的教師培訓(xùn)基地，定期舉辦區(qū)域性研討會和教學(xué)展示活動，為各地教師提供交流機會。繼續(xù)推動“長三角區(qū)域音樂教育與藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”，借助區(qū)域文化特色，整合教育資源，提升區(qū)域音樂教育質(zhì)量，實現(xiàn)本土教育發(fā)展與外部資源的深度融合。

最后，拓寬國際視野，提升教師的全球競爭力，并促進(jìn)全球經(jīng)驗與本土實踐的融合。上海應(yīng)鼓勵教師積極參與國際合作項目，赴海外進(jìn)行學(xué)術(shù)深造和實踐學(xué)習(xí);同時邀請國際專家授課，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和技能。通過國際化的學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗，提升教師的全球競爭力，并將全球前沿的教育理念與上海本土教育特色相結(jié)合，推動上海音樂教育的創(chuàng)新和多元發(fā)展。

Localization and Integration： A Visualization Study of 40 Years of

Music Education in Shanghai

DING Jia，CAO Jingxie

（Music College，Shanghai Normal University，Shanghai，200234）

Abstract： This study uses CiteSpace software to conduct a quantitative analysis of the literature on music education in Shanghai’s primary and secondary schools from 1980 to 2023，offering new research perspectives in this field. Through in-depth analysis of 103 research samples，several key areas of focus in music education have been identified with cluster analysis，including： the integration and construction of core music competencies，local exploration of Shanghai's music curriculum，innovative classroom teaching models，and the dual-path professional development for music teachers. These themes reflect the overall characteristics of local development and integration with external experiences over the 40 years of Shanghai’s music education development. Future research should further explore interdisciplinary teaching with local characteristics，promote innovative development of music curriculum，explore new pathways in educating students through local music culture，and build a multifaceted music teacher development system to further enhance the quality and influence of music education in Shanghai.

Key words： Shanghai music education，CiteSpace Bibliometric analysis，localization，integration