高中思政課教學的全過程學情分析

摘 " 要： 學情分析是提升教學效果、推動高中思想政治課改革創新的重要基礎。高中思政課教學立足學情分析，是“立德樹人”的時代需要，是遵循教育規律的現實需要，也是促進學生發展的教學需要。學情分析通過觀察、調查、訪談、測試等方法對學生身心特質、認知基礎和能力起點、情感態度價值觀、學習方法和習慣、學習興趣和需要等方面進行分析，將學情分析貫通高中思政課教學全過程，達成課前摸底認知起點以優化教學設計、課中觀察學生動態以調整教學策略、課后診斷學習成效以完善教學評估的作用，以期提升高中思政課教育教學效果，助力培育時代新人。

關鍵詞： 學情分析；高中思政課；教學全過程；教學效果

在建構主義思潮的影響下，基礎教育課程改革倡導以學習者為中心的教學1，強調學生在教學和學習中的主體地位，這要求高中思政課教學應立足學生學情。從1999年實施基礎教育課程改革至今，高中思政課教學設計實踐中學情分析的普遍性有所提高，學情分析結果的應用頻率良好，并呈現出多樣化應用的特點。2 但也出現視角局限、忽略課堂及課后學情深度剖析、分析與實際應用脫節等不足。

本文主要結合文獻研究法與文本分析法進行研究，提出學情分析需貫穿高中思政課教學的課前準備、課中實施及課后反饋的全鏈條過程。此舉有助于洞悉學生所思，優化教學引領力；洞察學生所知，增強教學內容針對性；明晰學生所適，提高教學方法適配性；明確學生所能，完善教學評價精準性，從而促進高中思政課教師進行科學的、有針對性與實效性的教學設計、實施和評價，并能夠全面提升學生科學精神、法治意識、政治認同、公共參與的核心素養，助力培育時代新人。3

一、高中思政課學情分析的內涵與方法

學情分析貫通高中思政課教學全過程，需要明確高中思政課教學學情分析的內涵和方法，基于此把握教學內容，優化教學設計，順暢教學實施，細化教學評估，達成教學目標。

1.高中思政課學情分析的內涵

學情分析又稱學生分析，一般包括學生身心特質、認知基礎和能力起點、情感態度價值觀、學習方法和習慣、學習興趣和需要等方面的分析。

分析學生身心特質，主要為性別特質、年齡特點、心理特征、情緒狀態，據此選擇恰當的教學方法；分析學生認知基礎和能力起點，需要聚焦學生學習相關內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能和能力，據此確定新課的起點，處理新舊知識的有機銜接；分析學生情感態度價值觀，需要把握學生對教學內容的情感態度的認同點、困惑點和思想誤區，了解學生對相關問題的基本價值觀傾向，以此作為政治認同的教學難點；分析學生學習方法和習慣，需要關注學生已經形成和有待完善及掌握的學習方法習慣，以此完善教學過程中的學法指導；分析學生學習興趣和需要，即學生感興趣和欠關注的教學信息，以此優化教學素材的甄選和活動設計的創設。

2.高中思政課學情分析的方法

學情分析方法主要包括觀察法、調查法、訪談法、測試法等。教師既要分析學生的整體特點，也要分析學生的個體差異；既要把握已存在的學情，又要關注潛在的學情。依據實際情況選擇不同的學情分析方法。

圍繞高中思政課教學，觀察法可以觀察日常狀態下，學生對各類時政熱點的態度、對思政知識的運用程度、在社會實踐中的綜合表現等。調查法主要通過問卷調查的形式，依據課堂主題有針對性地設置問題進行課前調查，便于采集群體學情數據。訪談法是指通過教師和學生交流談話直接了解學生所思所想。測試法根據教學需要，設計相應的練習題或試卷進行測試，適合于排摸學生的知識水平、能力情況等學習信息。

二、學情分析貫通高中思政課教學全過程的

價值意蘊

學情分析貫通高中思政課教學有助于教師在了解學生綜合情況的基礎上進行科學的教學設計、實施和評價，有助于提升高中思政課教學鑄魂育人的成效。

1.“立德樹人”的時代需要

思政課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，是鑄魂育人的主渠道，承擔著培養時代新人、傳播和踐行社會主義核心價值觀的重要使命。1 面對世界百年未有之大變局、“兩個一百年”的歷史交匯期的時代背景，同時，學生面臨社會多元價值觀的沖擊，這就要求學情分析貫通高中思政課教學全過程，把握學生真實的認知和能力起點，在課堂內外都能捕捉學生的真實思想、實現思想交鋒與糾偏，發現學生的思想問題，提升學生的科學精神和公共參與能力，形成真實的政治認同和法治意識。

