情境教學(xué)提升初中生寫作能力的策略研究

摘 " 要： 研究聚焦情境教學(xué)對初中生寫作能力的提升策略，通過問卷及訪談，深入分析了初中生寫作能力的現(xiàn)狀與面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，闡釋了情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、深化情感思考及增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的獨特價值。并提出了三大教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，引導(dǎo)情境體驗以深化情感和思考，整合情境以增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，結(jié)合實際教學(xué)案例，展示了情境教學(xué)在寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用實踐，證實了其在提升學(xué)生寫作能力方面的顯著效果，為初中寫作教學(xué)的創(chuàng)新實踐提供了方法和路徑。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)；初中生寫作；教學(xué)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實施，寫作能力已成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，初中生在寫作過程中常常面臨諸多挑戰(zhàn)：如何在學(xué)業(yè)壓力下保持寫作熱情，以及如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式中找到表達(dá)自我的新途徑。這些問題不僅影響學(xué)業(yè)成績，更關(guān)系到學(xué)生的思維和創(chuàng)造力發(fā)展。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)理念，通過構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)情感與思維的深度融合，為解決這些挑戰(zhàn)提供了新途徑。本文將探討情境教學(xué)在提升初中生寫作能力中的應(yīng)用價值，探索其實施策略及實際效果，為教育實踐提供新的視角和策略。

一、初中生寫作素養(yǎng)及寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中生寫作素養(yǎng)現(xiàn)狀

為全面評估初中生的寫作素養(yǎng)，深入剖析其寫作能力的差異，把握學(xué)生在寫作進(jìn)程中的態(tài)度傾向與興趣偏好，本研究針對六至九年級的學(xué)生開展了前期調(diào)研，廣泛搜集了學(xué)生對于寫作的主觀體驗感受、興趣聚焦方向、日常寫作習(xí)慣養(yǎng)成等多維度的詳細(xì)信息，以便設(shè)計更貼合學(xué)生需求、更具實效性的情境教學(xué)策略。

本次調(diào)研覆蓋某初中四個年級，總計 1206 名學(xué)生參與其中。就調(diào)研結(jié)果來看，低年級（六年級和七年級）學(xué)生在寫作興趣激發(fā)與動機(jī)維持、寫作習(xí)慣培育方面的表現(xiàn)相對良好，這歸因于該階段學(xué)生對新知識持有的強(qiáng)烈好奇心以及探索欲望，促使他們在寫作活動中表現(xiàn)得更為積極主動。然而，進(jìn)入中年級（八年級）和高年級（九年級）階段，學(xué)生在寫作興趣與動機(jī)驅(qū)動以及寫作習(xí)慣養(yǎng)成方面卻呈現(xiàn)下滑趨勢，這或許與日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、復(fù)雜多元的學(xué)科知識學(xué)習(xí)所帶來的時間管理壓力相關(guān)。但中高年級學(xué)生在寫作技能掌握、外部支持獲取這兩個維度上呈現(xiàn)較高的分值水平，表明他們在寫作技巧和應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)的能力上有所提升，同時對教師和家長的指導(dǎo)和支持有更強(qiáng)烈的需求。

此外，值得特別關(guān)注的是，各年級學(xué)生對情境化寫作任務(wù)的偏好普遍較高，這表明情境化寫作可能是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升其主動參與寫作活動積極性的有效著力點，進(jìn)而為寫作教學(xué)活動的優(yōu)化與創(chuàng)新提供價值指引。

2.初中寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

研究團(tuán)隊深入訪談35位初中語文教師，獲得了當(dāng)前初中寫作教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)和核心問題。有教師指出，現(xiàn)有的寫作教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)審題和結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，將寫作簡化為一系列枯燥的規(guī)則，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性表達(dá)，從而剝奪了學(xué)生在寫作中的樂趣和探索動力。此外，有教師還反饋了作文批改中的難題：由于教學(xué)任務(wù)重、班級學(xué)生數(shù)量眾多等客觀因素，使教師難以為每位學(xué)生的作文提供個性化反饋，直接削弱了寫作教學(xué)的針對性和有效性，限制了學(xué)生寫作能力提升的空間。再者，有教師察覺到學(xué)生之間寫作能力差異加劇，因而在設(shè)計并實施統(tǒng)一化與個性化相結(jié)合的教學(xué)計劃時面臨挑戰(zhàn)與壓力。由此，探索科學(xué)、高效且創(chuàng)新的教學(xué)策略，以有效應(yīng)對學(xué)生寫作能力差異，對于提升初中寫作教學(xué)的整體質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

二、情境在寫作教學(xué)中的價值

“情境”指的是特定場合的具體情形、景象和境地，是對客觀具體情景的概括。兒童教育家李吉林進(jìn)一步闡釋，情境是一種立足于兒童情感，經(jīng)過人為設(shè)計優(yōu)化后融合教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情感場。1 "將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）與舊課標(biāo)對比，發(fā)現(xiàn)“情境”一詞的出現(xiàn)頻率顯著增加，從舊課標(biāo)中的7次增至新課標(biāo)中的51次，成為新課標(biāo)中的關(guān)鍵概念之一。這一變化充分彰顯了以“情境”為核心的教學(xué)模式和評價體系在語文教學(xué)中的重要地位，為寫作教學(xué)的革新與發(fā)展提供了新的視角和切實可行的方法。基于前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在寫作教學(xué)實踐中具有以下顯著價值。

首先，將抽象的寫作概念與學(xué)生熟悉的日常生活情境相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機(jī)。例如，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，如校園活動、家庭場景或社會熱點等，使學(xué)生沉浸其中，積極投身于寫作活動，提升寫作熱情和參與程度。

其次，情境教學(xué)能提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。將寫作任務(wù)嵌入真實或模擬的情境中，學(xué)生在親身體驗的探索與實踐過程中，不斷深化對寫作技巧的理解與運用，提升他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。在情境中，學(xué)生不再是機(jī)械地套用寫作模板，而是需要根據(jù)具體情境的獨特要求，靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)行獨立思考與創(chuàng)新表達(dá)，為他們的思維發(fā)展提供了廣闊的空間與豐富的實踐機(jī)會。

最后，情境教學(xué)具有獨特的跨學(xué)科融合價值。它鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的寫作知識與其他學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行整合，打破學(xué)科界限，實現(xiàn)知識的綜合運用，在此過程中提升綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。

綜上所述，情境教學(xué)打造了一個豐富多元、互動性強(qiáng)、實踐性高的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于全方位提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。情境教學(xué)的引入與推廣，將為寫作教學(xué)注入新活力，使其在深度和廣度上都實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，推動義務(wù)教育階段語文寫作教學(xué)邁向新的發(fā)展階段。

三、初中寫作課情境教學(xué)的實施策略

鑒于情境在寫作教學(xué)中所展現(xiàn)的價值，我們深入探索并嘗試構(gòu)建以情境為核心的作文教學(xué)模式，以此作為提升學(xué)生寫作能力的創(chuàng)新路徑，其具體實施策略主要由三個緊密關(guān)聯(lián)且相輔相成的板塊構(gòu)成：一是在寫作導(dǎo)入過程中有目的地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建富有情感與想象力的情境，以鮮活而具象的場景作為切入點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，緩解其對寫作的畏懼感；二是在寫作教學(xué)過程中關(guān)聯(lián)生活特征，引導(dǎo)情境體驗，提升學(xué)生的觀察反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，減少其對寫作的疏離感；三是在寫作交流過程中有意識地整合情境，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

要縮小學(xué)生之間的寫作差距，需要從根源上激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)情境的方式可以拉近學(xué)生和寫作距離，激起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗，將“知識轉(zhuǎn)化為生活情境中真實、復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的問題”。1 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到情境化的輔助時，他們所獲取的知識會變得更加生動有力，同時也更易于在不同的情境中運用和擴(kuò)展。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)好的情境，好的情境就要具有真實性、整體性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境要立足于學(xué)情，具有真實性