2.遵循教育規律的現實需要

學情分析在我國最早可追溯到春秋戰國時期孔子提出的“因材施教”學情觀。西方的兒童研究學和學習心理學也提出學生之間存在差異，應當“以學生為中心”“以學定教”的教學理念。20世紀80年代，國內教學論研究開始了從教師和以“教”為中心向學生和以“學”為中心的轉向。2 教育規律強調因材施教、循序漸進等原則，這些原則在高中思政課中同樣重要。將學情分析貫通高中思政課教學全過程，合理運用教育規律，捕捉教育過程中各種因素之間的內在聯系，有助于思政課更好地把握學生的思想動態和心理需求，從而設計出更具針對性和實效性的教學內容和方法，提高學生的學習興趣和參與度，有效地傳遞知識、培養能力和塑造價值觀。

3.促進學生發展的教學需要

高中思政課以提升學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的核心素養為課程目標。3 全過程的學情分析需要教師在教學全鏈條中制訂出符合學生能力和需求的教學目標和內容，調整教學實施過程，優化教學評估反饋，幫助學生更好地認識自己的學習動機、學習習慣、興趣愛好、個性特點、思維方式等多方面，對自己的學習能力和潛力進行更精準的定位，從而提高學生的學習效率和自信心。全過程的學情分析可以使教師以貼近學生的方式，將社會熱點、教學案例有機整合，將理論知識與實踐相結合，增強學生的社會責任感和公民使命感1，促進學生的全面發展。

三、貫通高中思政課教學全過程的學情分析策略

學情分析應貫穿高中思政課教學的課前、課中、課后三個階段。2 課前，摸底認知起點，優化教學設計；課中，觀察學生動態，調整教學策略；課后，診斷學習成效，完善教學評估。3 以下結合具體教學案例，總結貫通高中思政課教學全過程的學情分析策略。

1.課前依據學情進行教學籌備

（1）制訂教學目標

高中思政課的教學目標制訂，除依托教材內容、課標要求之外，還需要依據學生所掌握的與教學內容相關的學科知識及其他知識基礎，制訂知識與技能維度的目標；依據學生學習方法、習慣、能力起點，制訂過程、能力和方法維度的目標；依據學生身心特質和情感、態度、價值觀情況，制訂情感、態度、價值觀維度的目標。通過問卷調查法、訪談法、觀察法等學情調查方法，把握起點學情，優化教學目標設定，力爭達到學生的“最近發展區”。

例如，在“攜手共建‘一帶一路’構建人類命運共同體”思政課堂設計中，教師通過問卷調查與訪談，對“知識基礎”的學情分析為：高中學生對“一帶一路”倡議有基本的了解，但不夠深入。課程需要深入地講解構建人類命運共同體的舉措——“一帶一路”倡議，幫助學生理解“一帶一路”倡議和構建人類命運共同體的意義。據此制訂的知識技能維度的目標為：了解“一帶一路”倡議提出的背景和內涵，了解人類命運共同體的內涵，理解“一帶一路”倡議和構建人類命運共同體的關系和意義。

教師通過觀察法對“能力和方法”的學情分析為：高中學生運用理論分析時事的能力較薄弱，需要選擇貼近學生生活并符合學生認知的案例，引導學生探究并解決問題，形成科學精神。據此制訂的過程、能力、方法維度的目標為：通過問題教學，運用歸納、演繹的方法提升邏輯思維能力；通過案例分析，提高學生合作學習及運用知識分析時事的能力。

教師對“情感、態度、價值觀”的學情分析為：高中學生政治參與意識不強，課程要建立起國家頂層設計與青年學生的聯系，提升學生關注時政的積極性和自覺性，提升公共參與意識。據此制訂的情感、態度、價值觀維度的目標為：認同中國方案，提升國家榮譽感；形成青年在國家建設中的責任意識。

（2）整合教學內容

高中思政課的教學內容包括教材內容和案例素材兩個方面。需要依據學生在思政學科、其他學科、日常知識等知識起點的學情，以單元教學的理念對教材內容進行調整與整合。依據“學生興趣和需要”的學情對案例素材進行優選統整，形成最適配的教學內容，優化課時容量，提升課堂效率。

在整合教學內容的過程中，教師應當始終堅守“因材施教”的教育理念，細致入微地考量學生的認知差異與個性化學習需求。一方面，針對學生在思政學科領域的既有知識基礎，教師可以靈活地對教材內容進行適當增減與重組，力求使教學內容的深度與廣度與學生的實際水平相契合。面對基礎相對薄弱的班級，教師應適度簡化教材內容，增加基礎知識的細致講解與針對性練習；而對于基礎較為扎實的班級，則可適當拓寬教材范疇，引入富有挑戰性的議題并深度討論，激發學生的求知欲與探索精神。