因為學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗、興趣愛好及學(xué)習(xí)需求各不相同，單一的、脫離學(xué)情的情境創(chuàng)設(shè)無法滿足學(xué)生心理認(rèn)知需求，容易導(dǎo)致“真情境”和“偽情境”界線的模糊，不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，反而會影響和干擾寫作效率的提升。以七年級上冊第一單元寫作“熱愛寫作，學(xué)會觀察”為例，教師要求學(xué)生抓住“秋”的特點進(jìn)行“校園一景”微寫作，一般的教師會通過圖片、視頻、音樂等媒介創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生感受秋天校園的美；更有創(chuàng)意的教師會帶著學(xué)生走遍校園，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受秋天之美。盡管兩種創(chuàng)設(shè)情境的方式都取材自真實的生活世界，但實際教學(xué)過程中效用性卻不高，問題就在于都忽略了學(xué)情。對于七年級的學(xué)生來說，抽象邏輯思維已經(jīng)替代具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，這就意味著僅用圖片、視頻等具體事物創(chuàng)設(shè)情境的方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的思維發(fā)展需要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以由研讀朱自清的《春》到借鑒老舍的《濟(jì)南的秋天》，再到品味郁達(dá)夫的《故都的秋》，當(dāng)眼前的實景和文學(xué)中的構(gòu)景相結(jié)合時，真正有價值的情境創(chuàng)設(shè)就誕生了，它能巧妙地調(diào)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的關(guān)鍵對立面——如具體與抽象概念的轉(zhuǎn)換、直觀感受與邏輯思考的結(jié)合，以及已有知識與新信息的融合。對于中高年級的學(xué)生而言，他們不再只是被動接收知識，而是成為主動探索和創(chuàng)造意義的主體，不僅提供了豐富的想象空間，還促進(jìn)了深度思考，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體會到成就感和樂趣，從而更加積極主動地投入寫作活動中。

（2）創(chuàng)設(shè)情境要建構(gòu)主線索，具有整體性

好的情境創(chuàng)設(shè)不只是作為寫作課程的開篇序曲或過渡環(huán)節(jié)，它應(yīng)如同一條線，貫穿教學(xué)的始終，巧妙地聯(lián)結(jié)起各個知識點，使之形成一個連貫而和諧的體系。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需從宏觀角度審視寫作框架，提煉清晰的核心線索，進(jìn)而打造一系列相互關(guān)聯(lián)、主題突出的情境序列。這些情境層層遞進(jìn)，彼此呼應(yīng)，形成有機(jī)的整體。學(xué)生在多重情境的引導(dǎo)下，從多元視角逐步深化對主題的理解，促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力的發(fā)展。每場情境不僅是獨立的知識載體，更是通往更深層次認(rèn)知的橋梁，促使學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新知，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與升華。這樣的教學(xué)策略不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗，也極大地提升了寫作教學(xué)的有效性和吸引力。

例如，筆者在市級公開課“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——側(cè)面描寫的運用”中，通過熱播歌曲《如果你要寫風(fēng)，就不能只寫風(fēng)》這一主線索創(chuàng)設(shè)四個呈并列關(guān)系的情境，并據(jù)此將整堂課分為四個環(huán)節(jié)：感知歌詞內(nèi)容了解側(cè)面描寫的定義，調(diào)動感官體會側(cè)面描寫的特點，畫面呈現(xiàn)感受側(cè)面描寫的好處，場景再現(xiàn)落實側(cè)面描寫的運用。這樣以幫助學(xué)生從情感、思維、方法和實踐四個方面逐步學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫作手法，串聯(lián)情境，前一情境為后一情境做鋪墊，后一情境則是前一情境的具體化、深入化，成功打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過歌曲看到生活的多姿多彩，從而引發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情。

2.引導(dǎo)情境，從觀察反思中升華情感

在情境化作文教學(xué)中，引導(dǎo)情境體驗是連接認(rèn)知與情感、理論與實踐的重要橋梁。這一環(huán)節(jié)主要包含三個關(guān)鍵步驟：深入觀察、深度反思與情感的提煉與升華，全面提升學(xué)生的感知、思考和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。下文以“如何閱讀一座城市”的專題寫作課程為例展開。