另一方面，在整合案例素材的環節，教師應尤為注重案例的時效性與針對性，緊密結合社會熱點與學生的生活實際，精心挑選那些能夠觸動學生心靈、引發共鳴的案例，從而有效增強課堂的吸引力與感染力。同時，教師還需兼顧案例的多樣性與層次性，以滿足不同學習層次學生的需求。例如，針對某些復雜的社會現象，教師可呈現多個不同視角的案例，鼓勵學生從多維度進行深入剖析與思考，培養他們的批判性思維與綜合分析能力。

此外，高中思政課作為一門兼具綜合性與實踐性的課程，與其他學科知識緊密相連，學生的學情亦體現在對各學科知識的認知基礎之上。因此，教師在整合教學內容時，不妨巧妙融入其他學科的知識點與案例，以此拓寬學生的知識視野，激發他們的思維活力。

例如，在思想政治必修 1第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”課時教學設計中，教師通過課前問卷調查對知識基礎的學情分析為：高一學段的學生在歷史課和思政課前期的學習中，已經掌握了我國發展歷程的知識。由此精簡了教學內容，提升了課堂效率。

教師對“學生興趣需要”的學情分析為：高一女生初入女校兩個月，對女校發展有濃厚興趣，但尚未深入了解百年女校傳承的中國夢與家國情懷。因此，在教學內容上引入校史資源、校友故事、女性案例，拉近中國夢和學生的距離；樹立身邊的榜樣，增強女生實現中國夢的使命感。

（3）設定教學重難點

高中思政課教學重點難點的設定要結合教材知識要點、綜合素養要求和學生學情特點等方面進行統籌考量。在教學重難點確立的過程中，教師需深入研讀教材，精準把握其內在邏輯與核心知識，清晰界定哪些內容構成了學科體系的堅固基石，哪些理論或觀點對于培育學生學科素養具有舉足輕重的作用。與此同時，高中思政課的教學重難點的確立不只是知識維度，它還側重于消除學生綜合素養現狀與教學目標的差距，涵蓋思維能力、情感態度等多個層面。因此，教師在設定教學重點難點時，應以學生的實際狀況為立足點，科學規劃教學環節，有效突破重難點，切實提升學生的學科核心素養。

例如，在思想政治必修1第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”課時教學設計中，教師課前進行“實現中國夢，你有信心嗎？”的課前問卷調查。調查數據顯示：78%的學生表示對實現中國夢有信心，22%的學生表示不確定。可見，理解實現中國夢的底氣依據，增強學生對實現中國夢的信心和使命感是本堂課的教學難點。

教師通過“圖繪心中的中國夢”課前學生活動和個別訪談，了解到高一學生曾參與過圍繞“中國夢”開展的主題活動，知道中國夢，但并不了解其內涵，同時感到與中國夢之間有距離感。根據學情和相關知識在課本中的地位，確定將“理解中國夢的本質”作為該課的教學重點。

（4）優選教學方法

高中思政課教學方法的選擇可以立足學生已有的認知習慣和能力興趣，以此點燃學生的學習熱情，提高其課堂參與度。也可以利用具有挑戰性的教學方法，諸如議題式教學、活動型教學、案例分析、角色扮演等，使學生在面對難題時勇于自我突破，或彌補原有核心素養的某些短板，進而錘煉其批判性思維、團隊協作與問題解決等綜合能力。符合學情的教學方法不僅是實現教學任務的必要條件和促進學生發展的有效途徑，還是連結教師與學生的紐帶，成為提高教學質量和教學效率的重要保證。

例如，在思想政治選擇性必修2第一課第二框“積極維護人身權利”第二課時教學設計中，教師分析學生“知識基礎”的學情：通過前期學習，學生已經初步了解民法典所規定的各類人身權利的基本概念。但對如何依法維護人身權利的途徑及相關法律規定不甚明了，同時，她們對當下的時政熱點“校園欺凌”事件有高度關注。因此，教師采用議題式教學法和單元教學法，聚焦時政熱點，形成“積極維護人身權利 對校園欺凌說‘不’”的議題。整合本框知識和第四課第一框第一目侵權行為的法律責任的相關知識，重組單元。在民法典基礎上，綜合各部法律條例，引導學生就校園欺凌事件相關的人身權利的內涵、侵權責任及承擔方式、依法維護人身權利的方法和意義，進行深入學習。

教師通過校園欺凌學生問卷和個別訪談結果進行分析。問卷顯示，有28%的學生在過去學段目睹或卷入過校園欺凌事件；學生普遍對校園欺凌事件有抵制的正確態度，但在處理方式上有困惑，制約其抵制校園欺凌的實踐。由此，教師綜合學情分析中的學生困惑形成議題教學的核心問題鏈。核心問題一：如何區分校園欺凌和玩笑打鬧？核心問題二：校園欺凌給各方帶來哪些影響？核心問題三：校園欺凌事件中，哪些主體需要承擔法律責任？核心問題四：依據法律條例，受欺凌者怎樣依法維護自身權利？核心問題五：預防校園欺凌各方可以做些什么？核心問題六：青年學生如何從旁觀者成為被欺凌者的保護人？

在此基礎上，教師進一步組織活動型教學：“角色代入”，探討校園欺凌給各方帶來的負面影響；“眾智解惑”，依據法律條例解答維權難點；“共寫承諾”，師生攜手共建防治校園欺凌的和諧校園。依據學情的教學方法使整堂課充分發揮學生主體性，引導學生自主運用法律知識維護人身權利。

2.課中依據學情調整教學實施

高中思政課課堂教學是一個動態的過程。1 教師需要精準研判課堂上學生的認知、能力、情感、態度、效果等學習狀態和實時生成的綜合學情，把握新的教育契機，適時調整和改進當前的教學活動，以促進學生更好地發展。

例如，在思想政治選擇性必修2第一課第二框“積極維護人身權利 對校園欺凌說‘不’！”課時教學過程中，教師提問：“袖手旁觀者對校園欺凌負有責任嗎？”在教學設計中教師預設的學生態度是：袖手旁觀者也是欺凌事件中的重要參與者和見證者。沉默會助長霸凌者氣焰，會對受欺凌者造成更大的心理傷害。但是在真實的課堂進程中，一位學生的回答是：“我認為袖手旁觀者不需要對校園欺凌承擔責任，因為這是出于自我保護的考慮。”這個答案雖然與教學預設不符，但是卻提供了真實學生認知態度的重要學情：首先，學生把“責任”理解為法律責任，而沒有考慮道德責任的層面，因此，做出“不承擔責任”的判斷。這就要求教師及時引導學生從法律、道德兩個方面思考責任的問題，也啟發學生對法治、德治統一的深度理解。其次，學生強調因為自我保護的顧慮選擇袖手旁觀，符合正常人性心理，也與課前問卷調查“在目睹或卷入過校園欺凌的同學中，53%的同學是旁觀者”這一結果基本吻合，真實地揭示了學生成為旁觀者的心理動因。教師可以在尊重學生情感的基礎上，引導學生思考如何在自我保護的基礎之上從旁觀者轉變為保護者，化“見義勇為”為“見義巧為”。把握這樣的教育契機才能真正突破“勇于將校園欺凌的‘零容忍’落實于行”這一教學難點，形成防治校園欺凌的自覺意識。

3.課后依據學情完善教學評估

教學評估要根據學生課堂內學習狀態的反應、課后調查訪談的學生反饋、課后作業的成效、課后學生實踐的能力水平等學情，對課前預設教學目標達成度進行綜合性評估。

在這一評估流程中，教師需精準地將整體學情與個體學情相結合，既要全面審視全班學生的學習成效，又要細致關注個別學生的獨特需求與成長進步；同時，還需將認知成果與實踐成果深度融合，既要精確測量學生對理論知識的掌握深度，又要全面考查其在實際情境中運用知識的能力；教學評估還需將過程性評估與結果性評估緊密結合，既要密切關注學生在學習過程中的具體表現與不懈努力，又要高度重視其最終的學習成果與顯著成績；還需將即時性收益與長效性收益有機統一，既要準確評價短期內學生知識技能的提升幅度，又要深刻預見并科學評估長遠視角下，課堂教學對學生核心素養發展的持續推動與深遠影響。

例如，在思想政治選擇性必修2第一課第二框“積極維護人身權利 對校園欺凌說‘不’！”的課后教學評估中，第一，教師反思課堂內學生的觀點態度、答案質量、情緒表情；第二，仔細閱讀課堂活動“共寫防治校園欺凌承諾”的學生承諾表述；第三，審閱“以‘防治校園欺凌’為主題寫一份倡議書”的課后作業完成情況；第四，課后以問卷或訪談了解學生對防治校園欺凌的態度及依法維護人身權利相關知識的掌握程度，并與課前問卷數據進行對比；第五，日常觀察生生關系及面對校園欺凌事件的學生真實行為，綜合種種學情，分析現象背后的原因，才能真正做好短期和長期的教學評估，指導教育教學的進一步開展。