（1）浸潤情境，引導(dǎo)深入觀察

“閱讀城市”這一主題所涉及的時間、空間范圍廣，在寫作教學(xué)的過程中，構(gòu)思一個與作文主題緊密相關(guān)的情境至關(guān)重要，教師應(yīng)該指向于鼓勵學(xué)生通過五官感受（看、聽、聞、觸、嘗）全方位地沉浸在情境中。在大量的篩選和比較后，筆者選擇了“菜市場”這個對于學(xué)生而言熟悉又陌生的日常場景切入，給學(xué)生布置的作業(yè)是：周末去逛一次菜市場，分享你們眼中的菜市場。學(xué)生近距離、多角度地接觸和感知情境，收集豐富的感官信息和第一手資料。

（2）再現(xiàn)情境，引導(dǎo)深度反思

浸潤情境，實地體驗過后，教師要利用真實的情境引導(dǎo)學(xué)生深度反思，這一步驟是將直觀感受轉(zhuǎn)化為深刻理解的關(guān)鍵。筆者在課堂上先是拋磚引玉，介紹了自己是如何跟操著濃重口音的老板閑聊，如何與當(dāng)?shù)乜腿似醋览页＃绾卧诓耸袌隹锤鞯靥厣氖吖澄铩⒖促u菜的人、看買菜的人……情境再現(xiàn)后，鼓勵學(xué)生用圖片和文字記錄菜場中的見聞，將自己逛菜場的經(jīng)歷和同伴分享與交流。當(dāng)學(xué)生再次呈現(xiàn)逛菜場的實踐體驗時，教師繼續(xù)以情境為線，引導(dǎo)學(xué)生深度思考情境中的各個要素，如人物的心理狀態(tài)、事件的起因經(jīng)過、環(huán)境的細(xì)微描寫等，促使學(xué)生對自己的觀察進(jìn)行整理、分析和評價。

（3）結(jié)合情境，引導(dǎo)情感升華

在觀察與反思的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘情境背后的情感價值和人生哲理，將個人情感與情境相結(jié)合，進(jìn)行情感的提煉和升華。筆者帶著學(xué)生去讀汪曾祺筆下聲色俱全的菜場，感受濃郁的生活氣息和地方特色：“看看生雞活鴨、新鮮水靈的瓜菜、彤紅的辣椒，熱熱鬧鬧，挨挨擠擠，讓人感到一種生活的樂趣”。帶著學(xué)生感受季羨林筆下的菜場：“肥大的水蜜桃、大個兒的西瓜、又黃又圓的香瓜、白嫩的鮮藕，擺在一起，競妍斗艷”。還有金宇澄口中不忘卻已然消逝的“虹口三角地菜市場”，去體會現(xiàn)代感與懷舊并存，去感慨社會的變遷……這時候菜場作為一個社會的微縮模型，不僅是經(jīng)濟(jì)活動的晴雨表，是社會文化的交匯點，是生活的真實寫照，更是理解社會、洞察人性的一個生動課堂。菜場作為一個切入口，是學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)個人情感體驗的載體，通過情感的共鳴與表達(dá)，學(xué)生的作品能夠超越表面的敘述，觸及讀者的心靈，使文章具有更強(qiáng)的感染力和深度。

綜上，借助情境引導(dǎo)的力量，緊密連接生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生由靜默的聽眾蛻變?yōu)槊翡J的觀察者、深刻的思考者以及情感豐富的體驗者。這一轉(zhuǎn)變不僅增強(qiáng)了學(xué)生的洞察力與理性分析能力，更在寫作實踐中催生了情感的真摯流露與深度挖掘，令文字間流淌出細(xì)膩入微、觸動人心且富有活力的生命氣息，讓每一次書寫都成為一次心靈與智慧的雙重旅行。

3.整合情境，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群培育學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建了六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群覆蓋各種類型的寫作活動，包括“學(xué)習(xí)性寫作”“實用性寫作”“文學(xué)（創(chuàng)意）寫作”“思辨寫作”“跨學(xué)科寫作”等。1 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它們不再是孤立無援的技能清單，而是以情境驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、知識整合的形式展現(xiàn)出來。

（1）整合認(rèn)知導(dǎo)向的情境，以任務(wù)群為驅(qū)動，促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展

任務(wù)群框架下的語文學(xué)習(xí)被視為一個認(rèn)知深化的過程。通過精心設(shè)計的認(rèn)知型情境整合，學(xué)生能夠激活并運用先前的經(jīng)驗，投身于嶄新的學(xué)習(xí)旅程，從而實現(xiàn)認(rèn)知能力的遷移與升級。這一策略可促使學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行螺旋式的提升，激勵他們基于已有知識構(gòu)建更為豐富和復(fù)雜的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，有效地彌合在寫作技巧上的差異，推動認(rèn)知體系的更新與完善。

例如，七年級下冊第三單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，單元寫作主題為“抓住細(xì)節(jié)”，強(qiáng)調(diào)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格特征。但學(xué)生卻陷入無法捕捉典型細(xì)節(jié)，不知道如何生動、形象、細(xì)膩地刻畫人物形象的困境。教師可以整合認(rèn)知情境，從教材中的典型文本到身邊的人、從整體到局部、從閱讀到寫作、從欣賞到實踐，將學(xué)生與文本的距離拉近，激發(fā)無限想象力，讓學(xué)習(xí)過程生動活潑，充滿探索的樂趣，生活中那些細(xì)微的容易被忽視的事物得以被關(guān)注。寫作任務(wù)群設(shè)置見表1。

這一場景基于學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)他們立足日常生活中普通人的角度，激發(fā)學(xué)生的觀察力與思考深度。通過利用教學(xué)資源，學(xué)生能夠細(xì)致研究課文中的尋常故事及其背后的情感波動。課程設(shè)計了一系列讀寫任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生對文本更深層次的解析和感悟，鼓勵他們捕捉并表達(dá)平凡生活中的不平凡之處。這些活動不僅強(qiáng)化了人物細(xì)節(jié)描寫的技巧，還促進(jìn)了學(xué)生在問題解決、創(chuàng)新思維和批判性分析方面的全面發(fā)展，為他們構(gòu)建了一個從知識到實踐的橋梁。

（2）整合開放型情境，以任務(wù)群為核心，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升

開放性情境的創(chuàng)設(shè)，旨在超越傳統(tǒng)課堂的局限，鼓勵學(xué)生融合個人的知識技能、生活體驗及課堂所學(xué)，尤其是那些跨學(xué)科的普遍概念，以應(yīng)對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。這樣做不僅深化了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還促使他們在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，進(jìn)而提升自身的綜合能力和批判性思維。

教師應(yīng)當(dāng)巧妙融合學(xué)習(xí)環(huán)境與社會現(xiàn)實，建立教材內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，借助開放式的語言實踐場景，激發(fā)學(xué)生運用自身見解來應(yīng)對真實世界的問題。例如，對于九年級下冊第一單元，該單元收錄了一系列反映時代風(fēng)貌的現(xiàn)代詩歌，教師可以設(shè)計、整合與之相匹配的開放性寫作任務(wù)，具體方案如下：

圍繞慶祝中華人民共和國成立75周年，學(xué)校即將開展一場以“云端頌歌·時代回響”為主題的詩歌慶典，用詩歌的形式展現(xiàn)祖國的光輝歷程和偉大成就，點贊新時代、新征程上的新人新事新氣象、新風(fēng)新貌新變化。任務(wù)一：推薦一首能體現(xiàn)時代精神的詩歌，錄制朗誦視頻，并附上推薦詞參選。任務(wù)二：以身邊人、身邊事為素材，原創(chuàng)一首詩歌作品，展示新時代少年熱愛祖國、昂揚向上的精神風(fēng)貌。

在“云端頌歌·時代回響”詩歌慶典這一開放式的情境整合過程中，學(xué)生沉浸于詩歌的美學(xué)世界，賞析豐富意象與情感美，通過反復(fù)誦讀體會詩歌的節(jié)奏與韻律之美。這一過程不僅提升了學(xué)生的審美鑒賞力，更激發(fā)了對語言藝術(shù)的探索興趣。自主閱讀與撰寫推薦詞的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生深入詩歌內(nèi)核，鍛煉批判性思維與深度學(xué)習(xí)能力。而自主創(chuàng)作詩歌則標(biāo)志著學(xué)生從欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，體現(xiàn)了初步的學(xué)術(shù)探究能力，全面提升了包括語言表達(dá)、情感共鳴、創(chuàng)意想象以及社會現(xiàn)象洞察在內(nèi)的核心素養(yǎng)。